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一、教與學

新課程理念認為，教和學是教學過程中的主要矛盾，是推動教學過程向前發(fā)展的基本動力。教是為學而教，學是從師而學。從“教”的角度看，教師是“教”的主體，從“學”的角度看，學生則是“學”的主體，教學之間具有導(dǎo)學和自主的辯證統(tǒng)一關(guān)系。首先，語文課堂教學的有效性體現(xiàn)在師生關(guān)系的和諧與否，師生關(guān)系的融洽會對課堂的教學起到極大的促進作用。獨裁型和民主型的教學方式對學生的行為習慣、情感態(tài)度價值觀等會有極大影響。教師應(yīng)學會改善課的堂氣氛，和學生融洽交流，尊重學生情感，鼓勵學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的自信心。其次，語文課堂教學還必須充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學作用，努力挖掘?qū)W生的自主學習潛質(zhì)。傳統(tǒng)的講授式教學雖然能直接、簡捷地向?qū)W生傳授知識，但是時間一長學生就會產(chǎn)生審美疲勞、接受遲緩，自主學習能力喪失。因此，語文課堂教學必須多種教學方法、多種組織形式相結(jié)合，變“教師為主、學生為輔”為“教師為輔、學生為主”，做到“以學定教，以教導(dǎo)學”，既析又論，多讀多寫，敢問敢答；在“導(dǎo)”字上下功夫，點撥學生在已有知識層面上自主探究，合作交流。語文課堂教學的宗旨體現(xiàn)在“教是為了不教”。教與學本質(zhì)上是一種認知活動，圍繞學生認知和技能的發(fā)展，要求教師要從實際出發(fā)，將教法與學法放在一個平面上設(shè)計，教給學生們正確的思維方法和掌握知識的基本方法。教師應(yīng)當使學生的理想思維過程和實際思維過程兩相對照，并從中獲取一些建設(shè)性收益，教師的因材施教轉(zhuǎn)化為學生的因材適教。

二、聚與散

語文課堂教學中的“聚”是指教學內(nèi)容的高度集中性，“散”指教學形式方法的多樣化。“聚散關(guān)系”主要體現(xiàn)在教學目標與教學方法兩者關(guān)系上。教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿點，它根據(jù)教學內(nèi)容系列確定每堂課必須完成的定向指標，當確定了具體的教學目標和教學內(nèi)容后就要求靈活選擇多樣的教學方法，教學方法是為完成教學任務(wù)和教學目標，教師的教和學生的學相互作用所采取的方法、手段和途徑。它最基本的問題是如何精心選擇和優(yōu)化組合的問題，選擇時必須充分考慮教學方法與教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體及教師自身特點等要素關(guān)系。“聚散統(tǒng)一”還體現(xiàn)在課本知識與課外知識的統(tǒng)一。語文學習領(lǐng)域?qū)拸V，知識體系龐大，若僅局限于課本教學內(nèi)容，必將使語文教學失去魅力，學生也很可能成為高分低能，毫無實踐技能可言。所以，語文教學必須將課內(nèi)與課外相結(jié)合，真正做到“聚散統(tǒng)一，學以致用”。

三、張與弛

課堂教學中學生注意力能否高度集中，很大程度上反映出課堂教學節(jié)奏是否協(xié)調(diào)。教師在備課時必須充分考慮課堂教學時教與學、講與練、問與答等因素的調(diào)整搭配和穿插交錯，協(xié)調(diào)好教學內(nèi)容的詳與略。在多數(shù)學生疑惑的重難點處重拳出擊，精雕細琢。要提高教學質(zhì)量就必須提高教學效率，要提高教學效率就必須向45分鐘要質(zhì)量，在課堂上教師應(yīng)盡量傳遞較多教學信息，同時還要考慮到學生的個性差異、接受能力，千萬不能搞“狂風暴雨”式的灌注教學，要恰到好處地把握好教學節(jié)奏上的“弦”。教師在確定了教學目標和教學重難點后，根據(jù)學生能力學習情況和接受能力精心設(shè)計適量的、難易適度、形式多樣的預(yù)習練習和鞏固練習。教師在控制課堂教學節(jié)奏時，也不可忽略教學中意外情況的出現(xiàn)，要盡力避免因突發(fā)事件而導(dǎo)致教學節(jié)奏失常。教師應(yīng)用自己的智慧和機敏的態(tài)度有節(jié)制有分寸地調(diào)整教學節(jié)奏和教學內(nèi)容，合理引導(dǎo)，巧妙變通，在最短時間內(nèi)扭轉(zhuǎn)教學秩序和教學環(huán)節(jié)，讓課堂教學循序漸進。

四、動與靜

任何事物都是兩面性的，語文課堂教學亦然。傳統(tǒng)的一言灌的課堂教學是靜的，教師一人唱獨角戲，學生充當忠實的聽眾，甚至連坐姿都要很規(guī)范，回答問題時都是很機械。相反，現(xiàn)在的一些創(chuàng)新課，特別是一些公開課、觀摩課，教師近乎不講，完全是學生在表演，學生備課，學生設(shè)計問題，學生講解，學生提問，學生評價，掌聲、歌聲、笑聲此起彼伏。兩種課型，兩種極端，缺的是平衡，缺的是科學。語文課堂教學應(yīng)是科學而嚴謹?shù)模鷦佣钴S的。在整個課堂教學中，教師的“主導(dǎo)”作用千萬不能丟掉，他們應(yīng)用精確簡煉的語言，科學有序地引導(dǎo)學生如何學會學習。語文學科最重視“讀、寫、聽、說”能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，其實這四種能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)中就蘊含著動靜統(tǒng)一的辯證思想。“讀”和“說”自然要求學生要動“，聽”和“寫”則是靜的，“寫”其實也是動靜的結(jié)合，它要求學生腦動、手動，氣氛則要求靜。

作者：李呈霞單位：江蘇省泰州市海陵學校