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第一篇

1、高職教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1適合高職學(xué)生的教材過少，且學(xué)校制定的教學(xué)計劃過于空洞

高等職業(yè)院校中的學(xué)生成分很復(fù)雜，有些是學(xué)習(xí)成績較差，不能進(jìn)入綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)的高中生，以及一部分職高和技校的畢業(yè)生。由于學(xué)生入學(xué)前具備的知識基礎(chǔ)不一樣，教材的選擇上要充分的考慮到不同學(xué)生的接受能力。對于接受過系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的高中學(xué)生來講，傳統(tǒng)的高職教材難度偏低，而職高和技校的學(xué)生普遍接受過專業(yè)課程的教學(xué)，傳統(tǒng)的的高職教材里面很多的重復(fù)性課程就讓他們感到?jīng)]有多大發(fā)揮的空間。除此之外，原有的學(xué)校教學(xué)計劃安排過于教條，本專業(yè)和外專業(yè)的知識沒有融會貫通，限制了學(xué)生知識面的擴(kuò)展。

1.2只注重書本知識的理論教學(xué)，“本本主義”比較嚴(yán)重

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一部分高職教育在教學(xué)方式上依然存在著嚴(yán)重的“本本主義”。教師局限于教材，只注重學(xué)生對課本知識的吸收，很少考慮到書本上的知識有沒有和當(dāng)前的就業(yè)形勢和社會發(fā)展需求相結(jié)合，更沒有考慮到是不是適合高職學(xué)生對知識的需求。這樣的教學(xué)方式毫無創(chuàng)新，這種以書本知識為主導(dǎo)的理論教學(xué)不僅不能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的特長方面的培養(yǎng)，局限了學(xué)生展示興趣愛好的空間。

1.3師資隊伍結(jié)構(gòu)比較單一，授課方式陳舊單一

高職教育在我國還處于起步階段，師資隊伍還不夠強(qiáng)大，在高職教育方面有所研究并具備高職教學(xué)資質(zhì)的教師還很欠缺。過去在高等職業(yè)院校任職的教師大部分為本科老師，他們在高職進(jìn)行兼職教學(xué)的時候常常會習(xí)慣性的依據(jù)本科生的要求來要求高職學(xué)生。有部分教師在授課的時候使用的是講學(xué)的形式，課堂教學(xué)中教師一味的灌輸課本知識，學(xué)生參與較少，缺乏師生的交流互動。

2、創(chuàng)新高職教育教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才

教育不斷改革發(fā)展的今天，國家大力發(fā)展素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，隨著新型教學(xué)模式深入課堂，傳統(tǒng)的以教師為中心的傳授型的教學(xué)模式已經(jīng)被學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的互動式教學(xué)模式取代。這種立足于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的教學(xué)模式正貫徹到高職教育中。這種新型的人才培養(yǎng)模式具體表現(xiàn)形式為：

2.1互動式教學(xué)模式

互動式的教學(xué)模式，就是課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師為權(quán)威主體地位，營造師生互動，生動活潑的課堂氛圍，旨在從真正意義上實現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)模式。互動式教學(xué)模式讓教師向?qū)W生傳輸知識的單向交流向師生互動的雙向交流的轉(zhuǎn)變，讓課堂由教師講授，學(xué)生聽課的靜態(tài)交流方式向師生相互溝通的動態(tài)交流的轉(zhuǎn)變，在這一過程中，學(xué)生變得更加積極主動的參與到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生從被動的吸納知識向?qū)嵺`中積極創(chuàng)新方向轉(zhuǎn)變。這樣的模式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生的個性和特長得到發(fā)展，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)教育有著很大的促進(jìn)作用。

2.2自主式教學(xué)模式

自主式教學(xué)模式，就是調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生為教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的制定提出意見，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中去，通過培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實踐活動。在這種模式指導(dǎo)下，通過教師對學(xué)生的有效指導(dǎo)和學(xué)生相互的有效交流，幫助學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.3工學(xué)交替的教學(xué)模式

工學(xué)交替模式將書本理論教學(xué)和社會實踐教學(xué)的結(jié)合，將整個學(xué)習(xí)過程分離為學(xué)習(xí)和企業(yè)工作交替進(jìn)行的過程。以唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系為例，自2007年開始，對2004級會計專業(yè)的學(xué)生實施這一新的教學(xué)模式。工學(xué)交替的模式在教學(xué)組織上采取分段式教學(xué)，第一學(xué)年安排為理論模塊的課程，而第二、第三學(xué)年則實行工學(xué)交替制，學(xué)生在經(jīng)過一年的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)之后同時進(jìn)入學(xué)習(xí)專業(yè)模塊的學(xué)習(xí)和企業(yè)工作實習(xí)。工學(xué)交替制的管理上，是分崗位角色來進(jìn)行管理，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識的時候按學(xué)生管理，學(xué)校統(tǒng)一的安排相應(yīng)的文化課測試，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實習(xí)的時候則由企業(yè)按員工管理，企業(yè)按照學(xué)生在實習(xí)期限內(nèi)的業(yè)績分發(fā)相應(yīng)的工資。工學(xué)交替制的模式在專業(yè)學(xué)習(xí)模塊時進(jìn)行的，有利于讓學(xué)生的專業(yè)知識和實際的生產(chǎn)實踐活動相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也有利于學(xué)生畢業(yè)之后盡快的適應(yīng)工作。

2.4產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式

“產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式”，堅持以學(xué)校、企業(yè)緊密結(jié)合為前提，以科研部門參與為基礎(chǔ)，促進(jìn)教育、科研、產(chǎn)業(yè)互動式發(fā)展，構(gòu)建理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)教育的三大體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林系為例，他們在學(xué)校內(nèi)部推行“產(chǎn)學(xué)研”一體化的模式，以學(xué)校的科研項目為依托，實行教學(xué)、科研、生產(chǎn)和教師、學(xué)生、工人兩個“三結(jié)合”。2002年唐山市政府面向全市農(nóng)民提供100項致富新技術(shù)中有3項是園藝技術(shù)專業(yè)教師研究的科研成果，科研技術(shù)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展起了很大的推動作用，促進(jìn)唐山市林果業(yè)的長足發(fā)展。學(xué)院還和林果企業(yè)合作，推廣優(yōu)質(zhì)高效蘋果配套技術(shù)促進(jìn)果農(nóng)增產(chǎn)增收。而劉玉祥教授主持的核果類果樹根癌病防治新技術(shù)研究更是解決了防治果樹根癌病這一世界性難題，為社會創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院把職業(yè)教育的服務(wù)功能和育人功能融為一體，學(xué)校科研和企業(yè)的生產(chǎn)相互促進(jìn)共同發(fā)展，形成學(xué)院與企業(yè)（工商業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)院等）互利雙贏的辦學(xué)機(jī)制，實現(xiàn)了高等職業(yè)教育服務(wù)功能與育人功能的高度統(tǒng)一。

2.5加強(qiáng)高職院校精品課程建設(shè)

精品課程是一個相對概念，在不同的時期和階段，有著不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，體現(xiàn)著各自的特色。高校要根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科布局，把精品課程建設(shè)納入學(xué)校課程建設(shè)長期規(guī)劃，把課程建設(shè)規(guī)劃納入到學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃之中。形成一般課程建設(shè)、重點課程建設(shè)和精品課程建設(shè)立體化多頭并進(jìn)的教學(xué)改革與發(fā)展格局。對教學(xué)建設(shè)工作，采取以點帶面的方式進(jìn)行，既進(jìn)行立項強(qiáng)化管理，又提倡、鼓勵廣大課程組教師自發(fā)、自主地進(jìn)行日常課程教學(xué)的建設(shè)與改革，有計劃、有重點、分步驟地穩(wěn)步提升總體課程教學(xué)水平。

3、結(jié)束語

隨著高職教育的發(fā)展，高職教育教學(xué)模式還應(yīng)根據(jù)不同行業(yè)、不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同課程進(jìn)行探索，總結(jié)出新的、更具職業(yè)教育特色的教學(xué)模式，為我國高職教育教學(xué)作出更大貢獻(xiàn)。

作者：劉紅單位：江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、當(dāng)前主要的高職教學(xué)模式

（一）“雙元制”模式

這種教學(xué)模式是德國高職教學(xué)的主要模式，目前已經(jīng)成為了我國高職教學(xué)的主流模式，它的核心思想是塑造學(xué)生在校是學(xué)生、在企業(yè)是學(xué)徒的雙重身份，由企業(yè)和學(xué)校共同對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和塑造。“雙元制”的教學(xué)模式，就是將實踐與學(xué)習(xí)充分的結(jié)合，對學(xué)生在校教育的同時，使其真正的加入企業(yè)成為一名學(xué)徒，在實際的工作中鍛煉學(xué)生的實踐能力，通過在企業(yè)中的鍛煉，讓學(xué)生完成對書本知識和實際動手能力的結(jié)合。

（二）“CEBT”模式

以英國和澳大利亞所代表的該種模式，其主要的特點是依賴職業(yè)能力的分析結(jié)果，確立權(quán)威性國家能力標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)模式由政府和行業(yè)共同建立一個以國家為基礎(chǔ)的培訓(xùn)框架，以能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育培訓(xùn)體系和全國統(tǒng)一的技能認(rèn)證體系。對于此種教學(xué)模式來說，能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，具有明顯的針對性，但同樣的，因為其過度的專注，也極容易造成學(xué)生的能力與社會需求不具有相符性。

（三）“CBE”模式

此種模式是以美國和加拿大為代表，在這兩個國家充分的發(fā)揮出了自身發(fā)達(dá)國家的特性，注重的是對于學(xué)生實踐和動手能力的專業(yè)性培養(yǎng)。此種教學(xué)方法所培養(yǎng)的學(xué)生的專業(yè)能力極強(qiáng)，能夠很好地勝任相關(guān)的技術(shù)工作，但從另一方面來說，因為過度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實踐和動手能力，從而忽視了對學(xué)生知識和素質(zhì)的整體培養(yǎng)，使得學(xué)生在一定程度上對專業(yè)的依賴性過強(qiáng)，失去了可持續(xù)的發(fā)展?jié)撃堋３酥猓€有以瑞典為代表的教學(xué)模式，但其在國內(nèi)的影響力還未達(dá)到一定程度，因此本文并不列出。從上述介紹中已經(jīng)可以看出，這三種從國外引進(jìn)的高職教學(xué)模式都有一個共同點，即對學(xué)生實踐能力的重點培養(yǎng)，因此可以看出，在高職教育中，學(xué)生的專業(yè)動手能力是教學(xué)的重點。

二、高職教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展

（一）國家的大力支持

要使高職教育真正得到快速發(fā)展，需要國家的大力支持，從不同方面和不同層次配合高職教育的發(fā)展。國家可以加大對高職教育的財政投入，首先通過財政和相關(guān)政策的扶持，滿足高職院校對設(shè)施設(shè)備以及師資力量的需求。因為學(xué)校是施行教育的前沿陣地，是提高高職教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。其次，應(yīng)該嚴(yán)格整頓高職院校，對于無法對學(xué)生進(jìn)行真正有意義教育的院校做出停辦的嚴(yán)肅處理，一方面可以真正地提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，另一方面可以凈化高職院校在社會中的形象，提高社會對高職教育的認(rèn)同度。同時，國家可以通過聯(lián)系眾多的國企，為廣大的高職學(xué)生提供實踐的場所，切實的注重對學(xué)生實踐和專業(yè)性的培養(yǎng)。

（二）改變家長和學(xué)生對高職的看法和態(tài)度

因為歷史以及其他相關(guān)的原因，高職教育在學(xué)生和家長的印象中都是混時間無意義的教育，要努力改變家長和學(xué)生的這種錯誤看法和態(tài)度。只有當(dāng)高職院校能夠真正的吸收一些勤奮好學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，才更容易取得顯著的成果，從而改變社會的認(rèn)同度。要做到這一點，前面已經(jīng)提到需要國家的大力支持，除此之外，還需要各個高職院校不斷地提高自身的辦學(xué)質(zhì)量，真正以培養(yǎng)人才、塑造人才為辦學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，社會上已經(jīng)出現(xiàn)了一批有著高聲譽(yù)和知名度的高職院校，例如四川德陽的建筑院校，其進(jìn)行的就是高職教育，該院校的相關(guān)專業(yè)雖然是專科，但每年的高考錄取線都超過了二本學(xué)校的錄取線。這從一個方面表明，只要有出色辦學(xué)質(zhì)量，能夠真正的培養(yǎng)出人才，就能夠得到學(xué)生和家長的認(rèn)同，優(yōu)秀的學(xué)生也愿意進(jìn)入此類學(xué)校，同時也佐證了高職教育能夠在我國取得成功。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提倡“雙證”和“2+1”模式結(jié)合

雖然目前來看，我國的高職教學(xué)模式主要還是借鑒國外的先進(jìn)教學(xué)模式，但不可忽視的是，應(yīng)該根據(jù)國內(nèi)的特點和各地的特色，積極地創(chuàng)新教學(xué)模式。“雙證”教學(xué)，是國內(nèi)對于高職教育創(chuàng)新的一個顯著的成果和前進(jìn)方向。高職院校采用“畢業(yè)證”和“職業(yè)資格證”分開的模式進(jìn)行教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生的專業(yè)能力達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)才能夠獲得職業(yè)資格證，這也從一定程度上防止學(xué)生在校混時間。為了取得職業(yè)資格證，學(xué)生只能不斷的學(xué)習(xí)，通過加強(qiáng)專業(yè)技能和實踐能力來取得該證書。“2+1”模式早已在全國范圍內(nèi)得到推廣，其內(nèi)容是學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年前往實訓(xùn)單位進(jìn)行實踐，在學(xué)習(xí)了充足的理論性知識后，通過實踐的鍛煉讓學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，成為真正的應(yīng)用型人才。提倡兩種模式的結(jié)合，能夠較好地促進(jìn)高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)工作。此外，還需要各個高職院校和相關(guān)的學(xué)者及教育工作者共同的努力，積極地提出符合我國國情和當(dāng)?shù)靥厣母呗毥虒W(xué)模式。

社會對于應(yīng)用型人才的需求越來越大，但高職院校帶來的人才培養(yǎng)卻無法達(dá)到相應(yīng)的程度，其中所涉及到的原因已經(jīng)提出。高職教育是高等教育的重要組成部分，其對于社會的貢獻(xiàn)度不遜色于大學(xué)本科教育，要端正對其的態(tài)度和看法，正視其作用。通過國家對高職教學(xué)的支持，改變社會對其的認(rèn)同度也是高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量的一種動力，為了適應(yīng)市場和社會，高職教育顯得愈發(fā)重要。努力促進(jìn)高職教育的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式是當(dāng)前教育的首要工作。

作者：馮春單位：大同大學(xué)大同師范分校

第三篇

1、提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的具體舉措

1、1強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)

高職院校的師資隊伍建設(shè)工作是提升其教育教學(xué)質(zhì)量的首要條件與主要環(huán)節(jié)所在，因為高職院校的教師是實施教育教學(xué)工作的一線人員，他們的質(zhì)量與素質(zhì)將直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與水準(zhǔn)。因此，高職院校就應(yīng)該從師資隊伍建設(shè)方面入手，努力建設(shè)出一支具有高尚師德、敬業(yè)精神與較強(qiáng)實踐能力的師資隊伍來。事實上，根據(jù)我國教育部已經(jīng)下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》，高職院校應(yīng)該培養(yǎng)出高素質(zhì)的實用型人才，就需要從師資隊伍方面來加大工作力度，努力建設(shè)一支具有較強(qiáng)改革意識與較高教學(xué)水平的雙師型教師隊伍。那么，高職院校到底該如何建設(shè)出一支高質(zhì)量的教師隊伍呢？具體來說，高職院校就應(yīng)該首先重點培養(yǎng)中青年教師，給他們創(chuàng)造多個機(jī)會進(jìn)行深造，或者直接派他們到相關(guān)企業(yè)與科研單位中去進(jìn)行實踐鍛煉，讓他們通過培訓(xùn)來成為各自專業(yè)里的專家能手等，不斷鞏固他們的舊知識，充實他們的新知識。其次，高職院校還應(yīng)該根據(jù)學(xué)校以及學(xué)院的發(fā)展實際情況來進(jìn)行有組織、有計劃的人才引進(jìn)，尤其是要給予一些高級知識人才或緊缺人才提供特殊的待遇或照顧，并制定實施一系列教師管理與獎懲政策與辦法，根據(jù)實際工作需要來引導(dǎo)教師向著教學(xué)、科研的雙重方向發(fā)展，還可以從企事業(yè)單位或科研單位中直接聘請一些專業(yè)人士或管理人員來擔(dān)任兼職教師，從而使得高職院校的教師隊伍構(gòu)成發(fā)生一定的變化，讓其更具靈活性與實踐性，有利于切實提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

1、2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高職院校教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式之間有著不可分割的密切聯(lián)系，主要體現(xiàn)在高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量在某種程度上由人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著，一個好的人才培養(yǎng)模式，將有可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，從而讓高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量得以提升。因此，高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量提升，在一定程度上來說，其人才培養(yǎng)模式就是其具體的實施方法與途徑。這就需要高職院校立足于人才培養(yǎng)模式，制定出科學(xué)、合理且可行的人才培養(yǎng)規(guī)劃，開展一切有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的人才培養(yǎng)活動。這就是說，高職院校應(yīng)該加大對于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度與投入力度，建設(shè)必需且有效的人才訓(xùn)練基地。這些人才培訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，應(yīng)該先做好前期的規(guī)劃工作，然后再根據(jù)學(xué)校的實際情況進(jìn)行實訓(xùn)基地等的建設(shè)，要讓各種實訓(xùn)基地向廣大學(xué)生開放，并努力優(yōu)化各種實訓(xùn)基地里的資源，讓各種實訓(xùn)設(shè)備能夠有機(jī)整合在一起，從而實現(xiàn)各種教育資源的真正共享。那么，在實訓(xùn)基地建設(shè)起來的基礎(chǔ)上，高職院校就應(yīng)該著眼于人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定出合適的人才培養(yǎng)計劃，要讓實際的教學(xué)活動中體現(xiàn)出真正的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并加快構(gòu)建一個校企合作的辦學(xué)模式，讓高職院校的人才培養(yǎng)工作接受社會的共同監(jiān)督，并讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)當(dāng)中去，這樣有利于培養(yǎng)出來的學(xué)生順利就業(yè)，才能夠真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，逐步讓高職院校的人才培養(yǎng)工作走上基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和專長教育三者合一的有機(jī)整合模式。

1、3加強(qiáng)學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)

高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量的提升，還應(yīng)該從教學(xué)氛圍方面入手，這就是說，高職院校應(yīng)該努力加強(qiáng)自身的校風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，要求高職院校輔導(dǎo)員在工作過程中充分重視對于學(xué)生干部積極性與主動性的調(diào)動與激發(fā)，為他們設(shè)置好發(fā)展的目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生干部組織好各種工作，真正發(fā)揮出學(xué)生干部在學(xué)生群體中的橋梁性聯(lián)結(jié)作用。這些學(xué)生干部要能夠在班級里組織各種多樣式的班級活動，讓每一個學(xué)生都能夠在活動參與過程中真切的感受到一種集體歸屬感與榮譽(yù)感，還應(yīng)該充分發(fā)揮出學(xué)生黨員在學(xué)生工作中的重要地位與作用，從而在高職院校校園里創(chuàng)造出一種積極、健康、向上的校園氛圍。當(dāng)然，高職院校校園學(xué)風(fēng)與校風(fēng)建設(shè)也離不開師德師風(fēng)的建設(shè)，這是因為高校里的教師行為與理念都在不同程度上影響著學(xué)生的成長與成才。因此，高校教師必須充分意識到自己肩負(fù)的重要責(zé)任，要努力提高自己的綜合素養(yǎng)，端正自己的言行，時時刻刻做到以身作則，為人師表，做好學(xué)生的良好表率與導(dǎo)師，不斷的深入到各種學(xué)習(xí)實踐活動當(dāng)中去提升自己的內(nèi)在涵養(yǎng)，充實自己的知識庫，從而以自己高尚的師德來積極正面的影響學(xué)生，以自己的淵博知識面來教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在高職院校中要學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，在不斷的自重、自省、自警、自勵過程中實現(xiàn)自我的不斷完善，最終促進(jìn)自身的全面素質(zhì)的提高，成為新時期有用之人。當(dāng)然，高職院校還應(yīng)該強(qiáng)化自己的教學(xué)督導(dǎo)建設(shè)工作，讓其成為教育教學(xué)質(zhì)量提升的有效機(jī)制之一，在學(xué)校里建設(shè)一支高質(zhì)量的教學(xué)督導(dǎo)隊伍，配備科學(xué)完善的督導(dǎo)機(jī)制，依據(jù)科學(xué)、公正、公平、公開的教學(xué)督導(dǎo)工作方針來做到督與導(dǎo)并重，從而在高職院校校園里樹立起嚴(yán)格的工作作風(fēng)。

1、4做好課程體系建設(shè)

高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升中的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)就是要加強(qiáng)自身的專業(yè)課程體系建設(shè)工作。在高職院校中，其專業(yè)設(shè)置是直接關(guān)系到社會現(xiàn)實與學(xué)校教學(xué)之間是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效銜接的重要因素所在。如果高職院校的專業(yè)設(shè)置能夠有效的適應(yīng)社會需求，將能夠引導(dǎo)高職院校的整體教學(xué)工作更靈活、高效的適應(yīng)社會需求，能夠讓高職院校的專業(yè)建設(shè)工作反映出市場的實際狀況，最大限度的滿足企事業(yè)單位的用人需求，真正提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。那么，高職院校就應(yīng)該切實采取一些措施來加強(qiáng)自身的專業(yè)化建設(shè)。具體來說，高職院校應(yīng)該首先對市場的人才需求狀況進(jìn)行廣泛且深入的調(diào)研，然后再基于這些市場調(diào)研工作來及時調(diào)整原來的專業(yè)設(shè)置狀況，并努力開發(fā)出全新的專業(yè)，做好專業(yè)整合工作，尤其是要能夠建設(shè)出重點專業(yè)品牌，在高職院校中樹立起一塊了不起的專業(yè)教學(xué)品牌，真正讓自身的專業(yè)建設(shè)工作做到結(jié)構(gòu)合理與特色鮮明。此外，高職院校還應(yīng)該盡快建立一支高水準(zhǔn)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，尤其要讓該委員會積極主動的參與到教學(xué)大綱與教學(xué)計劃的制定工作中來，讓專業(yè)設(shè)置更具特色，并能夠更好的滿足企業(yè)與社會的發(fā)展需求。當(dāng)然，高職院校還應(yīng)該從專業(yè)設(shè)置方面考慮從外面引入具有高水準(zhǔn)的專業(yè)帶頭人，優(yōu)化開發(fā)教學(xué)計劃，按照一定的實踐教學(xué)要求來整體性的優(yōu)化課程設(shè)置工作，推行專業(yè)技能合格證書制度，推廣精品課建設(shè)工程，真正讓高職院校的專業(yè)課程設(shè)置工作具有高水平。

1、5突出就業(yè)指導(dǎo)工作

高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也離不開就業(yè)指導(dǎo)工作的順利高效開展，因為它直接關(guān)系到高職院校的畢業(yè)生未來發(fā)展前景如何。事實上，我們甚至可以說，高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，其重要的保障之一就是要強(qiáng)化自身的就業(yè)指導(dǎo)工作。因此，高職院校必須把就業(yè)指導(dǎo)工作放在自身建設(shè)與發(fā)展的首要位置上面，要把此作為關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)來抓好與落實。具體來說，高職院校就應(yīng)該建立相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)保障體系，讓學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，學(xué)院進(jìn)行具體指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分意識到自身的主體性地位，讓就業(yè)指導(dǎo)變得更具針對性與實用性。此外，高職院校還應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的職業(yè)道德等課程，把就業(yè)指導(dǎo)教育工作融入到相關(guān)的專業(yè)建設(shè)中去，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的世界觀與人生觀，并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德理念，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀，樹立起擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀，增強(qiáng)自身的敬業(yè)精神，腳踏實地的做好每一項工作，還應(yīng)該設(shè)置專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)辦公室，并配備相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)人員來與相關(guān)的企事業(yè)單位建立起長期且穩(wěn)定的合作關(guān)系，從而能夠讓學(xué)生定期的深入到實踐活動中去，提高他們的實踐能力。因此，高職院校的教育教學(xué)活動中還應(yīng)該做好就業(yè)指導(dǎo)工作，降低培養(yǎng)成本，優(yōu)化各種教育資源，為學(xué)生提供更為高尚的教師團(tuán)隊，更為精良的教學(xué)設(shè)備，更為優(yōu)質(zhì)的軟件資源，更為美好的教學(xué)環(huán)境等，從而讓師生真正成為教學(xué)活動的主體，并完善相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，真正提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

作者：周華單位：南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院