摘要：該文基于科技文體的特點，將信息論與其相結合，解讀科技英文的翻譯過程，并以此得出科技英語的翻譯思路：在科技英語翻譯過程中，譯者在保持原文內容的科學性和準確性的基礎上，對所譯信息進行冗余處理：顯譯或隱譯處理，以此使信息傳輸更為通暢高效。

關鍵詞：科技英語；信息論；冗余；顯譯；隱譯

1研究背景

世界科學技術的快速發展和全球經濟加速一體化使得科技英語的翻譯研究引起各國的普遍重視。從20世紀80年代起應時代需求，科技翻譯研究雨后春筍般地快速發展，相關領域專家和學者從微觀語言層面和宏觀理論原則多方面、多角度、多途徑做了大量研究。微觀語言層面進行的策略技巧性探索如：韋孟芬和陳桂琴等人基于英語科技術語詞匯和句法特征，通過舉例分析，探索了科技英語術語的翻譯方法；宋智雅等人從文體方面探討了科技英語翻譯。宏觀理論方面的關注如：丁衡祁針對公示語的翻譯提出模仿—借用—創新的翻譯原則。方夢之對應用翻譯提出達旨、循規、共喻三原則。在國外的譯論研究中，功能目的論(Skopostheorie)被用來指導科技文本翻譯。這些前人探索大大提升了翻譯人員的科技英語翻譯專業素養，提高了他們的專業翻譯技巧能力，但二者都有其局限性。前者的缺點是：隨著科技快速發展，新工藝、新理論、新標準、新方法和新產品的不斷涌入，詞匯也不斷豐富，甚至隨著現代廣告傳媒的發展變化，科技文體也隨之有所改變，因此僅僅從語言本身方面入手研究科技英語的翻譯，顯然跟不上科技發展的腳步；后者的不足是：翻譯理論只言片語，太過籠統，對譯者翻譯實踐的指導性又不強?？傊?，翻譯技巧、方法和經驗總結占研究翻譯的文章占比較大，理論研究類文章占比較小，且理論性文章又太過簡略(方夢之，2002)，對科技英語翻譯者不能在理論和實踐經驗上整體指導，無法滿足我國大力發展科技的迫切需求，更不足以應對我國“一帶一路”建設。因此，此論文以典型案例的研究入手，將英語科技文本翻譯經驗模塊與信息理論模塊相結合，探討理論與實踐相結合的技術理論范疇研究路線，對科技英語翻譯有一定的指導意義。

2信息論與科技文本特點

2.1信息論

內容提要：“協同教學”是一種融教學論、教學法、教材改革為一體的教學實驗課題,運用協同理論,提高教學系統的自組織能力，協調好教學系統內部各要素之間的關系，建立起語文教學系統自我調控的機制，使語文教學系統形成新的有序的整體結構，發揮最佳的整體功能，從而促使人的身心協同發展，提高人的素質的新教學模式。這篇論文包括以下五個部分：一“協同教學”指導思想：①以馬列主義認識論為依據②以鄧小平教育思想為指導；③以協同理論作為一般科學方法論，吸收“信息論”、“系統論”、“導學論”的合理因素；二“協同教學的理論依據：①根據二十世紀七十年代德國著名理論物理學家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中，提出來的“協同理論”；②根據《九年義務教育中學語文教學大綱》；③根據葉圣陶、錢夢龍等現代著名教育家的現代教學理論；④根據自然科學“信息”理論的啟示；三“協同教學”的教學原則；①目標認同原則；②協調同步互補原則；③自主構建原則④思維主動開放原則；四“協同教學”的教學過程：①判定目標；②學生自學；③學生討論④教師引導⑤綜合練習：五“協同教學的基本課型：①學習方法課；②自學課③啟發課④復習課⑤作業課⑥練習課⑦自改課。

張志公先生指出：“多年來，語文教學效率是不能令人滿意的……這種現象，不應當再繼續下去了。”呂淑湘先生也說過：“中小學語文教學效率很低，問題很多，可以說是一個老大難問題?！备母镩_放二十年來，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績。但時至今日，語文教學的少、差、費仍是一個令人頭痛的問題。原因在哪里呢？①教與學目標不明確、不具體。老師有了教學大綱，有了教學參與書，但有些老師在具體實施教學的過程中，還是出現了目標性不強，盲目性較大，教學計劃性弱，隨意性較大的情況。學生也是被老師牽著鼻子轉，只知完全聽從老師的教授，沒有明確學習目標，沒有自主意識。②教法與學法陳舊。這些年來我們中學語文教學取得了很大的成績，不過，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰”的老師也大有人在，教師在教學中缺乏主導意識；我們的學生在學習中雖然刻苦認真，由于學習方法不對頭，成績也不理想，再加上有些老師在教學過程中不注重向學生授“漁”，使學生的自讀能力非常差，因而學生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。③教師唱獨角戲，一人表演：一塊黑板一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學生還是昏昏欲睡，學生學習被動，對語文學得不感興趣。所以大力改革語文課堂教學，提高語文教學課堂效率是我們面臨一個重要任務。近幾年來，徹底放棄了多年來“以老師講析為主的教學基本模式”，把學生“自讀”能力的培養作為一切教學活動的軸心和立足點，初步確定了“協同教學”這種模式。

一、“協同教學”的指導思想和理論依據

1、“協同教學”是以馬列主義認識論為依據，以鄧小平教育思想為指導，以協同理論作為一般科學方法論，吸收“信息論”、“系統論”、“導學論”的合理因素，優化課堂教學內部的結構，協同好教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學目標之間的相互聯系、相互作用、相互制約的關系，促進協調、同步、合作和互補，增強自我組織能力，產生協同效應，建立縱橫相通的知識網絡，形成組織相互滲透，能力綜合發展的新教學模式。

2、“協同教學”理論依據：①“協同論”是二十世紀七十年代德國著名理論物理學家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中提出來的。他認為大自然是由許多系統組織起來的統一體，這許多系統就是子系統，統一體就是大系統。在某個系統中許多子系統既相互作用，又相互制約，它們不斷地依存和協調的狀態中發展變化，以在新的條件下形成新的平衡結構。而由舊的結構轉變成新的結構，則有一定的規律，研究本規律的科學就是協同論。協同論原本講的是自然科學中的現象，但在社會科學研究中同樣可以利用。在語文教學中我們可以利用這種原理溝通語文教學的內在聯系，將教與學所包含的內容，融會貫通，互相滲透，使其發生協調、同步、互補的效率，來提高語文教學效率。②《九年義務教育中學語文教學大綱》指?quot;要貫徹啟發式的原則，運用恰當的教學方法,調動學生學習語文的主動性和積極性,引導他們動手、動口、動腦,培養自學能力和自學習慣，提高學生語文素質而創立的。③現代教學論的指導：(1)葉圣陶先生教導我們：“教材無非是個例子”，“教是為了不需要教”。從語文教材的工具性和語文教學的目的性出發，“協同教學”設計就是讓學生學會一套閱讀文章的方法，來達到學生的自能讀書，不需要教的境界。(2)“協同教學”是根據錢夢龍先生的“三主”，“教為主導，學為主體，練為主線”的教學思想設計的，“協同教學”模式中每一環節從大體上做到了以學生為主體，老師為主導，訓練為主線，來減少學生閱讀中的盲目性、隨意性。④自然科學“信息”理論的啟示：信息論告訴我們，任何感知實踐活動都是信息的吸收和輸出，它們和信息的反饋構成了一個完整的信息循環系統。在“協同教學”五環節中，第一環節“制定目標”是建立信息階段，第二環節“學生自學”，第三環節“學生討論”和第四環節“教師引導”是處理信息階段，第五環節“綜合練習”是反饋信息階段。

二、“協同教學”的教學原則

[內容摘要]中學語文教師必須正視網絡環境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網絡環境的新型教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合；應當盡快認識網絡，熟悉網絡環境，充分調動網絡教學資源為我所用；應當以同步提高學生語文能力和信息素養為己任，以網絡環境下的閱讀和寫作指導為突破口，身體力行，教會學生高效學習。

[關鍵詞]中學語文教師網絡環境任務策略

（一）

2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出要加快信息技術教育與其它課程的整合。網絡信息技術與課程整合的實踐和研究，業已拉開帷幕。網絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網絡技術在學校教學中的廣泛運用，網絡環境中的教學以其特有的科學性和高效性，成為現代教育發展的必然趨勢，顯示出獨特的內在魅力。

語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類社會的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網）、E-mail(電子郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網絡新聞）等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式的時候，傳統的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。網絡環境下閱讀和寫作方式正在發生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統純文本寫作到超文本結構的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網絡環境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統的經典的語文教師的意志為轉移的。

目前，我國大多數中學語文教師計算機應用能力還不強，掌握網絡技術和學習新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現代信息技術與本學科教學整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現實，轉變觀念，認識網絡，積極探索基于網絡環境的新型的語文教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合。

[內容摘要]中學語文教師必須正視網絡環境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網絡環境的新型教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合；應當盡快認識網絡，熟悉網絡環境，充分調動網絡教學資源為我所用；應當以同步提高學生語文能力和信息素養為己任，以網絡環境下的閱讀和寫作指導為突破口，身體力行，教會學生高效學習。[關鍵詞]中學語文教師網絡環境任務策略（一）2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出要加快信息技術教育與其它課程的整合。網絡信息技術與課程整合的實踐和研究，業已拉開帷幕。網絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網絡技術在學校教學中的廣泛運用，網絡環境中的教學以其特有的科學性和高效性，成為現代教育發展的必然趨勢，顯示出獨特的內在魅力。語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類社會的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網）、E-mail(電子郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網絡新聞）等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式的時候，傳統的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。網絡環境下閱讀和寫作方式正在發生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統純文本寫作到超文本結構的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網絡環境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統的經典的語文教師的意志為轉移的。目前，我國大多數中學語文教師計算機應用能力還不強，掌握網絡技術和學習新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語文教育者對于現代信息技術與本學科教學整合的爭論多于行動，因此，我們必須正視現實，轉變觀念，認識網絡，積極探索基于網絡環境的新型的語文教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合。（二）所謂網絡環境，是指構成國際互聯網（Internet）以及與國際互聯網相連的局域網絡物理空間的各種硬件設備，以及形成網絡正常運行空間的各類軟件。網絡信息，是指網絡上儲藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內容本身、記錄信息的載體、信息的表達形式、信息組織的結構和信息傳播的手段等要素。網絡教育信息資源是指經過人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網絡信息資源的內容特點，在數量上具有海量性，在種類上呈現多類型、多媒體、跨地域、跨語種的特點；在分布上是分散、開放但具有獨特的超文本鏈接和模糊檢索關聯的統一體；其形式特點則凸顯出交互性，基于電子平臺、數字編碼基礎上的多媒體超越了傳統的信息組織方式，集中了語言、非語言兩類符號，能從一種媒介流動到另一媒介，能以不同的方式述說同一事件，能觸動人類的不同感官經驗，在本質上成為人機互動的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時效性、強轉移性、強選擇性和高增值性等特點。網絡信息資源的上述特點，決定了網絡環境下的教學過程的開放性、學習過程的交互性、學習內容選擇的自主性，這就恰恰應合了人本主義和素質教育倡導的主旨。當不少語文教師正在對傳統的CAI課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網絡環境的語文教學，已經展現出更廣闊的天空。一位具有時代感和責任感的語文教師，不能不對此予以強烈的關注和積極的投入。語文教育信息資源是網絡信息資源的一個組成部分。根據它在網絡計算機上的存儲位置，可分為泛在資源、導航資源和本地資源。泛在資源即未做過信息的學習網站，包括大型網站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網絡信息資源。導航資源一般作為學習的輔助材料，它通過目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。P2P導航資源，是頁面到頁面的組織方式。它主要以標題的形式組織信息資源，點擊標題即可到達文章的真實IP地址；S2S導航資源，則是站點到站點的組織方式，如網站首頁的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務器或計算機上的信息資源，內容經過深度加工，結構良好，如CSC電子備課系統、K12教學資源等也屬于此類資源。語文教師可以在教學過程的不同階段，結合學校的網絡硬件環境實際，選擇利用不同的教育信息資源。近兩年來，中文網絡教育資源與日俱增，以語文教學為主題的教育網站也有了一定的數量。過去語文教師中只有極少部分的先行者費時費力封閉式地制作課件輔助教學的狀況，將由于網絡環境中教學資源的日益豐富和開放而得到根本的改變。如下列的教學網站（頁）就蘊藏著極為豐富的語文教學資源。作文快車作文教學網網上免費作文集，每周作文教學，語文教參，作文論壇，學生bbs。作文島中學語文網有不少用PowerPoint制作的多媒體課件。中學語文教學資源網中小學flash課件下載，超大規模教學論文庫，教案庫、教師交友，php維護，強勁數據庫支持。中小學生作文網中山語文中基網語文教育正宗語文網語文之友語文在線課堂語文網園"語文教學與多媒體網絡"相結合，有各類豐富的語文教學資源。語文網絡教育頻道語文大觀園大語文網站，有邏輯、修辭、詩詞、對聯、開心果園等版塊。語文E網一葦渡航新華拼音輸入法新華拼音輸入法,漢語拼音文字,中文速記,漢字編碼,中國語文現代化,中國語言文字,漢語普通話。網上語文課堂華南師大中文系網上教學課題組主辦。網上語文課堂提供語文教學輔導及高考信息。天方網初中語文學習輔導與練習，并提供解答。人教社中學語文全語文五程式學習鑰匙方略課題組的一些資料和活動的最新信息，語文學習的討論和研究，文學社、課件、教案等。黃金書屋-成語故事漢拼文與文字碼高中語文輔導站高考語文復習教與學高考網址會集全國各地高考網址，其中有大量的語文教學資源。成語查詢系統K12-語文教學天地4U電腦書庫中華文化通志，漢語大詞典，中華古漢語字典的Internet版。

（三）近年來，隨著當代信息技術向基礎教育教學領域的迅速擴展，信息素養（InformationLiteracy)及其培養在各國受到越來越廣泛的關注。美國對中小學信息素養的要求，簡而言之有以下八條：1、具有信息修養的學生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評價信息。3、能精確地創造性地使用信息。4、能探求與個人興趣有關的信息。5、能欣賞作品和其他對信息進行創造性表達的內容。6、能力爭在信息查詢和知識創新中做得最好。7、能認識信息對民主社會的重要性。8、能實行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為。語文作為一門基礎學科，其根本的教學目的，就是要訓練學習者的理解能力和表達能力。以信息論看理解能力，它應當包括高效獲取信息，熟練、批判性地評價信息，有效地吸收、存儲并快速提取信息的能力；而表達能力，則應當包括運用文本和超文本表達信息、創造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力?；谏鲜龅睦斫?，現代信息技術與語文學科教學的整合，不僅是十分必要的，而且是完全可能的。在語文的理解和表達體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會的網絡環境下，閱讀和寫作方式正在發生重大的變革。因此，我們必須在語文教學過程中，大力培育學生的信息素養，指導學生學會網絡環境下的閱讀和寫作。中學語文的閱讀教學大致有五種類型：一是為大體了解讀物內容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進行的借鑒性閱讀，五是為研討特定問題的探究性閱讀。從當前的語文教學現狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網絡環境下的閱讀應以博覽精讀為目標，使學習者以現代化的開放性的閱讀心態，適應網絡信息全方位、高密度的資源特征和呈現方式，適應信息社會對新一代公民文本表達并兼具超文本表達能力的要求。瀏覽性閱讀要求是經常瀏覽書報雜志和網絡信息，能快速提取主要信息，準確篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關材料，并能針對專題提出自己的某種見解。閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學過程中的閱讀與寫作，都是一個有機的結合體。在方法上，可以指導學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關文本，并進而開展探究性的系列活動。在教學過程上，湖北省李克剛老師設計過如下的學習流程：1、明確方向，提出建議。如在教學《記念劉和珍君》時，組織學生在Internet環境下，以"傳記文學"為方向進行閱讀，進而要求學生在網絡上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎上，要求學生搜集某一主題的相關資料，制作電子讀書卡片，初步篩選、收集信息。如在開展《祝福》閱讀教學時，有的學生就通過搜索引擎在網上尋找相關信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進行分析。3、歸納整理，分析理解。即引導學生對各種資料進行歸類，發展學生整理歸納信息的能力。4、展示觀點，深入認識。在占有大量信息并進行初步歸類加工后，引導學生繼續完善、加深對閱讀主題的認識，對重點信息進行深度加工，從不同角度去認識、理解事物事理。在網絡環境下可以組織學生在聊天室里寫作，發表看法，交流意見，衍生創造出新的信息。網絡環境下以博覽精讀為目標的閱讀，是以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章相關信息為基本原則，不斷提高學生語文能力和信息素養的教學模式。學生的閱讀對象除了傳統的書籍報刊外，還有更為豐富的即時的網絡資訊、多媒體信息。通過博覽精讀，學生將獲得大量的感性材料，為聯系生活提供更多的條件，從而擴大學習時空，激發寫作興趣，有效地強化作文能力的培養和綜合素質的提高。時下的網絡空間已經為學生發表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學校、學科、班級、個人主頁正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ+Netmeeting(網絡尋呼+聊天室）、BBS（電子公告欄）等也都可以成為學生發表作品交流信息的良好載體。學生對作品發表欲的滿足，將直接激發創作欲，形成良性循環，促進語文能力和信息素養的同步提高。我國教育技術專家桑新民博士指出："中國網絡教育模式必須完成教師灌輸為主向學生自主與協作學習為主的歷史性轉變"。教師有各自不同的專業，但各專業教師共同的使命則是教會學生如何學習。網絡技術當然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無疑問網絡環境下的學習是一種高效的學習。要教會學生如何學習，包括語文科在內的各專業教師首先必須自己先學會高效地學習。這是我們最重要的任務。[參考文獻]1、陳至立：《在中小學信息技術教育會議上的報告》，桑新民：《基礎教育如何迎接數字化生存的挑戰》，《人民教育》2001年（8）；《從印刷時代走向信息時代》，《福建教育》2001年（3）3、李克剛：《網絡環境中高中語文閱讀教學的實踐和探討》，俞高敏：《信息技術與語文創新教育研究課題報告》，王天蓉、柳棟：《基于學習者視角的網絡教育信息資源組織》，《教師之友》2001年（1）[作者簡介]王欽法，男，1953年10月出生，福清三中中學高級教師、校長。著有《福清第三中學校志》（1892-1992）。在福州市級以上發表的論文主要有：《淺論學校管理的內耗和對策》，《關于管理育人的思考與實踐》，《從校容校紀校風的建設論德育過程的整體優化》,《論體罰》，《試論學校管理的民主化科學化法制化》，《從高中語文教材中兩首宋詞的比較看古典文學風格》，《發掘語文教學美育內容，優化學科教學整體功能》，《試論寬容》，《語文教學啟發學生積極思考五法》，《關于品德教育的思考》，《學生學習困難問題試探》，《開啟智慧的創造之門》等。

中學語文教師在網絡環境下的任務和策略福清第三中學王欽法

[內容摘要]中學語文教師必須正視網絡環境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網絡環境的新型教學模式，大力促進信息技術教育與語文課程的整合；應當盡快認識網絡，熟悉網絡環境，充分調動網絡教學資源為我所用；應當以同步提高學生語文能力和信息素養為己任，以網絡環境下的閱讀和寫作指導為突破口，身體力行，教會學生高效學習。

[關鍵詞]中學語文教師網絡環境任務策略

（一）

2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出要加快信息技術教育與其它課程的整合。網絡信息技術與課程整合的實踐和研究，業已拉開帷幕。網絡技術正以前所未有的巨大動力推動著教學內容、教學方法、教學技術以及教學過程中的一切因素進行革命。隨著網絡技術在學校教學中的廣泛運用，網絡環境中的教學以其特有的科學性和高效性，成為現代教育發展的必然趨勢，顯示出獨特的內在魅力。

語文，是人們從事學習、工作，賴以思維并進行交際的基本工具。當信息化成為當今人類社會的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網）、E-mail(電子郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網絡新聞）等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式的時候，傳統的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。網絡環境下閱讀和寫作方式正在發生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入，從傳統純文本寫作到超文本結構的謀劃與寫作，并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠程交流中閱讀與寫作的協同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網絡環境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統的經典的語文教師的意志為轉移的。