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作業(yè)設計論文范文精選

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作業(yè)設計論文

作業(yè)分層設計高中地理論文

一、高中地理作業(yè)中的性別差異

國內(nèi)外有很多人從生理、心理、社會、教育等方面研究學生在地理學習中的性別差異,研究地理教育中的性別差異,那么在地理作業(yè)布置中是否也應該有性別差異呢?從生理角度來說,性別教育專家邁克爾•古里安認為,男孩的大腦與女孩大腦相比,更多地依賴動作,依賴空間機械刺激,男孩天生更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激,而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知,形象思維突出,天生更擅長語言表達、形象記憶,在地理學習中差異較大。從實踐角度來說,我深深體會到男女生在地理作業(yè)和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發(fā)面突出,花費時間較短;女生在答案組織、卷面工整等方面突出,花費時間較長。我喜歡批閱女生的作業(yè),但喜歡男生回答問題。女生的作業(yè)干凈整潔但缺乏靈氣,讓我身心舒服但很少眼前一亮,男生的作業(yè)潦草而精簡,但從他們的作業(yè)中可以讓我看到他們的思考,也由于精簡,很多問題輕松暴露,便于我及時指正。如何平衡男女生在地理學習中的差異是一個很大的課題,我覺得可以從地理作業(yè)分層設計著手。

二、高中地理作業(yè)分層設計

首先,高中地理作業(yè)利用顏色來分層。臺風根據(jù)距離影響本地的時間和風力強度,分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個警報信號等級。我也依葫蘆畫瓢,首先明確一學期的重難點,在布置作業(yè)時選用紅色或黑色紙張布置作業(yè),重點或者難點的章節(jié)內(nèi)容用黃色紙張,其余的根據(jù)學生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運動”是難點,也是必修一學習的基礎,但會考和高考中的地位下降,所占分值減少,所以在學習這一章節(jié)時的作業(yè)時選用橙色紙張,介于黃色和紅色之間;而氣候特征、成因、分布在整學期甚至整個高中階段都是重難點,就用紅色紙張;“自然災害——洪災”內(nèi)容相對簡單,但在區(qū)域地理中仍舊涉及,就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學研究不多,但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高,情緒高漲,紫、藍、綠等冷色使人脈搏減緩,情緒沉靜,我需要學生在重難點面前情緒高昂,充滿戰(zhàn)斗力,在一般知識點面前沉穩(wěn)冷靜,不能因為易于掌握而驕躁。利用彩紙布置作業(yè),不僅在視覺上豐富學生的感官,尤其是刺激有視覺優(yōu)勢的女生,也有利于學生一目了然的掌握一學期的重難點,尤其便于男生對一學期學習的宏觀掌控,更讓學生在一學期的學習中有張有弛,張弛有度。

其次,將地理作業(yè)分成必修與選修。前蘇聯(lián)著名教育家維克托費德羅維奇•沙塔洛夫曾經(jīng)提出編兩類練習題集:必修作業(yè)的難度適合所有學生,選修作業(yè)難度適合學優(yōu)生。踩著前人的足跡,我也將地理作業(yè)分成必修和選修,所不同的是,在此基礎上,我還將必修和選修分別設計了兩種方案,所以總共是“兩部四案”。必修作業(yè)一般為書面、口頭類作業(yè),為短期作業(yè);選修一般為實踐、探究類作業(yè),為中長期作業(yè)。我認為必修作業(yè)為鞏固、強化基礎知識和技能的,選修作業(yè)為提升地理素養(yǎng)、地理思維,培養(yǎng)地理興趣的,所以我并不認為選修作業(yè)就只面對學優(yōu)生,我要求學生完成必修和選修相結(jié)合的作業(yè)。在考慮男女生在地理學習中生理、心理的差異,在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎上對地理作業(yè)進行分層設計。必修作業(yè)在設計時,方案A主要表現(xiàn)為知識體系構(gòu)建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設計與運用等,方案B主要表現(xiàn)為基礎知識整理、地理規(guī)律總結(jié)及運用等。選修作業(yè)在設計時,方案A主要表現(xiàn)為觀察、實驗、制作模型、對時事熱點進行評價的分析型作業(yè)等,方案B主要表現(xiàn)為撰寫理論與實際相結(jié)合的小論文、通過網(wǎng)絡搜集構(gòu)建主題知識庫的網(wǎng)絡作業(yè)、調(diào)查報告等。其中在必修作業(yè)中的書面作業(yè)中的試題訓練選擇上,方案A偏向于綜合題、一圖多題,題型豐富多變;方案B偏向于材料題,以常見題型為主。例如,同樣考查我國西北棉花種植區(qū)位條件,方案A以區(qū)域圖呈現(xiàn),探究西北是否可以擴大棉花種植規(guī)模,方案B以材料呈現(xiàn),依據(jù)材料分析西北種植棉花的優(yōu)勢和劣勢。不管是必修還是選修,方案A偏向于男生,方案B偏向于女生,但是學生具有自由的選擇權,可以必修選擇方案A而選修選擇方案B,最重要的是讓學生自己意識到自己的優(yōu)缺點,做到有“自知之明”。

三、結(jié)語

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作業(yè)設計教學語文論文

一、作業(yè)時機上靈活掌握,課前、課內(nèi)、課后作業(yè)共同發(fā)力

提及作業(yè),許多高中語文教師腦海中第一時間閃過的就是課后作業(yè),其實課后作業(yè)只是整個作業(yè)體系的一個組成部分,完善的作業(yè)體系應當包括課前預習作業(yè)、課內(nèi)檢測作業(yè)、課后鞏固作業(yè)三個部分,只盯著課后鞏固性練習,顯然對作業(yè)設計的范疇進行了縮小。筆者在教學中注重靈活掌握作業(yè)時機,在課后鞏固作業(yè)的基礎上開展了預習作業(yè)與當堂檢測作業(yè)的研究,取得了較好的教學成效。一方面,筆者注重了高中語文課前預習作業(yè)的布置,將預習指導作為前置教學環(huán)節(jié)的重要抓手,要求學生在預習活動中完成兩個方面的作業(yè),首先是字詞基礎知識與文學常識方面的內(nèi)容,讓學生在課前預習中解決這些方面的難題,其次是對教材內(nèi)容的熟悉和初步分析。為了實現(xiàn)這一目標,筆者在預習作業(yè)中專門提出了一組思考題,要求學生在課前自主開展分析研究,以此提高課堂教學的有效性。另一方面,筆者注重了課內(nèi)練習作業(yè)的設計,檢測學生語文學習成效最為有效的方式是進行當堂檢測,獲取學生掌握的信息,這樣的信息獲取渠道及時準確,教師可以及時搜集到學生掌握方面的信息,學生也可以從練習中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,師生共同努力實現(xiàn)拾遺補缺的目標。

二、作業(yè)內(nèi)容上兼顧整體,知識點掌握與能力訓練同步推進

高中語文教學目標中,既有知識性目標也有能力型目標,語文作業(yè)設計應當與教學目標相吻合,與其一脈相承。部分教師在語文作業(yè)設計上只兼顧了知識點掌握的方面,對學生能力訓練的檢查要求未能有效兼顧,這樣的作業(yè)就出現(xiàn)了偏頗。筆者在教學中將作業(yè)設計的內(nèi)容進行充分拓展,既注重考察學生語文基礎知識等方面的掌握效果,同時也對學生朗讀能力、閱讀能力、分析能力、構(gòu)思能力等方面的能力考查充分兼顧。作業(yè)內(nèi)容上既有書面的知識點檢測,也有能力考查方面的過關考核要求,通過這樣的方式使作業(yè)的內(nèi)容范疇進一步拓展,兼顧到學生知識掌握與能力發(fā)展等各個方面,使其更好地服務于語文教學成效的提升。實踐證明,在高中語文作業(yè)中兼顧知識點檢查與能力考查兩個方面,可以全面有效地對學生的語文學習活動進行總結(jié)回顧與分析,幫助學生及時發(fā)現(xiàn)知識與能力發(fā)展過程中存在的問題,實現(xiàn)拾遺補缺、及時糾正的目標。

三、作業(yè)難度上分層對待,落實語文教學因材施教基本原則

高中生因語文學習基礎、學習能力等方面具有顯著的差異,許多教師在教學過程中以分層目標考核的方式體現(xiàn)對學生的差異性要求,力爭通過分層分類教學為每一位學生打造量身定做的教學體系,保證學生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大化發(fā)展。這一教學模式充分體現(xiàn)了對學生的差異性兼顧,作業(yè)環(huán)節(jié)作為其中非常重要的內(nèi)容,應當與因材施教原則相匹配。筆者在教學中嚴格按照分層分類教學要求,對學生設置因人而異地語文作業(yè),一般情況下分為兩種類型的作業(yè),一種是正常難度的作業(yè),另一種是降低難度與減少數(shù)量的作業(yè)。后一種作業(yè)是側(cè)重于提供給學困生群體完成,降低對學困生的作業(yè)訓練要求,其目標在于配套其分層目標,讓學生在語文學習中能夠依靠自己的努力完成作業(yè),保護他們的學習積極性。在語文作業(yè)設計中實施分層,是與因材施教原則相匹配的重要舉措,也是提高學生語文學習積極性的有力抓手,廣大教師要在作業(yè)布置的難度、數(shù)量上統(tǒng)籌兼顧,保證所設計的作業(yè)能夠滿足不同層次學生的語文學習基礎,能夠與他們的能力發(fā)展狀況相吻合,從而最大化地體現(xiàn)對學生的因材施教效應。

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數(shù)學分層作業(yè)設計策略論文

一、學生分層設計為應對新課改的發(fā)展形式

我校進行了長時間的課題研究活動,終于找到符合我校小學高年級數(shù)學教學分層作業(yè)的設計模式。在具體實施前要調(diào)查學生個體情況,依據(jù)其學習習慣、知識基礎、學習成績、學習態(tài)度等,將學生分為A,B,C三層學習小組;其中,A層學生學習成績好、學習態(tài)度積極、基礎知識較強。B層學生學習態(tài)度較A層差一些、學習成績中等、基礎知識也相對較弱。C層學生學習成績差,學習態(tài)度惡劣,而且課程基礎知識弱。分層工作由學生自己選擇,以此來保護部分學生自尊心;通過這種分組形式讓學生對自身合理定位,既能明白自己的基礎情況,同時也能知道其他同學的相應情況,有利于其相互之間的學習交流,使學生在互動中相互促進,相互提升。

二、作業(yè)分層設計

1.根據(jù)作業(yè)題型難易程度進行分層設計

比如,在蘇教版數(shù)學教材五年級下冊《分數(shù)加減法》這篇課程中,教師在進行教學作業(yè)設計時,對A層學習小組學生可主要布置同異分母混合加減法,像“1/2+1/3-1/3”,“1/3+1/5-1/4”等程度相對較難些的作業(yè)題目,提升學生數(shù)學運算思維;對其中成績較好學生還可采用時間限制,加強運算速度鍛煉。對B層學習小組學生可布置異分母運算,像“3/5+2/3”,“4/7+1/2”等,提升學生的靈活運算水準。C層學習小組學生可布置同分母運算,像“5/6+1/6”“4/5+1/5”等作業(yè)類型,以此來加強其基礎知識能力。由此來對不同層次學習小組的學生進行對應能力的加強,保證其在各自原有水平基礎上得到進一步的提升,從而促進其數(shù)學知識能力不斷向上發(fā)展。

2.按掌握不同程度的知識設計不同層次的作業(yè)

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作業(yè)設計下的初中數(shù)學論文

一、增強作業(yè)的層次性,既面向全體學生又發(fā)展學生個性

數(shù)學作業(yè)的設計要滿足所有學生的數(shù)學學習需求.因此,在保證《新課程標準》所提出的基本課程目標基礎上,教學中還應考慮到學生學習基礎、能力的差異,在內(nèi)容的選擇和設計上體現(xiàn)一定的彈性,為學生提供多層次、多種類的選擇,以滿足不同層次學生的發(fā)展的需要,使全體學生都能得到相應的發(fā)展,體驗到成功的快樂.其具體做法是:①對同一問題盡可能多角度設問,設問要有層次,使學生踏著階梯一步一步探索,讓每一位學生都能獲得不同程度的成功體驗,激發(fā)他們的學習興趣和潛能.②設計層次型題組,根據(jù)教材內(nèi)容的需要,有針對性地設置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū),使思考坡度循序漸進,恰到好處,讓學生每解一題都能親自體會到其中蘊含的規(guī)律.案例對于“三角形復習課”教學,筆者選編這樣一個題目,對不同類別的學生提出不同的要求.我們做風箏時,常選用細木條做成如圖所示的“箏形”框架,要求AB=AD,BC=DC,AB>BC.(1)觀察此圖,是否是軸對稱圖形,若是,指出對稱軸.(2)∠ABC和∠ADC相等嗎?為什么,說明你的理由.(3)判斷BD是否被AC垂直平分,并說明你的理由.

二、增強作業(yè)的應用性,提高綜合能力

數(shù)學這門學科的應用性和它的社會價值越來越得到重視,而生活中充滿著數(shù)學,要讓學生養(yǎng)成運用數(shù)學思維來思考問題,引導學生用數(shù)學的眼光來看身邊的事,用數(shù)學的頭腦、方法來分析周圍的世界,把數(shù)學內(nèi)容向豐富多彩的生活拓展,培養(yǎng)學生運用數(shù)學的意識.案例在“變量之間的關系”教學中,筆者選編了這樣的實際問題作為作業(yè)題.乘某城市的一種出租汽車起步價是5元,達到或超過5km后,每增加1km加價1.2元(不足1km部分按1km計算),現(xiàn)在某人乘坐這種出租車從甲地到乙地,支付車費17.2元,問從甲地到乙地的路程大約是多少?老師引導:這是實際生活中的數(shù)學問題,請同學們解完后反思類似的問題還在哪里遇到過?你能提出類似的數(shù)學問題嗎?在交上的作業(yè)中,學生給出下面的問題.生1:郵局規(guī)定托運行李時,托運第一個1千克需付2元,以后每增加1千克(不足1千克按1千克計)需增加費用5角,求托運行李10.2千克所需的費用.生2:某市為鼓勵居民節(jié)約用水,對自來水用戶按如下標準收費:若每月用水不超過15立方米,則每立方米水價按a元收費,若超過15立方米,則超過部分每立方米按2a元收費,如果某戶在一個月內(nèi)用水35立方米,那么他該月應繳納水費多少元?通過這樣布置作業(yè)達到了預期的效果,同時增強了學生利用數(shù)學知識的能動性,又提高了學生的創(chuàng)新意識.

三、增強作業(yè)的多樣性,培養(yǎng)學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學中布置的作業(yè)均為筆答解題型作業(yè),單調(diào)的作業(yè)讓學生感到乏味,從而使部分學生厭惡作業(yè).因此,必須對作業(yè)單一的形式作改造,實現(xiàn)作業(yè)多樣化,例如:口頭作業(yè):識記內(nèi)容的復述,數(shù)學概念理解口答,解題方法的歸納總結(jié),試卷評說等.閱讀作業(yè):結(jié)合材料內(nèi)容中的讀一讀,同時可提供一些有意義的材料.實踐作業(yè):課后活動(興趣小組、社會調(diào)查、參觀學習、野外測量、數(shù)學實驗).案例:在教學中,我們常常碰到這樣的問題:一個作業(yè)中的錯誤糾正了,過不了多久又有同學再次重犯,如(a+b)2=a2+b2是學生常見的又是較難糾正的一種錯誤.這是受到(ab)2=a2b2的類比思想影響造成的.若把a2看成是邊長是a的正方形的面積,那么(a+b)2就是邊長為(a+b)的正方形的面積,把圖中的正方形劃上兩刀,得到四個圖形,這四個圖形的面積和就是原正方形的面積,即(a+b)2=a2+2ab+b2,這個實驗作業(yè)讓學生親自做一次就能自行糾正其中的錯誤.學生從多種形式作業(yè)的完成過程中體會到數(shù)學也是生動活潑的學科,學之有趣,用之有效,從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣.

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作業(yè)設計素質(zhì)教育論文

一、激發(fā)學生的學習興趣,關注學生的學習需求

打破傳統(tǒng),改革現(xiàn)狀,建立科學的作業(yè)觀,創(chuàng)新作業(yè)方式,由單一型向綜合型積極轉(zhuǎn)變。學生愛幻想,富有挑戰(zhàn)性,因而學生較反感單一、重復型作業(yè),容易產(chǎn)生消極抵觸的情緒,長期以來對學習專注的時間就會越來越短。這就要求作業(yè)設計要靈活多樣并具有挑戰(zhàn)性,以激發(fā)學生強烈的求知欲,并滿足學生強烈的好奇心。同時也要求答案的設計要靈活多樣,使學生個性得以有效張揚。在作業(yè)內(nèi)容上,過于簡單的不要再留,同類作業(yè)不要重復,多布置一些提高學生動手能力和實踐能力的作業(yè),還要注意作業(yè)的啟發(fā)性和創(chuàng)新性;在作業(yè)量上,力求少而精,避免單一重復的作業(yè);在作業(yè)難度上,難易適中,不留偏難怪題,并做好各科教師之間的溝通和協(xié)調(diào),避免作業(yè)總量繁重;在作業(yè)形式上,力求做到多種多樣。筆答作業(yè)要做到精簡,選擇具有代表性的內(nèi)容作為筆答作業(yè),使學生通過作業(yè)達到有效復習和鞏固的目的,但這些作業(yè)要盡量避免重復和機械的運算,而且我們要認真批改每一個學生的作業(yè),做到不漏批、不錯批。

二、積極引導學生探求新知,關注學生學習情感

教師要把作業(yè)練習建立在學生已有的知識層面和學習經(jīng)驗之上,有效設計一些富有生活情趣、手腦兼顧和學以致用的數(shù)學問題,最大限度地拓展自主探究的空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。由此可見,除了布置一些適量的鞏固新知的書面作業(yè)外,還要布置一些探究性和創(chuàng)新性作業(yè),進而激發(fā)學生做作業(yè)的興趣和積極性,以促進學生的全面發(fā)展。還可以布置一些家長參與的作業(yè),有些學生不能獨立完成的作業(yè),可以讓父母參與作業(yè)的完成,這樣既能夠讓學生學到知識,又能夠調(diào)動他們的能動性,使作業(yè)更具有“親情味”。例如,講完“長方形和正方形的面積”后,讓學生回家后,算一算自己家的面積,由于學生年齡原因,自己做起來比較困難,可以讓父母參與一起完成。還可以設計一些“我和爸爸比口算”“親子大比拼”等作業(yè)。在這種濃濃的親情環(huán)境中,學生學會了交流、合作和探究,知識、能力和情感都得到了很大發(fā)展。

三、關注小學生數(shù)學思維和能力發(fā)展

促進他們勤思考新理念下,小學數(shù)學作業(yè)的設計既要注重對課堂新知的鞏固,又要注重學生思維和能力的發(fā)展,既要創(chuàng)新又要保證其實效性,使學生在寫作業(yè)的過程中感受到快樂,形成能力,學會合作和探究。小學生的思維大多處于具體運算階段,并不具備完全依靠推理的方法獲取新知的能力,對于學習那些抽象的數(shù)學知識,我們要借助必要的演習操作活動。例如,在講完“三角形面積的計算”后,我讓學生動手量一量自己的三角板的長和高,并算出它的面積。這些具體的操作,除了能夠起到豐富學生感知的作用外,更是探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學新知的重要手段。學生通過在實際操作過程中得到現(xiàn)象、數(shù)據(jù),并進行有效的分析和推理,以期更好地解決學生生活學習中的實際問題。

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