一、研究生學術道德與學風建設切入點的論證

研究生學術自律性培養就是將學術道德品質轉化為研究生的學術自律行為，只有隨著研究生學術自律意識和學術自律能力的提高和成熟，研究生才會對自己的學術活動產生獨立的判斷和評價，進而規范自身的學術行為。

(一)以學術道德觀念為主導的自律性養成是學術道德與學風建設的關鍵思想是行動的先導和動力，只有在正確的思想引領下才會形成正確的行動。當代研究生所表現出來的種種學術不端行為，正是受到不良道德觀念的影響，一些研究生由于對學術道德缺乏基本的認知，導致其學術自律意識淡薄，認為抄襲等剽竊他人研究成果的學術造假行為并不是什么大事，也不認為這樣做是不道德的，相反的，認為這是大多數人的普遍行為，也缺乏對科學的敬畏。而研究生學術自律就是研究生自覺地對一定的學術道德和學術規范的認同，并自主地把外部規范轉化為內在準則。研究生學術自律性培養首先需要強化研究生對學術道德觀念的態度和對學術道德觀念的認識，只有具有正直的人品，才能成為一個正直的學者。因此，學術道德需要貫穿科學研究的始末，它既是科研工作者科研態度的核心，也是科研工作者應有的基本素質，同時，研究生所應具備的學術責任感和學術素養也是建立在學術道德的基礎上，研究生作為未來科技工作的繼承者，需要具備實事求是、勤奮刻苦、虛心學習、潛心研究、崇尚科學精神、開拓創新的優良作風，所以說研究生的學術道德自律是研究生踐行學術規范的內在驅動力，對研究生的科研活動具有內在的制約作用。

(二)以學術誠信意識為根本的自律性養成是學術道德與學風建設的價值取向研究生階段的學習是一個運用科學方法和嚴謹思維探索客觀事物本質的過程，在此期間，研究生既需儲備系統完整的專業知識，又需要培養踏實嚴謹的學術操守，磨練求真務實的科學品德。學術誠信是對每一位科研工作者從事學術活動的基本要求和應具備的基本素質。研究生學術誠信的自律性培養就是從思想上讓研究生認識到學術誠信的必要性，對學術活動的自我要求、自主選擇、自我監督、自我評價和自覺踐行，學術自律性養成是個人的品德、品格和品質在學術研究中的體現和升華，而研究生具有較強的學術自律意識和自律能力是其思想道德的表現，也是提高研究生學術能力的重要目標。有些研究生不只是缺乏學術自律意識和做學問的嚴謹性，在寫論文的過程不愛獨立思考，遇到困難不想如何突破，而是想怎么尋找捷徑，避開困難，找“”論文的事情在研究生中也時有發生，這是研究生嚴重缺乏學術誠信的表現。因此，研究生學術自律性培養不僅關系到研究生自身的發展，是高校研究生教育的重要內容，還關系到高校的學風建設和國家人才培養的重要目標的實現以及科教興國戰略的實施。

(三)以學術責任感為保證的自律性養成是學術道德與學風建設的基本條件學術責任感的培養是研究生德育教育的重要內容，它有利于正確指導研究生的學術行為。研究生學術責任感是研究生發自內心的一種自覺意識，它指導、調節、甚至支配研究生的學術行為，并且這種學術責任感也是研究生對自身學術活動所承擔責任的一種意識，而學術失范、學術不端行為都是學術責任感弱化的表現。有的研究生受利益的驅動，往往會缺乏意志力，替他人撰寫論文獲取經濟報酬，或為了完成交稿，在最短的時期內拼湊出論文的現象也時有發生。此外，為了獲獎學金、評優、畢業等原因而撰寫論文，使科研活動變得功利化，而這些急功近利為了攢成果、湊數量進行拼接和加工形成的“科研成果”，既無創新，更無科研價值。因此，高校重視對研究生學術責任感的培養，就顯得極為迫切和重要。由于研究生自身的學術責任感決定著其對待科研的態度，而學術責任感的培養又是一種潛移默化的過程。因此，研究生只有養成學術自律，認識到自身肩負的學術責任感和使命感，且具有較強的自制力，才能夠約束自身的學術行為，才能不為利益、誘惑所動，自覺做到遵守學術規范，所以說以學術責任感為保證的自律性養成是研究生學術道德與學風建設的基本條件。

二、加強研究生學術自律性培養的對策

一、社會主義新農村建設需要大批的農業推廣碩士

專業學位研究生[1]從發達國家進行新農村建設的途徑可以看出,建設社會主義新農村需要大批的熱愛農村,了解農村,關心農村發展的各類專業人才。進行社會主義新農村建設需要一批生物技術和信息技術方面的應用類人才,這個任務應該由農業推廣碩士的相應領域來完成;需要一批集產品生產、加工、運銷聯成一體,把農業建設成為一體化經營的綜合產業的人才,這就要求農業推廣碩士要培養一批懂得科學管理,又有市場管理理念的綜合人才;更需要建立多渠道、全方位的農業社會化服務體系,把農業建設成為高度社會化的新型產業,這就需要農業推廣碩士要有針對性的培養一批農產品加工、包裝、貯藏、運輸、銷售等各個方面的應用性人才;新農村建設更需要節約農業資源、保護生態和環境,把農業建設成為資源節約、環境友好的可持續產業,這就要求農業推廣碩士培養一批林業和農業機械化,農村和區域發展領域的應用人才。從以上幾個方面足以看出培養農業推廣碩士應用性人才對建設社會主義新農村的重要性。

二、目前農業推廣碩士專業學位研究生教育中存在的問題

1.在招生考試問題上還存在一定的弊端。目前執行的入學考試是通過GCT考試,然后參加各招生單位組織的專業課程考試和面試合格后才有資格進行農業推廣碩士專業學位研究生的學習,這樣勢必會有一些人會因為對數學、外語、語文和邏輯知識的淡忘而使其失去進一步學習提高的機會。

2.招生單位偏多,使得生源分散。目前我國有招收農業推廣碩士的招生單位有73個[2],這里既有高等院校,又有科研院所;既有農林類高等學校,又有綜合類院校。因此,在招生單位的布局上,有關職能部門要有合理規劃,合理布局,確保農業推廣碩士健康,可持續發展。在區域性布局上可否考慮一區一所或兩所,另外在各個學校的招生領域上也要充分考慮需要和可能,求多求全有時未必是件好事,這樣保證農業推廣碩士有一定的招生規模,不至于造成生源的過分分散;只有保證規模,才能有效益,才能最終保證專業學位研究生的培養質量。現在有的招生單位每年的招生數量很少,有的領域只招幾個人,很難保證專業學位研究生的培養質量。

3.缺少有實踐經驗的教師,案例教學偏少。據筆者了解,各個培養單位在農業推廣碩士的師資隊伍建設上都想了一些辦法,但目前來看收效不是很大,大部分的任課老師還是按照全日制碩士的授課方式來給專業學位研究生上課,在上課的過程中任課老師盡量的教授與農業推廣有關的知識和內容,但是苦于目前一個老師的精力有限,涉及的研究課題有限,所有案例相對較少,不利于培養真正的農業推廣碩士專業學位研究生。

摘要：流通領域商品質量的監督管理，是國家賦予工商行政管理部門的重要職責，而流通領域商品質量監管的重點和難點，則是對流通領域的食品質量監管。如今，食品安全問題已經成為全社會關注的熱點問題。食品安全監管既是黨和人民高度關注的一項重要工作，也是各地工商部門積極探索的一個重點領域。如何在具體的實際工作中履行好監管職責？本文旨在探討基層分局怎樣開展流通領域食品安全監管工作。

1流通領域食品安全監管基本狀況

1.1市場食品安全在流通領域的狀況（參考了2008年數據）

近年來，由于大力推行認證、索證、索票、信用檔案、場廠（地）掛鉤等準入制度，市場食品安全把關作用得到加強。調查顯示，食品安全的國家標準普遍推行，其中32%的企業采用了國際標準；農副產品批發市場中，4.45％通過了ISO9000、ISO14000和OSHMS18000三類國際通行的質量管理體系認證，27.11％設立了無公害產品專區，16.31％設立了綠色食品專區，6.14％設立了有機食品專區，三者相加近50％；超市公司中，注重食品安全基礎建設的占91%，建立加工食品安全制度的占73%，注重環境因素的占59%，實行食品衛生安全崗位責任制的達91%，把食品安全指標量化并作為考核依據的達86%。2004年，全國32.9萬家食品經銷企業中,有15.1萬家建立了進貨驗收制度，14.5萬家建立了購銷臺賬制度，11.9萬家建立了銷售食品質量承諾制度。

1.2食品安全監管人員在市場實行監管作業

批發市場普遍實行了自檢制度，實施檢測的零售店鋪數量逐年增加，大中城市商務部門定點檢測機構已覆蓋了較大的范圍，并形成了企業自檢、社會中介機構受托檢測和政府部門監督抽檢三道“防線”。據調查，農副產品批發市場中，42.6％設立了檢測室，55.1％配備了專職檢測人員，其中最多配備了62人；連鎖超市中，73%配備了食品安全管理人員和操作人員，建立了目標責任體系，21%向其所屬門店派出衛生質量巡查專員。

本文作者：王世練張煒雷菁作者單位：國防科技大學

科研研究

（一）培養理念和目標

“誠信、正直、責任、尊敬、同情、自律”這一教育理念貫穿著美國教育的各個階段，美國高校也不例外。無論是教授還是學生，做學問最講究的是“誠信”，極少有人會為了而為之，更不用說去偽造數據、抄襲論文，當然相關機構對學術欺騙的懲罰是相當嚴厲的。美國碩士研究生和博士研究生的培養目標不同，碩士研究生的培養較為關注學生職業能力和素質的培養，學生畢業后可以直接從事與所學專業相關的實際工作；博士研究生的培養則更關注哲學方法、探索能力、獨立科研能力的培養，學生畢業后一般進入高校、研究機構和政府智囊團等學術研究機構，從事高層次的研究和教學工作。

（二）科研訓練

科研注重基礎研究和學科交叉，鑒于一些大公司和科研機構雄厚的實力，美國高校基本上不承擔工程類課題研究，而是注重本學科理論創新和學科交叉研究，鼓勵申請專利和發表高水平的論文。學生的選題緊跟相關領域的前沿，文獻資料的閱讀基本上是最近2年發表的高水平論文。博士生研究生一入學便在導師指導下開展科研工作，注重培養科研能力和動手能力，往往與學科帶頭人、博士后研究人員和其他教師一起參與具體的科研項目，逐步掌握正確的科研方法，促進創新能力的提高。

把課堂交給學生，由學生來主持主講，搞主題為“《論語》佳句賞析”、“我看《道德經》”等學習交流活動。目的：培養學生閱讀課程相關資料，深化理論知識，養成將學習與科研相結合的習慣，激發學生思考和興趣，擴大知識面；了解倫理學領域研究的新動向、新問題，激發學生對倫理學學科的熱愛；培養學生關心時事、關心社會、國家、民族發展的自覺性。

學生學習探究活動

在高師《倫理學》課程教學活動中，注重理論聯系實際“，知行”統一。結合《倫理學》教學內容，設課外感悟探究活動。如要學生在生活中用心去感悟什么是“善”。讓學生用一個月時間，每人去收集5個關于“善”的辭條，收集1個人類關于“善”的動人故事，做1件有利于他人和超越自我的有益的事。然后進行主題為“去聽、去看、去發現與感知善”的交流課，由學生主持主講，相互交流、辯論，暢談自己對“善”的理解與感悟。還可讓學生去感悟什么是“寬容”、什么是“誠實”，什么是“教養”，什么是“自律”、“節制”等美德。開展不同主題的學習探究活動。目的：既深化了倫理學課堂教學的知識，又能理論聯系實際，加深同學們對倫理問題的認識深度廣度，培養學生觀察、分析問題的能力、創新能力。

社會實踐調查活動

在高師《倫理學》課程教學活動中，不僅注重課外活動的豐富多彩、課堂教學模式和方法的轉變，還主張學生走出校門，參與社會實踐。在實踐中，教師引導學生深入社會，接觸各個階層的人，通過面對面的交流，了解群眾的疾苦和需求，明確社會責任和歷史使命。學會運用辯證的方法分析各種問題，從而加深對《倫理學》基本理論的理解，促進正確世界觀、人生觀和價值觀的形成，增強培養良好道德品質的自覺性，培養積極的生活態度。為此，在理論教學的同時，我們開展了社會實踐調查活動，在實踐中提升課堂教學成效。如組織學生到社區進行“社會公德建設現狀調查”“、生態城市建設調查”、“現代家庭美德規范調查”等活動。目的：通過實踐活動，學生由被動接受轉為主動參與，通過親身體驗，直接感知課堂教學以外的知識，進一步印證、理解理論知識。并在積極主動的實踐過程中，達到開拓思維空間、深刻認識社會、增強理論教學的實效性的目的，拓寬學生們的視野、增強感性認識。

撰寫小論文活動