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摘要：結合園林應用型人才培養目標，在園林建筑設計課程中引入體驗式教學，以9級大二園林專業學生為教學改革對象，充分發揮學生的個體作用，注重新式教學過程中學生的親身、互動、借位直觀、換位和反思的五大學習體驗，轉變以往的被動學習為主動學習，促進理論教學結合實踐應用，達到教與學的良性互動循環，全面培養學生的實踐能力，提高應用型本科院校學生利用理論知識處理園林建筑設計中實際問題的能力。

關鍵詞：園林建筑設計；體驗式教學；改革

隨著國家及個人對居住生態環境關注度的日益提高，高校園林專業的發展也越來越多元化，其中園林建筑作為園林四大要素之一，在園林行業中的地位也越來越重要。園林建筑設計是大學本科園林專業的核心課，是多學科交叉融合的實踐型課程。課程教學不僅要求學生具備一定的工程性和藝術性，還要求學生掌握不同園林建筑設計的要點和方法，結合建筑結構、材料、文化、景觀環境及藝術要求加以應用創作［1-2］。同時，學生需要掌握建筑方案的形成、比較優化、修改深入和最終表現，并結合設計方法、建筑空間組合、建筑平面功能、建筑立面效果、周邊景觀加以應用，實現學以致用［3，5］。基于課程特點，結合湛江科技學院園林專業應用型人才培養的定位［4］，在課程教學中嘗試引入學生體驗式教學，實現被動學習向主動學習的轉變，有效提高理論知識與實踐應用的聯結，以達到教與學的良性互動循環。因此，要求園林建筑設計的任課教師應緊跟行業需求，結合市場對人才培養的實際需求，對課程教學進行適當改革，從而使課程教學內容更符合社會對該專業的需求，使學生本科畢業后能快速適應實際工作，或為繼續深造學習奠定基礎。

1課程教學現狀與問題

1.1教學方式有待改進園林建筑設計教學模式大部分

以傳統方式即以“教師＋課本+PPT”的相對單向“傳輸”式授課，雖然教學中教師很積極地結合教學案例或最新的知識動態，但學生真正獲得并消化吸收的知識十分有限，自主能動性不高，對各種設計方法的運用理解不夠深刻，也就難以在實踐過程中充分應用理論知識，難以實現理論與實踐的結合。

1.2教學目標難以實現園林建筑設計課程由不同類

型的園林建筑項目組成。學生在完成設計時，大多數傾向于建筑平面構圖和立面造型，而從空間、功能、環境等多角度進行全面構思和設計的較少，建筑設計能力得不到有效鍛煉。同時，由于傳統教學方式及其相關環節的設置過于簡單，學生的設計具有較大隨意性，難以在相應的場地里進行合理設計，再加上缺乏尺度感，設計作品往往無法滿足使用者的需求，與項目實際脫節的情況屢見不鮮。

1.3考核方式單一，反饋信息不足

課程考試由平時作業、考勤和期末大作業兩大部分組成，這種考試方式對于重視實踐性的設計課程來說顯然不夠全面。課程設計部分則是對設計作品本身效果打分，導致學生過于注重作業的表現，致使教師無法及時了解學生在設計中遇到的問題。

2創新教學思路

2.1創新教學模式

引入課程體驗式教學，以“學生體驗為主，結合教師指導”為核心思想，在教學過程中以雙向互動的方式邊研究、邊改進，學生的體驗以直接接觸、反思、互動、換位轉化的思路貫穿教學，學生的學習效果也循序漸進、螺旋上升［5］（圖1）。在這個過程中，“教學與學習”之間的關系已被重新組織，教師的角色已從單一變為多重，除了最初的課堂授課之外，還充當教學活動設計者等多種角色，如教學任務的組織者和教學過程的指導者；學生的角色也從被動變為主動，他們可以控制學習過程并自行選擇學習方法，通過親身經歷，將“抽象”理論轉化為特定的“活動”，從而促進學生的積極思維和有效參與。同時，注重多學科的綜合交叉及整合式教學，使該教學內容新穎充實，特別是結合目前園林建筑設計中強調“以人為本”的設計理念，同時結合心理學、場地設計、建筑空間設計、城市規劃等多學科的相關內容進行整合式教學。

2.2更新課時安排

課時的安排不再遵循原有的理論到實驗的切割式組織模式，而是更新為專題學習中理論與實驗結合、交替穿插安排，及“園林建筑理論+實驗調查+建筑模型制作”的編排方式，學生在階段性的理論學習之后銜接實地調查再到動手制作的連續性訓練。在教學模式中以設計方法教學取代類型教學，強調學習方法的掌握，要求學生在各個環節勤動手、多分析。這些課時的安排都將取代以往純理論的課時，及時更新教學課時的安排，充分體現該課程教學的先進性。

2.3注重信息反饋

課程結束后，針對實施對象的相應年級學生發放教學效果評價調查表，分別從理論知識獲取、實地調研、組內討論、模型制作、課堂匯報分享五大模塊進行問卷調查，比較分析與傳統教學模式的區別，總結本次專題的教學經驗和效果，及時發現問題并進行相應調整，以期提高后期教學的有效性。

3改革課程內容

本次體驗式教學以中小型展覽館建筑設計專題教學為例展開，課程中涉及的其他專題同樣以該教學方法進行，本輪課程的授課對象為大二學生，班級為9級園林1班，共27人，分為6組。第1步：首先進行城市展覽館設計的理論教學，對展覽館功能分區、流線分析、空間采光、外部造型、空間組合以及方案設計案例的分析等知識內容進行講解；其次，根據教學計劃進行實驗教學的安排，組織學生對所在城市的展覽館進行實地測繪和調研，學生分組對現有展覽館的周邊環境、室內外尺寸、功能分區、空間使用劃分、材料等要素進行觀察感受并手繪現場記錄，結合現場參觀者的活動，通過小問卷方式搜集相關資料，以便了解不同年齡層的人群使用需求和建議。第2步：學生根據任務要求繼續以小組的方式利用課余時間通過相關書籍、線上資源查找同類型案例，結合前期的測繪和調研收集的資料，組內開展討論，并通過線上或線下的方式與老師進行溝通，綜合相關意見，確定展覽館設計的總體思路，繪制展館設計草圖并加以初步完善。第3步：集中討論，各設計小組對本次方案完成的進度、遇到的疑難點以及本組方案的設計思路進行匯報，其他小組可根據匯報提出問題或意見，以便匯報小組能更好地完善和深化設計方案。無論是對優秀作品的考察調研分析，還是對設計方案的構思及推敲，都應注重培養學生良好的設計工作習慣，如勤于思考、多動手、多畫圖等，以提高學生的形象思維能力及設計表達能力。第4步：制作實體模型，借助模型還原方案設計中的場地變化、建筑形態、造型以及與周邊環境的關系，若與圖紙有沖突或不合理地方，要及時進行補充或修改，最終定稿設計方案，制作方案文本，展出分享。第五步：課堂反饋與總結，通過小問卷填寫，學生根據本次專題的學習過程填寫各階段的體驗、感受和疑問等信息，指導老師根據反饋意見進行總結并反思，以便幫助學生更好地適應并消化更多的相關知識。

4改革實施方法

改革實施方法詳見表1。

5學生體驗分析

5.1親身體驗

通過課堂的理論課與實地考察測繪和調研，學生以自身的角度直接觀察展覽館使用功能以及空間組合，并且能通過測量感受場地的大小和尺度的具體信息，通過問卷調查分析充分了解使用者的需求。這一系列的直接體驗使得后期的方案體現能更加切合實際且不失真。

5.2互動體驗

通過前期資料的整合，設計小組隨之展開討論，組間還可針對具體的設計內容和設計方法發表各自的看法。這樣的互動體驗能使學生獲得更多的設計思路，相互查漏補缺、思想碰撞，很好地培養了團隊的協作能力。

5.3借位直觀體驗

學生通過模型制作，再結合前期的方案圖紙，能進一步對本組設計方案的造型、功能以及空間的轉化直觀化，幫助學生進一步完善模型整體結構、比例、建筑空間組合和造型等要素，反過來對設計方案的修改提供直接依據。

5.4換位體驗

學生以小組為單位對方案進行展示和匯報，介紹本組方案的設計構思、設計方法和設計特色，回答其他小組同學提出的問題，老師進行點評并總結。這樣的換位體驗使得學生很好地獲得學習設計的主人翁意識，能更好地激發學生主動式學習。

5.5反思體驗

學生在把握專題學習的重難點以及領會方法的基礎上，通過問卷填寫的方式進行反思，老師結合填寫結果進行總結，這樣能加深學生從“知”到“做”再到“思”的縱向體驗。

6課程改革效果反饋

為充分了解本次教學模式改革的效果，在9級園林1班和2班大二學生的問卷調查中，發放了教學效果評價調查問卷（共份）。調查結果顯示，96%的同學非常接受和喜歡類似的以學生為主的體驗式教學方式，4％的同學對本次的改革持進一步改進和更新的態度；同時，在5個階段的體驗收獲中，認為體驗式的學習收獲頗多，其中親身體驗中收獲最大的占30.14％、互動體驗占15.％、借位直觀體驗占20.23％、換位體驗占28.29％、反思體驗占5.89％。由此可見，絕大部分學生非常支持體驗式教學，尤其是課程學習中的親身感受和角色對換以及對本團隊作品進行分享和匯報。這種教學模式能夠較好地提高學生自主學習的積極性，注重團隊的合作意識，進而提高學生的專業綜合素養。

7建議

7.1以學生能力培養為教學目標，實施多元化教學

教學過程中應結合實際課題，走出課堂，實行現場教學，開展社會調研實踐和討論。在本次課程改革中，前期的現場調研讓學生很好地感受了實際的園林建筑風格特點、優缺點、合理的設計尺寸等；在后期的課程持續更新中，還可以通過課外專題講堂，邀請相關的行業專家進行專題講座，溝通交流、講解、答疑等。

7.2注重課程設計中的調研工作，加強學生解決實際問題能力的培養

園林建筑是園林景觀中的硬質景觀，并不是孤立的，它是構成園林系統的一個要素，因此任何園林建筑都離不開特定的具體環境，它受環境因素的影響和制約，反過來亦對環境起作用。園林建筑環境調研分析的目的是通過具體的教學樹立系統的環境觀，學習環境因素分析的方法。例如，在展覽館的設計課題中，加強設計前期的建筑環境調研分析工作，要求學生從環境、場地空間、建筑3個系統層次因素進行調研分析，為后期的設計方案提供可靠的基礎和依據。

參考文獻

［1］朱春福，洪麗，于雷.關于我校園林建筑設計實驗課程的教學思考［J］.黑龍江生態工程職業學院學報，20，26（02）：81-82.

［2］馮晶中.淺論建筑方案設計的優化原則及方法［J］.建筑工程技術與設計，8，000（021）：2.

［3］周宇靜.園林建筑的空間美感［J］.建筑知識：學術刊，2（B12）：-.

［4］謝秋蘭，張譽.園林專業應用型人才培養模式探討總結［J］.教育現代化，8，5（18）：21-22.

［5］王昌.項目體驗式教學在信息技術類課程中的探索與實踐［J］.山西財經大學學報，20（S3）：65-70.

作者:李小梅 付俐媛 李芳輝 張譽 謝秋蘭 單位:湛江科技學院建筑工程學院