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蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”所謂自主管理也就是自我管理。是指在班主任的指導下，依據班級自身的力量進行自我教育和自我發展的管理方式。班主任將管理的主動權交給學生，使學生真正成為班級管理的主人。學生通過自主設計管理方案，自主落實管理措施，自主進行管理評價，最終達到自我教育，自我完善的目的。通過這樣的培養，使學生能夠在班級管理活動中有效地實行自主管理，使之能夠具備現代化的、合理的智能結構，具備獨立完善的個性，獨立的社會適應能力。

1、給學生最大的信任

最開始聽到小學生自主管理這個話題，我心里是存保留意見的。無論如何也想不通，平時反復說教都收效甚微的孩子們，如果讓他們進行自主管理，會變成什么樣呢？事實證明盲目的說教往往是事倍功半，應該從有利于激發學生的自尊心和上進心出發，調動他們的積極性，挖掘他們的潛力，讓他們在自信中成長。在集體活動中培養學生主人翁意識和集體榮譽感，這是小學生自我管理班集體中很好的表現。這學期學校運動會，低年級有一個接力跑步的項目。報名時男生很踴躍，一下子就報滿了需要的運動員人數；可是輪到女生報名時，我動員了好幾遍，卻還是差3個名額不夠。這時我把選擇權交給學生，讓他們自己考慮，要么棄權（因為最終算團體成績），要么有人能為了班級榮譽勇敢地站出來。這時，最著急的竟是班級里平時最調皮的幾個男同學，他們不停地去游說女同學，勸她們不要放棄。經過一天的努力，第二天我再詢問接力報名的時候，就真的有幾個女同學站出來補足了所缺的名額。結果，我們班在接力跑步這個項目中勇奪年級組第二名的好成績。我喜出望外！這個事例告訴我們，學生自主管理，就應做到有的放矢的給予學生做決定的權利。如果我們將某項任務交給了學生，那么相應的決定權也應該給予他們。這樣，他們才能感覺到任務的艱巨、體味到自身的價值。如果一切決定仍由老師來做，那么學生仍然只是服從決定的“順民”，仍然只會被動的接受而不會主動的參與。實現學生自主管理，還應給予學生充分的信任與鼓勵。給他們創造機會，讓他們從一些小事做起，獨立的完成。相信經歷幾次實踐之后，學生們一定會越做越好。

2、細節中體現自主管理

對于小學生來說，他們對生活充滿好奇，渴望自己就是小大人，渴望參與到生活的方方面面。因此，在班級中我盡量給學生創造機會和條件，讓小主人們實現自我管理。在學校老教師的指導下，將班務工作細化量化，將衛生、紀律、作業、勞動等各個項目下放到所有學生的手中，分配給學生。讓所有學生都有事可做，有責任可負。有同學專門負責擦窗臺、墻圍，收拾講桌、清掃講臺、撿粉筆頭、檢查書桌清理情況、個人衛生、衛生用品擺放、衛生值日情況等。為了使每個學生都找到適合自己的崗位，我還嘗試進行選舉崗位活動，小學生推選，自薦相結合，找到適合自己的崗位。通過實行自主管理，班級的衛生角一直都保持著整潔干凈。拖把直挺挺地站在墻角里，掃把老老實實地藏在柜子里，垃圾桶里的垃圾總是有人隨時傾倒就連平時一直被人忽視的黑板槽里，也都是一塵不染的，粉筆排得整整齊齊。

3、學生（班級）自主管理的評價

3.1樹立明確的目標。明確的目標讓班級管理行為有了指向，有了追求，有了動力。我們學校領導的工作考慮得很全面，也很細致。根據《小學生日常行為規范》和學校下發的星級示范員的評價量化表，學生在班級日常學習、活動等方面的評價就有據可依，有法可循。

3.2讓學生有成就感和滿足感。自主管理迎合了兒童好表現、愛競爭的心理，人人都由原先的“要我做”變為“我要做”，并力求做好。他們會自覺遵守《小學生日常行為規范》和學校的紀律制度，自覺維護自身形象，自覺維護集體榮譽。我把班會課、午會課的主導權讓給學生，讓他們開展管理工作的周評和日評活動，形式可以是小組與小組評，學生與學生互相評，也可以是學生自己評。評出優勝小組，管理小標兵，守紀小模范等等。這樣，獲此殊榮的學生會更加努力，其他的學生也會積極爭取，形成你追我趕、人人爭先的良好局面。

3.3培養他們的責任意識。無論學習的好壞，以培養優秀品質為主。樹立主人翁的責任感，讓他們知道他們是班集體中不可缺少的一份子。班級的黑板報，每三個星期換一次主題。因為班級里面有幾個被美術老師選拔去的繪畫苗子，所以黑板報的工作我就交給她們來做。她們積極、認真、負責，總是提醒我該換主題了，還主動查找相關資料，做好了每一期黑板報的出版工作。每學期的春游，在往返的途中及春游活動中，總是有小朋友為了私欲而偷吃食物。活動中進食，不僅影響健康，也很容易造成隨手丟垃圾現象的出現，這給導游的帶隊工作帶來一定影響；在車上進食有異味的食物，對暈車的小朋友也是很不負責任的表現。實行自主管理后的這次春游，大部分小朋友都做到了自我管理，甚至在有人隨意進食時，她們還能及時提出意見幫她改正。他們的角色在管理者和被管理者間互換，在這種管理中學生能真切體驗到管理工作的價值和意義。