一、閱讀現狀

1.重架空分析,輕有機結合。在閱讀教學中,有的教師硬是把思想內容和表達思想內容的語言分割成“兩張皮”,常常是重視思想內容這張“皮”,而拋開或忽略了語言這張“皮”,結果造成了內容和形式的脫節,成了架空分析。重教師講輕學生練有的閱讀課,只要教師對學生的單向灌輸,沒有師生間的雙向交流,只有教師的講,沒有學生的練,這樣的閱讀,課堂氣氛沉悶,學生厭倦,懈怠,學生的主體地位被剝奪,主觀能動性被扼殺。

2.重公式化模式,輕多樣性。有的教師指導學生閱讀課文,幾乎走的是同一條道路,開始是介紹時代背景、注音、解詞、段落大意、歸納中心思想、總結寫作特點等程序,這種模式化的閱讀教學思路,往往使學生昏昏欲睡。

3.重肢解課文,輕整體閱讀。在閱讀教學中,過分強調對字、詞、句、段的分析,而忽略了對整篇文章的整體分析,結果把一篇完整的課文,分析得零零亂亂,抓不住文章的上下聯系和整體脈絡。

4.重膚淺分析,輕深沉理解思考。有的教師指導學生閱讀課文,芝麻綠豆雞毛蒜皮的問題提了一大堆,整個閱讀一問到底。有些問題一出口,學生對答如流,用不著思考只要順著課文往下念,直至連念都不用念,只是回答“是”或“不是”就可以了,而對文章的深層含義卻缺乏理解和思考,使學生只能理解文章的皮毛,學不到真東西。

5.重空泛議論,輕自讀理解。講解議論文時教師注重空泛議論,大談什么“孔乙己之死”、‘如果我是老師“等,不注重學生的自讀理解,缺乏對學生閱讀課文的方法指導。

論文摘要：自語文新課標頒布和新課程實施三年以來，我們既看到了語文教育教學中所張揚的生命活力，也理性地看到了現實環境對新課程實施的嚴重制約，而課程環境的改變又是一個更加艱難復雜的社會系統工程筆者認為，我們必須讓新課程在實踐中不斷完善并且以足夠的熱情和勇氣來關注課程環境、尋找改革出路，以確保新課程的有效實施。

論文關鍵詞：課程改革語文教學學習方式教學手段人教版初中

一、應試課程環境未作根本改變。語文課程改革遭遇尷尬

當教師的教學思想和教學行為還在沿著傳統的軌跡慣性運行時，當應試課程環境未作根本的變革時，新教材這只新鞋子能踏出一條新路嗎?

以目前課改區使用最為普遍的人教版九年義務教育七年級語文上冊為例，這套教材共設六個單元分為六個主題，第一單元以人生為主題，抒寫人生感悟；第二單元仍以人生為主題，側重于理想和信念；第三單元的主題是感受自然，第四單元的主題是對自然的科學探索，第五單元的主題是體驗親情，第六單元是想像世界。與以往的教材相比，這幾個單元都注重了學生個性化的主體體驗，凸顯了對話、合作、交流的學習方式，強調了語文和社會、生活、自然的聯系及學科之間的綜合，強調了語文實踐和語文學習之間的密切關系，體現了新基礎教育對語文課程改革的基本導向。筆者自從參加今年的課改實驗后，真切地感受到了現實的語文教育教學遠非課標精神標榜的那樣浪漫。

其一，應試制度決定了語文教學必須注重應試訓練。本次語文課程改革的最大亮點就是對課程目標(全面提高學生語文素養)、語文教育的特點(人文內涵、實踐性、漢語言文字特點)進行了新的分析界定并以此為依據提出了自主合作探究的學習方式和努力建設開放而有活力的語文課程的建議，側重點在于語文綜合性學習，強調加強語文學習過程中的實踐性，即與其他學科、其他活動或生活世界的聯系，但在目前的課程環境制約下，其有效性幾乎等于零。

論文摘要：文章從職業教育的內在規律及我國職業教育課程改革的發展歷史闡述了中等職業學校語文課程改革的理論基礎和現實條件，提出中等職業學校語文課程改革方案的基本構想。

論文關鍵詞：中職；語文；課程改革

語文課程歷來“是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。”“對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力以及學生的繼續學習和發展，具有重要作用。”目前，大多數職業學校所選用的統編教材內容仍然按照語文課程本身的知識結構編排，缺少職業教育特色，不能符合“以就業為導向、為就業服務”的職業教育辦學目標。

一、中等職業學校語文課程改革的理論基礎

“職業”是職業教育的核心。多年來，我國職教工作者一直在積極地探索適合我國國情的、具有中國特色的職業教育理論及教學實踐模式，特別是在課程改革和建設方面，從20世紀80年代至今，關于課程設置、結構、內容、形式及開發等問題一直成為職教領域研討的重點和難點，成為職業教育教學改革的核心議題。然而，不管是“職業派”還是“技能派”，也不論是強調“加大實踐教學比例”還是提倡“重視學生的文化教育、提高學生的適應能力和再學習的能力”，有一點已達成共識：職業教育是為生產一線培養實用型人才和高素質勞動者。中職校畢業生應達到的培養標準是：①掌握所學專業的基本知識，具備基本的崗位就業技能；②具有良好的職業意識、職業道德、職業能力和創新精神；③具備繼續學習和適應職業變化的能力。

上述培養標準客觀上要求中等職業學校所開設的課程不僅要滿足學生掌握就業崗位技能的需要，同時也要滿足學生多元發展的、不斷提高整體素質的需要。即：課程設置以市場、就業為參照，突出職業特色；課程結構以學生素質為本位，構建專業課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內容以崗位能力為核心，力爭實現學生職業能力、職業素養與就業需求的零距離對接；課程形式以探究和實踐為主體，以適應中職生的文化基礎、心理特點及接受能力。為此，中等職業學校開設的文化基礎課必須打破傳統的各自為戰的學科體系，以提高學生職業能力為導向，整合課程結構，改革教學內容，更新教學方式，開發與職業崗位需求同步的校本教材，以強化服務專業課程的功能。

論文摘要：本文從目前語文中存在的問題及原因分析，結合正在進行的中學語文課程改革，從教材．教師．學生三方面提出了在課程改革的潮流下，我們應特別重視教師和學生的創新精神。這樣我們的語文教學才能取得實質性的成果。

論文關鍵詞：語文教學課程改革創新

1中學語文教學中存在的問題及其原因

教學范圍過于狹窄。這里所謂的教學視野指中學語文教學存在目標單一，“一切圍繞中考、高考轉”這樣一個情況。誠然，中學語文教學視野過于單一，從根本上來講是由應試教育體制造成的。但體制的改變不可能一蹴而就，中學語文老師應該在可控范圍之內，盡可能地開闊教學視野。如果教學視野不開闊，一味追求考試升學率，不僅會導致學生學習興趣的嚴重下降，也將嚴重導致教師的教學素質的下降和教學個性的喪失，最終教師將變成一個教書匠。

眾所周知，語文課自由發揮的余地和空問遠較其他科目和課堂廣闊。因此，只要中學語文教師教學視野開闊，要調動學生學習的積極性是不難的。但令人痛惜的是，現在很多學校及中學語文教師，出于追求升學率等目的，完全把語文課變成了“字詞辨析、段落拆分講解，試題練習”。本該十分精彩，充滿生活氣息的語文課堂，變得枯燥無味，學生的積極性和主動性被摧毀得一千二凈。這些都是由于教學視野過于狹窄，教師教學個性喪失所導致的結果。

教學環境缺乏或不足。大家知道，語文的學習必須擁有一個良好的語言環境。以英語教學為例，很多中國學生學英語之所以很吃力，之所以學了多年以后也還是啞巴英語，一個重要的原因就是英語語言環境的缺乏。又以普通話的學習為例，南方人的普通話水平之所以比北方人差，就是因為從小受到方言的影響太大的緣故。同樣的道理，能否營造一個良好的中學語文學習環境，也將從根本上影響到中學語文教學質量的高低。就目前的情況來看，很多學校根本沒有什么像樣的圖書館、圖書室，學生除了看語文課本之外就再也沒有任何可讀!可看的課外書籍了，難道語文的學習、語文理解能力的提高就只能從教材而來?于此，還存在另外一些認識誤區。

摘要:根據新課程改革要求在分析職高生語文學習過程中出現問題原因的基礎上,創設情境性教學,通過語文教學實踐,逐步培養學生學習語文的正確方法,增強學生的學習興趣,達到提高教育質量的目標。

職業學校語文教學作為中學語文教學中的一個分支,是職業高中學生必須學習的一門重要基礎學科,職高生語文素質的高低,不僅影響著相關學科的學習,而且會對他們今后的工作與生活產生影響。尤其在強調人才知識、能力的綜合性和實用性的當今社會,中等職業教育中的語文教學更應強調語文知識能力的培養和提高,然而學生學習語文的現狀不容樂觀。

1職業學校學生語文學習現狀及分析職業高中的語文教學和其他專業課相比,沒有優勢。少數職高生在母語學習上三心二意,成天抱著“靠天收”的心理,因此造成職高語文學習方面存在窘迫局面。概括其原因主要有三點:首先,學生學習的被動性。課堂上教師無視學生的學習現狀,高估學生的接受能力,滿足于滔滔不絕的講析,一味地向學生灌輸理論知識。這種教學模式違背了語文學科的基本性質和特點,無法達成語文教學應重在培養學生語文能力的終極目標,最終導致學生對語文教學失去興趣,令語文課堂氣氛沉悶板滯沒有生氣沒有活力;其次,有的學生沒有養成良好的語文學習習慣。學生表現為“不會聽”,上課不知道哪些是重、難點,不注意接收重要信息;““不會寫”,作業、作文無從下手。“不會讀”,不知道選擇適合自己的書籍,不知道怎么去讀,怎樣汲取其中的精華;第三,專業課學習與語文學習的聯系不夠緊密。與普高生不同,職高生以專業課學習為主。有的學生認為:學不學語文對其他專業課學習毫無影響,過兩年走上社會,現有的語文知識足夠“應付”。因此,要解決職高語文教學中出現的問題,就需要廣大教師從觀念上,從實踐中采取合理有效的措施,進行大膽必要的教學變革。

2加強職業學校語文教學的具體措施建構主義強調,知識并不是對現實世界的絕對正確的表征,不是放之各種情境皆準的教條,它們處在不斷的發展之中,而且在不同情境中,它們需要被重新建構。學習者不是空著腦袋走進教室的,在以往的生活、學習和交往活動中,他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法,而且,他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。相應地,學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞,而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程,即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經驗。對職高生而言,強化知識的情境教育尤為重要。

2•1激勵學生的學習熱情、自主探究精神教育心理學家認為:學生的學習受很多因素影響,除外部動機外,學生自身的內部動機———興趣,對推動學習具有重要意義。興趣可以使學生的學習過程在較長的時間內進行得比較順利,并富有成效。營造課堂氣氛,激發學習興趣學生是教學活動的主體,一切教學都離不開學生積極、主動的參與,從這個意義上講,學生學習興趣的激發是有效閱讀的前提。而民主、寬松、自由的課堂氛圍,可以促使學生自由暢談,積極參與課堂活動,并從中獲取成功的體驗。孔子說:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者。”要使學生“好知”、“樂知”,教師在教學時就必須講究方法,調動學生的情感思維。如何激發學生學習語文的興趣,提高學生的語文能力呢?

(1)增強參與意識,讓學生真正成為學習的主人布魯納主張“通過發現來學習”,就是鼓勵學生心智上的積極參與,讓學生成為學習的主人。這種心智上的參與,才是更高程度上的參與。語文課是一門對學生全面實施聽、說、讀、寫能力的課程。進入高中或中專階段的學生,思維活動正逐步擺脫直接經驗的限制,已能獨立地去思考問題、研究問題,所以無論從事哪種技能的學習,總有一種強烈的參與意識。如果我們能根據這一特點靈活使用教學方法,就會顯著提高語文教學效率。例如在《天山景物記》、《長江三峽》等游記的教學中,可以把學生分成幾個導游小組,讓他們迅速熟悉課文內容,然后用自己的語言領大家去領略天山或三峽的迷人風光。由于有了這新奇的參與,學生們便表現得格外認真和專注,課文內容掌握得迅速而牢固。