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一、持之以恒地培養學生的閱讀習慣

閱讀習慣的養成要經過一個長期的過程，因此，小學語文教師要對學生閱讀習慣的養成充滿信心和耐心。學生在犯錯誤后很可能還會反復，這就要求教師要允許學生犯錯，甚至是反復犯錯，要把學生犯錯誤與改正錯誤的過程看作是學生成長的必然歷程。同時，學生行為閱讀習慣的養成也是在重復中形成的。在日常的小學語文教學工作中，我們發現，小學語文教學工作并不缺乏出色的創意，但是這些創意最終卻達不到預期的效果，其根本原因就是沒有長期堅持，沒有持之恒地加以強化。小學語文教師經常將對學生的管理教育停留在語文課堂的說教形式上，不注意創設情境使學生心有感觸地理解到閱讀習慣養成的重要性，沒有通過長期的實踐來化規范為行動。所以，良好行為閱讀習慣的養成要在行動中落實，在活動中強化與鞏固。小學語文教師可以在學期開始前，落實閱讀習慣培養計劃，堅持嚴格執行。其實這種堅持就是不斷重復的過程，重復可以使行為得到強化，形成閱讀習慣。但是學生往往會厭倦重復，小學語文教師也很容易在重復中懈怠。所以小學語文教師要改變思路，在目標不變的提前下，通過變化形式，使行為閱讀習慣得以養成。

二、創設氛圍，激發學生的興趣

培養學生的閱讀興趣是小學語文教育工作者的主要任務，我們每一位語文教育工作者都應采用一系列富有系統化的工程，著力培養學生的閱讀興趣。教育心理學研究表明，要培養學生的閱讀興趣就要從小抓起，從小培養。教師要積極創造條件，創設一定的情境，讓學生置身于閱讀的氛圍中，從視覺、聽覺、觸覺等全方位助推學生閱讀能力的提升，讓學生快樂閱讀，海量閱讀，用閱讀激發內在的潛能，達到學生愿意學習的目的。語文閱讀教學的生命在于課堂，課堂教學的生命在于激趣、創新。“興趣是學生最好的教師”。激發學生學習原動力的不是教師，而是學生的學習興趣。“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師引路。”學生學習的好與壞，與教師息息相關。美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”也就是說，如果學生對學習材料有較強的內部動力驅使，就會積極開動腦筋，千方百計地獲得他們所需要的知識。教師要千方百計地為學生創造良好的學習環境，激發他們學習語文的積極性和興趣。另外，還可根據語文閱讀教學的目標，選擇適當的游戲走入語文閱讀教學課堂，充分激發學生的興趣和積極性，變“要我學”為“我要學”，“我樂學”。

三、采用靈活多變的教學方法，豐富課堂教學內容

為了提升閱讀質量，教師在教學方法的選擇上要改變傳統的教學方法，發展合作探究交流的學習方式。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生關系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，讓學生在教師的引導下，敢于發言，勇于發表自己的看法和意見。教師要放下架子，融自己與于學生當中，深挖教材中的可操控內容，創設可激勵學生的情境。另外，從課型上還可做一些不同程度的改革，如加入表演型、競賽型、實踐活動型課型，給學生創設了上進的、富有挑戰性、激勵性的氛圍，極大地調動了學生學習的熱情，使學生自覺主動地去探究學習內容，從而提高了課堂教學的效果。隨著人類社會大踏步的前進，將現代信息技術應用到小學語文閱讀教學中至關重要。由于受傳統教育觀念的影響，教師一直都是教學的中心，學生，一直處于被動地位，學習沒有積極性，學習的興趣不高。應用現代信息技術輔助小學語文閱讀教學，可創立數字化的學習環境，創設學生主動學習的情境，建立情境——探究——合作的學習模式。

四、發揮多元評價機制作用，給學生自信和機會

在課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用，小學語文教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和小學語文教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。學習最大的快樂在于經過刻苦努力的學習而獲得成功，學習好則會受到小學語文教師的表揚，會感到自我價值的提高，隨之而來的學習語文閱讀教學的積極性就加強了。因此，在對學生進行評價時，切不可敷衍了事，一筆帶過。在評價中，小學語文教師通過鼓勵保持學生學習的積極性，相反，如果學生得到負面的評價過多，就會產生消極情緒，出現怕上語文閱讀教學課、厭學語文閱讀教學等現象。我們小學語文教師在課堂上多給學生鼓勵，給他們多一點愛心，相信他們，贊美他們。

五、結語

總而言之，在語文閱讀教學中要提升學生的綜合素養，構建特色化的閱讀教學。我們語文教師要走富有特色的閱讀教學道路，應著手從以下幾個方面進行努力：持之以恒地培養學生的閱讀習慣，創設閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，采用靈活多變的教學方法，豐富課堂閱讀教學內容，讓學生在閱讀教學中感悟中華語言文字的精髓和博大精深，提升語文教學的質量和學生的綜合素養。

作者：張艷紅 單位：靖遠師范學校附屬小學