一、對電大系統轉型升級的認知

當下中國談論最多的話題是“改革與轉型”，經濟發展方式轉型、社會變革轉型，等等，隨著國家開放大學的成立，電大發展關注的焦點也集中到了轉型。可是，電大轉向哪里，是轉向開放大學嗎？然而，開放大學到底是一種什么樣的新型大學，我們似乎還并不很清楚。國家開放大學嚴冰副校長在很多場合都提到“廣播電視大學系統轉型”的問題，就是說，電大轉型不是從一所大學轉向另外一所大學，而是指電大發展進入了一個新的階段，將面臨許多新的機會和挑戰，包括電大教育服務對象的新特點，社會對高等教育需求的多樣性、多層性、公平性等，建立在廣播電視大學系統基礎之上的開放大學，應該以一種更為科學的發展方式應對新的教育形勢，即電大轉型是一種發展方式的變化，是教育教學模式的深度改革。那么，電大教育環境到底發生了什么變化?改革開放30多年，我國高等教育發展與經濟社會發展相適應，明顯地表現出階段性。從改革開放初期的精英高等教育，到1998年高校擴招從而開啟高等教育大眾化，2012年中國高等教育毛入學率達到30%，教育部提出的目標是2020年達到40%。國際上通常認為，15%~50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。由此可以看出，我國高等教育目前正處在大眾化階段的中后期。此階段的中國高等教育，其發展速度明顯要慢下來，普通高等院校的擴招能力和教育水平受到相應制約，再加上社會對擴招后高等教育質量的質疑，普通高等教育勢必從規模擴張回歸到質量提升上來，走內涵發展之路。回過頭來看電大，電大從一開始就表現出明顯的政策依賴性和對普通高等教育的補充性、輔助性，進而表現出明顯的階段性。電大從對精英教育的補償階段到對大眾高等教育的補充助力階段，這段時期電大教育的服務對象主要是在職成人，所以電大教育在我國高等教育體系中一直定位于成人高等教育，主要任務是對在職成人高等教育學歷的補償與提升，“在職成人”也因此成為電大教育的標識。然而，隨著普通高等教育進入大眾化階段，經濟社會發展的轉型升級，普通高中升學率大幅提升，社會對高等教育的需求日趨多元化、多層化、公平化，電大教育的受眾主體——在職成人的年齡結構、從業結構、崗位結構等都發生了很大變化。年齡主要集中于18~25歲，從業領域集中于第三產業，學習者從業崗位以普通工作人員為主。相關研究還表明，電大學習者的學習動因不僅僅是學歷提升，首要目的是提升職場適應能力和發展能力，從而更好地就業和謀生。在這種教育環境下，電大教育必須重新思考其價值取向，重新定位，電大系統轉型應該從政策依賴型轉向用戶依存型。用戶依存型與政策依賴型的主要區別在于發展方式的變化。一是電大教育要走向市場，不再是普通高校教育的同質化追隨；二是電大教育要主動適應學習者，而不是讓學習者適應電大；三是電大教育要把平民確定為服務對象，依據平民的學習需要以及學習狀態構建相應的教學模式，把平民生存與發展狀態的優化作為價值取向和質量評價標準。電大教育的中心工作依然是教學，30多年的電大教育實踐表明：“面授+網絡”的混合教學模式得到較廣泛的認可。這種教學模式的核心在于兩個課堂，一是基于實體學校的“在校課堂”；二是基于網絡環境的“在線課堂”。至于這兩個課堂如何混搭，誰多一些誰少一些，要視客觀條件、課程性質與內容、學習目標與要求而定，不能一刀切。對此需要重點探討的是：這兩種課堂如何構建以及怎樣組織實施才是最有效的。在我們看來，這是長期困擾電大教育的瓶頸問題，同時也是事關電大教育或者說是開放教育核心競爭力的問題。

二、基于知識理解的開放教育“在校課堂”

“在校課堂”即是以組班形式由主講教師在課堂授課教學。凡是學校都有在校課堂，問題是遠程開放教育需不需要在校課堂？這個看似不是問題的問題在電大系統中曾引起不少的爭論。理由是：電大實施的是現代遠程開放教育，遠程教育提倡的是自主學習、網上學習，因此不應該有傳統的面授課堂。筆者認為這是對“自主學習”極大的誤解。我們的實踐表明：“自主學習應該是主動而有主見的學習，包括自主選擇、自主識別、自主控制以及自我培養的學習。”電大進入用戶依存型發展階段，不能還像政策依賴型階段那樣，習慣于設計一些標準讓學習者去達成、去適應，適應了就是遠程教育，不適應就不是，而不考慮學習者的需求與選擇。這有悖于自主學習的邏輯，也不符合開放教育宗旨。當然，電大系統現在已經達成了一致共識：電大的面授輔導課堂是必要的，各級電大應重視面授輔導教學。接下來的問題是，開放教育應提供什么樣的面授輔導或者說是“在校課堂”？要回答這個問題，我們先來看看開放教育學習者與輔導教師對“在校課堂”的期望。有學者對開放教育教學模式調查分析后發現：“學生認為，能夠理解知識是最大的幫助，其次是自主學習能力，教師的主要作用是輔導講授課程知識，其次是學習方法傳授。教師認為，學生的自主學習能力很重要，提供好的學習方法是教師授課的主要作用，其次是知識的講解。”這說明學生更想通過學習掌握知識，教師更想通過教學提高學生的學習能力。學生和教師的認識都沒有錯，但存在偏差，無視這種偏差的存在自然就會影響課堂教學的效果。現代教育理念是以學生為中心，教學原則是因材施教，這里的“材”我們認為應包括兩個方面，一是學生的“材質”，也就是學生的學習水平；二是教學用的“教材”，也就是教學內容。如果教師通過課堂教學，既能提高學生的學習能力，又能使學生更好地掌握知識，那當然是最好的；如果在有限的課堂教學中不能同時很好地實現兩者的訴求，作為教師應首先盡最大努力滿足學生的知識理解訴求，唯有如此，課堂教學才是最有效的。事實上，依筆者從事電大課程教學20多年的經歷，也確實體驗到電大課堂教學經常面對的兩難選擇，不得不舍其后者而保全前者，這是電大課堂教學的特點使然。廣州電大在2013年針對來自企業的電大學生做過一次“你要求電大為你做什么？”的項目調查。調查結果顯示：排在首位的是“學習時間方便”；其次是“課程教學有針對性、效果好、好過關”；再次是“教學支持一站式服務”；最后才是“學費可分期、可融資、可減免”。根據以上分析，結合電大“五統一”的教學制度設計，我們有充分理由認為：基于知識理解的教師主講模式是開放教育“在校課堂”的有效模式。基于知識理解的教師主講課堂，與普通大學課堂相比有其自身突出的特點，其核心在于教師的教。教師要準確把握好課程內容要點，以學習知識為中心，運用通俗易懂的方式，輔以直觀實用的多媒體技術，高效達成學生理解知識、掌握知識，進而實現考試過關目標。簡單地說，電大教師要具備讓學生聽得懂的能力，能夠降低學生的“學習痛苦”，作好學生的“知識廚師”，把不好吃但有營養的東西，變為既有營養又好吃的東西。教師要做到這些，不僅需要具備寬厚的專業素養，還要有較深厚的教育教學理論基礎，更要具備高效駕馭課堂教學的手段、方法及藝術。這些能力的具備因人而異，很難統一標準。根據筆者從事電大“離散數學”課程教學10多年的經驗，以下課堂教學規劃及講授方法，相對而言，較切合電大的課堂實際。

1.課堂教學設計的“情景規劃法”任何一堂課，講什么，怎么講，教師事先都得規劃，即備課。現代企業管理領域有一種新型的戰略規劃方法：“通過分析新生事物的驅動力與限制因素，找出其中關鍵的不確定因素，開發出可能出現的若干情景，從而更好地應對潛在的挑戰。”這就是“情景規劃法”。其要點是把自己的戰略放到不同情景中進行測試或推演，繼而優化、改進其戰略選擇。電大的“在校課堂”，學生來校聽課的驅動力是什么？是對課程知識的理解；限制因素是什么？業余學習，到校上課時間很寶貴；關鍵不確定因素是什么？擔心課程考試不過關。那么，我們的戰略選擇是什么？以“離散數學”課堂教學為例，筆者經過測試與實踐得出“二八選擇”課堂教學策略，即“花100%的精力，只講80%的重點知識，達到80%的理解程度，得到64分的考試效果；而不是花100%的精力，講授100%的全方位知識，只達到60%的理解水平，得到60分的考試效果。”比如，“離散數學”是計算機本科專業必修統考課程，4學分，正常課堂教學應為72學時，筆者經測試與實踐，只用25學時即可達到預期教學目標，學生到課率達90%以上，統考合格率達90%以上。

2.“以教導學”的講授法如果把教學過程分為教的過程、學的過程以及教學交互的過程，那么，“以教導學”突出的是教的過程。在教的過程中，教師是教學活動的組織者、領導者和引導者，學生按照教師安排的教學進度進行學習，接受教師施教的內容和方法，慢慢地由被動適應轉變為主動參與。“以教導學”的課堂，教師是主體，強調對知識的認知過程，進而達到對知識的理解和掌握。依筆者的教學經驗，教師在講授過程中，以認知主義與構建主義教學理論為指導，把握以下原則是有效的：一是“講史求源”。即講知識的背景及問題是如何提出的，講知識的演變史及問題的形成過程。知道來自何處，才能明確走向何方。二是“以簡御繁”。任何知識的形成都是由簡單到復雜的過程，把簡單的、基本的知識構成要素講清講透，讓學生了解知識的重點和局限，主題少一點，學生會學得多一點。三是“情景合一”。把學生生活經歷與所學內容聯系起來，設計多種情景，從不同情景、案例中尋找同一論題的證據和論證。比如“離散數學”課程，學生網上評教最多的評述有：“很喜歡您講的課”、“學了這么多年的數學，現在第一次對數學有點認識，您的講解生動而容易理解，現在我覺得數學并不難學了”、“現在數學課的課堂氣氛很好，學了不少有趣的知識”、“鄒老師激起了大家學習特別是數學的興趣”，等等。從學生這些評述中可以看出，“離散數學”以教導學的教學效果是好的、成功的。

【摘要】信息技術的發展和在線課程的興起已經成為當下學習的一種趨勢，作為高校中最大的公共課程大學英語也不例外。大學英語是一門注重實際應用的課程，因此在大學英語的教學中不能單純地依靠在線課程，仍然需要保持原有的傳統課堂教學。本文探討傳統課堂結合在線課程的大學英語教學新模式，分析了傳統英語課堂教學和在線英語課程的利弊，指出將二者結合后獨有的優勢，探討如何構建傳統教學和在線課程結合的教學新模式，并對新模式下教師的發展提出要求。

【關鍵詞】大學英語；傳統課堂；在線課程；教學模式

隨著互聯網的飛速發展，面對著豐富多樣的網絡資源，原有的學習觀念和教育方式也發生了巨大的變化。在線課程的興起已經成為當下學習的一種趨勢，比如作文批改網、FiF智慧教學平臺、微課和慕課等。個性化和自主學習越來越受到人們的青睞。將在線課程資源與目前占據主要地位的傳統英語課堂教學相結合，搭建愈加順應時代要求的大學英語教學環境，將會極大地提高英語教學質量。因此探討如何在基于傳統教學模式下結合豐富的網絡資源進行大學英語教學是十分有意義有必要的。

一、傳統英語課堂教學的利與弊

基于結構主義理論和行為主義學習理論的傳統的教學法有著充實的理論基礎。傳統的英語課堂教學模式是以教師為中心進行教學活動，如句法練習、教師主導的討論和基于事實的情景對話等。在課堂上師生之間面對面的交流，互動雙方可以看到彼此的面部表情，聽到不同的語音語調，這樣的交流方式充滿了感染力，是其他任何網絡互動的形式所不能替代的。教師可以對傳統的課堂教學模式進行嚴格的管控，有利于課堂教學有序進行、有效實施，從而系統地，完整地傳播知識。此外，在傳統的課堂教學中，教師的言傳身教可以為學生完善道德修養創造良好的氛圍。大學公共英語教師負責全校的英語課程，教授數百名學生，任務繁重，僅在班級與學生會面，疏于管理和溝通。傳統英語課堂教學模式是教師在課堂上對學生進行知識性教學和灌輸知識、講授重點，是一種被動學習的模式。這種傳統的教學模式忽視了學生主觀能動性，長久以往，學生會逐漸喪失學習的興趣和學習的積極主動性。此外，傳統英語教學模式中有限的學習資源已經無法滿足在信息時代學習者個性化和多樣化的需求。

二、在線英語課程的利與弊

1多層次的教學目標

在線交互式立體課堂徹底巔覆大學英語聽說讀寫并行推進的教學方式，根據“聽說先行，讀寫跟進”的原則，使聽說能力的培養成為大學英語第一教學目標。通過聽說訓練，使學生聽說能力有所提高，進而修復學生在中學階段被破壞的英語學習感覺，樹立自信，重塑以交流為目的的英語價值觀，引導學生在交流中一步步走進英語世界。在此基礎上，逐步增加讀寫目標，使聽說讀寫最終齊頭并進，達到大學英語四級考試所提出的要求。教學實踐中，西財行知學院制定大學英語教學目標遵循以下幾點原則：第一，聽力和口語目標一致，充分利用教材資源。聽說教學的目標是使學生理解聽力材料內容的基礎上，仿說聽力材料。聽說訓練一體，讓學生通過一個學習過程，掌握兩種技能，最大限度地調動學生主體性。第二，力求建立更多元、立體的教學目標，明確并量化每節課的知識認知、理解和運用等能力要求，使學生的進步能清晰明確的展現出來。

2多維度的教學內容

西安財經學院行知學院所使用的《朗文交互英語》在線教學，就使用了原版培生教育集團的教學材料。教學內容比較新穎，很多教學材料體現了實用性的特點。每冊教材內容以一個故事情節為線索，人物貫穿始終，分單元教學設置聽說讀寫等教學任務。其大部分教學材料為實景拍攝，給學生營造出地道的語言環境。這種教學內容不僅彌補學生無法接觸到英語國家生活化的語言風格、語音、語調和語速所造成的缺憾，同時將語言學習、應用能力、學習策略等能力的培養與教學內容緊密結合起來。

3創新的教學模式

在立體課堂視角下，教師要改變觀念，樹立新的課程觀，教學觀和師生關系觀。因此，除了要研究教學大綱、教材和教法外，還要基本掌握班級學生的整體特點和個性特點，真正做到學生在教學中的主體地位，從學生的體驗和需求出發。教師要學會把握現代大學生的思維方式，要貼近學生學習生活。課堂的每一個教學環節都應體現出時代特征，在課堂教學過程中師生互動，學生之間互動的模式成為教學的重要手段。基于在線交互模式的立體課堂有幾個特點。首先是多感官參與。根據美國教育家杜威的“聽會忘記，看能記住，做才能會”理論，學生理解教學內容，掌握知識的過程是一個調動各種感官的過程。傳統課堂以聽講為主的教學模式不能完全調動起學生學習的積極性。創新課堂運用在線交互教學的優勢，可以調動腦、眼、手和口甚至肢體都參與到學習過程中，使教學過程立體起來。其次是交流和互動。以《朗文交互英語》為基礎的在線交互學習體現了“參與教學的對象可以相互交流并雙方面互動”的特點。教師可以以設問方式引導學生思考，教師無論對全班提問或僅對個別學生提問，每個學生應思考，教學對學生回答做及時反饋。再次是注重探索和創造。基于在線交互模式的立體課堂中教師把說教式教學轉變為探究式教學，注重營造學習情境，引導發散思維，建構模塊化知識，暢通師生信息交換渠道。在線交互模式使大學英語教學模式區別于傳統課堂，使用多樣化和立體化的師生交互模式開展教學實踐。西財行知學院的教師針對在線交互模式的立體課堂的特點，聽說課通常安排以下教學環節：第一，通過音視頻導入課程，啟發學生預測情節，調動學生探究的興趣。第二，指導學生在規定時間內完成一至兩遍試聽，教師提出一些概括性問題，引導學生復述聽力材料中的關鍵語句。第三，布置聽力理解題，并要求在規定時間內完成。教師隨后通過檢查正誤率，反饋學生疑問。第四，按照學生喜好分配角色，復聽并仿說該角色的對白。隨后經過抽簽隨機搭配在課堂上表演出聽力材料的情節。

摘要：在疫情影響下，響應國家停課不停學的號召，設計管理會計課程在線教學案例，以期為高校在線教學提供參考。

關鍵詞：管理會計課程；在線教學；教學設計案例

引言

由于疫情的影響，學校延長假期，國家提倡“停課不停學”。作為一名高校會計學專業教師，積極影響國家號召，努力探索在線教學，設計管理會計課程在線教學案例。

一、管理會計課程特點及學情分析

管理會計是與財務會計相并列的現代會計兩大分支之一，是現代管理學與會計的價值分析、數量分析等方法相互結合、相互滲透的一門學科。管理會計課程幫助學生理解管理會計的相關知識，搭建管理會計的基本框架，培養學生運用管理會計方法解決企業實際問題的能力。管理會計課程為會計學專業的學位課程，學生的重視度高；課程實踐性強，學生感興趣，學習熱情高；但因涉及高等數學、數理統計等相關學科知識，部分學生有畏難情緒。

[摘要]在線課堂是教育信息化和移動互聯網時代的融合產物，越來越多的高校啟用了在線課堂，推出了精品課程，現如今教學資源越來越豐富，教學體系也逐漸完善。在線課堂的建設是實現移動便捷學習的重要基礎。以概率論與數理統計課堂作為案例，選取概率論與數理統計在線課堂在高校中的應用情況以及學生的使用情況，借此反映出在線課堂建設對于現今教育的改革以及進步的作用效果，體現出線課堂建設的必要性及其科學性。

[關鍵詞]在線課堂建設；教育改革；混合式教學；傳統教學

隨著網絡信息技術的發展，超星學習通、中國大學mooc、雨課堂、微助教、云班課、智慧樹等在線課堂教學日益普及，儼然已成為教育發展的大勢所趨。以中國大學mooc為例；2012年“大規模開放在線課程”mooc高居美國十大教育事件之首，這個事件不僅在美國國內引起巨大轟動，也在中國高等教育界包括網絡[1]。教育領域引起極大的關注以及討論，與在線課程相關的研究報道，論文層出不窮，國內各大高校積極舉辦相關主題的研討會。mooc不僅只是一個傳授知識的平臺，它更加注重學生學習的體驗感，會將課程設計得更加具有系統性和周期性。因此，mooc課程設計需要完整性，其中包括了教學視頻的制作（一般時長為5-15分鐘），課上問答課后作業，線上問答同伴互評以及在線考試等，以此調動學生的學習積極性和參與度。2019年12月以來，一場由病毒(2019-nCov)導致的嚴重傳染病疫情由武漢至全國蔓延，當前全球都在艱苦卓絕地抗擊病毒感染肺炎疫情[2]。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，2020年1月26日，國務院新聞會要求各地大、中、小學2020年春季學期推遲開學。1月27日，教育部發出通知，要求各地大中小學推遲春季開學時間，并于1月29日發出倡議：利用網絡平臺，實現“停課不停教、停課不停學”[3]。2月5日，教育部專門《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》通知，要求各高校充分利用已上線的慕課、優質在線課程及平臺，積極開展線上教與學，并面向全國高校開放免費的在線課程近2.4萬余門[4]。高校教師正面臨著在線開放課程建設和在線教學能力提升的雙重考驗。

1概率論與數理統計在線課程建設的提出

《概率論與數理統計》是高校重要的基礎課之一，該課程是研究、揭示隨機性的學科，其重要性在于其理論嚴謹、應用十分廣泛[5]，在實際生活中具有很強的實踐性，它廣泛應用于各個科學與生活的各個領域。并由此分析其內在隱藏的規律和聯系，做出精準的預測和趨勢判斷；隨著大數據時代的到來，數據分析顯得尤為重要[6]。概率論與數理統計作為傳統數據分析的基礎理論學科，要求現今高校在課程中引入大數據案例和數學軟件，培養學生大數據思維和數據分析能力，提高學生學習的積極性；同時利用數學建模的手段豐富課程考核，提高學生解決實際問題的能力；也借由這樣的學習方式，讓學生能夠意識到數據分析的重要性，掌握一定的數據分析能力。為適應時代的進步與發展，掌握其基本理論與知識、會數據分析是大部分學生未來工作與生活必備的基本技能。概率論與數理統計的實用性迫使該課程的教學模式不能再拘泥于傳統的講授式教學。因此，在線課堂在此時的提出顯得尤為重要。概率論與數理統計在線課堂，可以有效的整合全國各高校優秀教授的教學視頻，使得偏遠地區普通高校的學生可以享受到優質的師資力量，促進教育公平和有利于人才的培養[7]。在線課程可以運用多媒體等多種輔助手段，通過計算機模擬數值計算，以此顯示出圖像、動畫，使枯燥抽象的內容更形象、生動直觀，有效地刺激學生的感官和課堂體驗，提高教學效率，增強學生興趣。概率論與數理統計在線課程與傳統的課堂有所不同，通過互聯網建立線上教育系統[8]，在其兼顧傳統課堂的優點的同時還具有更多的便利性。在保障常規教學檢查正常進行的情況下，還能借由在線課程的教學平臺形成多維的教學監控系統。通過在線課堂教學，除了可以為學生提供更多的學習資源與學習機會，也能更好地建立以學生為中心、教師引導為主的教學模式，充分發揮現代科學技術所帶來的優勢。

2概率論與數理統計在線課堂優勢