一、增加師生互動(dòng)

師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著很好的效果，能夠讓我們的英語閱讀教學(xué)更高效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。并且，互動(dòng)的過程中能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，使師生關(guān)系更和諧、融洽。師生之間的互動(dòng)不是無目的、隨機(jī)地展開的，而是要遵循一定的規(guī)律和過程。首先，教師要進(jìn)行有效的導(dǎo)入，通過多樣化的手段使學(xué)生將精力投入到閱讀材料之中，對(duì)材料進(jìn)行初步的感知。其次，學(xué)生進(jìn)行精讀，掌握材料的全部內(nèi)容，讀懂材料的各個(gè)細(xì)節(jié)，再配合教師的講解，力求徹底了解和掌握。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生做一些小練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入和鞏固，讓語言能內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)內(nèi)容。

二、提倡體驗(yàn)式游戲互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了要讓學(xué)生在玩中學(xué)英語。近年來，國外外語教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學(xué)生生來是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹！边@些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)橛螒蚴莾和钪凶罹哂袠啡さ慕M成部分，學(xué)生的興趣有了，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)就會(huì)消失，同時(shí)也使他們對(duì)以后的學(xué)習(xí)更加期待。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)之中，與同學(xué)和教師一起快樂游戲，使學(xué)生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養(yǎng)和提高。教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以培養(yǎng)語言運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一系列貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情景和設(shè)計(jì)新穎多樣的教學(xué)游戲來開展語言教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生開展師生合作或生生合作的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞新知識(shí)，突出主題進(jìn)行語言知識(shí)的操練，促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言交際情景，引導(dǎo)他們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過語言實(shí)踐活動(dòng)來掌握語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)課外拓展閱讀，讓學(xué)生親歷體驗(yàn)英語閱讀教學(xué)

在高年級(jí)我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學(xué)。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因?yàn)樗拈喿x方式、閱讀時(shí)間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學(xué)校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學(xué)生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學(xué)生選擇的閱讀材料不能超過學(xué)生自身的閱讀水平，也要兼顧學(xué)生的喜好，讓課堂教學(xué)在課外得到很好的延伸和拓展。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的相關(guān)定義

首先，調(diào)查研究表明，在現(xiàn)有的閱讀教學(xué)中，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)取得了比較大的成就。體驗(yàn)式閱讀是相關(guān)部門為了改變傳統(tǒng)的填鴨式的語文教學(xué)而研究出來的，改變了以往過分的重視教師的需求而沒有從學(xué)生的接受能力方面考慮的教學(xué)。閱讀只有讓學(xué)生從心底感受到閱讀的樂趣，然后主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。體驗(yàn)式閱讀能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的對(duì)話，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生和老師能夠通過書本聯(lián)系起來，進(jìn)行深入的交流。體驗(yàn)式閱讀是學(xué)生通過對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，然后將自己的注意力集中到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)是帶有一定的情感的，學(xué)生的理解開始不僅僅是表面的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)從內(nèi)心深處啟迪自己的大腦，接受新的知識(shí)。只有這樣的學(xué)習(xí)才是高效率的學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生快速地掌握知識(shí)。

其次，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)需要遵循幾條原則，由于不同的老師接受的教學(xué)理念是不一樣的，我們的教學(xué)都需要以學(xué)生為中心，這樣才能夠?qū)Ⅲw驗(yàn)式閱讀效用發(fā)揮到最大。

最后，教師不能夠抹殺學(xué)生的個(gè)性。堅(jiān)持個(gè)性化的原創(chuàng)，因材施教，只有將學(xué)生的各種的觀點(diǎn)采納，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，才能夠開發(fā)學(xué)生的想象力和多個(gè)角度思考問題

二、采用靈活有效的策略，普及體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

（一）打造體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的環(huán)境，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)

一、抓住“突破口”，有效整合，在詞語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，只要能抓住“突破口”，我們就可以幫助學(xué)生把課文中的詞語進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生去理解和應(yīng)用，在合成運(yùn)用中加深對(duì)詞的體驗(yàn)和感知，這比單個(gè)詞語的學(xué)習(xí)效果要好得多。筆者執(zhí)教《吃水不忘挖井人》時(shí)，通過交流，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能說得上來：江西省瑞金城外有個(gè)小村子叫沙洲壩，在那兒領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候，帶領(lǐng)戰(zhàn)士給鄉(xiāng)親們挖了一口井。筆者認(rèn)為，依托課文內(nèi)容，抓住幾個(gè)關(guān)鍵性詞語，以此為“突破口”，進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，不僅時(shí)間利用率比較高，積累了詞語，而且讓學(xué)生感知了課文內(nèi)容，體驗(yàn)了范文用詞的準(zhǔn)確，語言思維能力也得到了訓(xùn)練。

二、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，渲染提升，在馳騁想象中體驗(yàn)

想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段。王崧舟老師在教學(xué)《長相思》時(shí)，讓學(xué)生聽著“風(fēng)雪交加的呼嘯聲”想象納蘭身在征途的沉重。想象納蘭的輾轉(zhuǎn)難寐；又讓學(xué)生聽著“輕快怡人的柔宛音樂”，用想象的眼睛觀察納蘭美麗的故園……這樣的想象，如此的意會(huì)，讓學(xué)生深刻而又真切地感悟到了詩人納蘭的“身心矛盾”“、身心沖突”，更讓學(xué)生觸摸到了納蘭“身在征途，心系故園”的值得品位、揣度的心境。用王崧舟老師自己的話講：“基于聯(lián)想和想象的‘意會(huì)’，具有很強(qiáng)的直覺內(nèi)省、體驗(yàn)感悟的情感色彩，是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實(shí)的生命方式”。

三、選擇“點(diǎn)睛處”，妙悟提煉，在品位細(xì)節(jié)中體驗(yàn)

在閱讀過程中，挖掘細(xì)節(jié)的點(diǎn)睛之筆，能進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)文本的主題。傳神的細(xì)節(jié)必定具備著生活的真實(shí)性、典型性，還應(yīng)該有想象性，而且新穎獨(dú)特的細(xì)節(jié)，往往著墨不多，但比千言萬語的抽象敘述更能表現(xiàn)其深刻含義，使文本感染力得到增強(qiáng)。我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，應(yīng)該抓住文本的細(xì)節(jié)描寫，以細(xì)節(jié)的點(diǎn)睛之筆為突破口，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，感受栩栩如生的藝術(shù)形象，讓學(xué)生在閱讀文本中，逐漸提高鑒賞能力。有幸聆聽到一位老師執(zhí)教的《第一次抱母親》，在閱讀這一段時(shí)，教者就選擇了文本的這一“點(diǎn)睛處”，用各種形式讓學(xué)生在她巧妙的引導(dǎo)下，反復(fù)地有感情地朗讀課文片段。第一遍，學(xué)生讀出了“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎”這樣“一抱”的“使勁”；第二遍，學(xué)生能讀出我“沒想到”“母親”是這樣“輕輕的”，輕得這么沒分量；第三遍，學(xué)生讀出了“我用力過猛，差點(diǎn)兒仰面摔倒”的那份毫無防備；第四遍，學(xué)生讀得酸酸的，讀出了我對(duì)母親的“極不了解”“，關(guān)心太少”……就是這一細(xì)節(jié)的品位味，讓學(xué)生悟到了這些文字中隱藏的凝重，提煉出了濃郁的感恩情懷，朗讀體驗(yàn)讓學(xué)生沉浸在了我第一次抱母親的意味深長的“沒想到”之中。

一、有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)改良體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的成效

多媒體技術(shù)的引入可以有效提升教學(xué)效果，但教師要避免技術(shù)的誤用和濫用，必須從已有基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。初中生形象思維能力在逐步的發(fā)展，教師在開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與感知能力，積極利用多媒體技術(shù)將聲音、文字與圖形進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)的機(jī)械式閱讀教學(xué)方法變得更加形象、具體，深化學(xué)生的感知，讓學(xué)生在豐富的情景中來探索，主動(dòng)提出問題，自己來分析問題，找尋出正確的答案。例如，在《看云識(shí)天氣》的教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)相關(guān)氣象的知識(shí)了解不深，假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，必定達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效果，此時(shí)，教師可以聯(lián)網(wǎng)播放關(guān)于《看云識(shí)天氣》的相關(guān)視頻，將抽象的課堂知識(shí)形象地展示給學(xué)生來看，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同云與天氣之間的關(guān)系，這不僅能夠提升教學(xué)的效果，也可以幫助學(xué)生掌握生活的常識(shí)。

二、開展角色扮演活動(dòng)，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性

閱讀的文章，有很多形象豐滿、性格鮮明人物，和邏輯分明的故事講述，此類文章的特點(diǎn)為體驗(yàn)式教學(xué)提供了豐富的素材，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，通過自讀自演進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，將對(duì)文本的理解通過動(dòng)作神態(tài)來表現(xiàn)，將文字變換為場景來觀摩探討，這樣不僅能夠深入學(xué)生對(duì)于文章的理解，也可以活躍課堂教學(xué)氛圍。例如，《鄒忌諷齊王納諫》這一課中，文中刻畫出鄒忌、齊王、妻、妾主要角色，通過語言的表述講述了一則啟發(fā)性的故事。初中生活潑好動(dòng)，穿越也是現(xiàn)在熱門的話題，教師可以讓學(xué)生來扮演這些角色，注意引導(dǎo)他們對(duì)語氣和角色的思考，從而理解文字的內(nèi)涵和深意。他們對(duì)于這種角色扮演活動(dòng)有著濃厚的興趣，這樣的體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到教學(xué)中，也能夠有效地提升閱讀效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，感受文章精髓

傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師在灌輸知識(shí)，體驗(yàn)式的教學(xué)方法，放手學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究，那么，在這過程中，學(xué)生必定會(huì)碰到許多預(yù)想不到的問題，特別是針對(duì)一些內(nèi)容不熟、文意深刻的文章。越是這樣的文章，其韻味和內(nèi)涵往往越深厚，教育意義也越深刻，考慮到這一因素，教師就應(yīng)該重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們自主的分析和挖掘相關(guān)的知識(shí)。以《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)為例，很多學(xué)生不能很好地理解其深刻含義，這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，通過對(duì)學(xué)生問題的了解和歸納，換位思考，從而引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國的深深眷戀，以及期待中華名族早日統(tǒng)一的美好愿景。

一、近十年我國中學(xué)語文閱讀審美教育研究概述

近十年經(jīng)過廣大研究者的共同努力，我國中學(xué)語文閱讀審美教取得了豐碩的成果，其中主要的理論研究成果包括：

（一）論著方面：黃良著的《美育與中學(xué)語文教學(xué)》（2004）、曹明海著的《語文教育文化過程研究》（2005）、潘紀(jì)平著的《語文審美教育概論》（2005）、韋志成著的《語文課程教育學(xué)》（2005）、張弛著的《語文教育人文論》（2006）、朱紹禹著的《語文課程與教學(xué)論》（2007）、曹明海著的《語文陶冶性教學(xué)性》（2007）、王尚文著的《走進(jìn)語文教學(xué)之門》（2007）、翟京華著的《語文新課程研究性學(xué)習(xí)與審美教育：走向智慧語文的思考與實(shí)踐》（2010）、李劍著的《教育審美和教育批判》（2011）等。

（二）論文方面：近十年有關(guān)語文閱讀審美教育的論文很多，筆者在知網(wǎng)中輸入“語文閱讀審美教育”檢索后有6000篇文章，從2004年到2014年成增長趨勢(shì)。包括：曹愛明的《中學(xué)語文審美式閱讀教學(xué)探究》（2004）、劉國敏的《中學(xué)語文閱讀審美教育》（2006）、張玉枝的《中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2007）、張英的《論初中語文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2008）、楊莉的《中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的美育問題研究》（2009）、楊進(jìn)紅的《語文閱讀教學(xué)審美體驗(yàn)研究》（2010）、沈云振的《新課程背景下的高中語文審美教育施教策略探究》（2011）、賈文娟的《接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》（2013）等。此外，各類期刊也刊載了很多有關(guān)中學(xué)語文閱讀審美教育的文章，其中核心期刊有四百多篇。包括：任煒的《在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施審美教育》（2006）、楊萍的《論中學(xué)語文教學(xué)審美教育的重要性》（2006）、孫杰的《高中小說閱讀教學(xué)中審美教育的實(shí)施策略》（2009）、薛猛和高豐的《審美理智主義視野下審美教育的特性及態(tài)度分析——以閱讀教學(xué)為例》（2011）、雷鵠的《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育》（2011）等。

二、近十年我國語文閱讀審美教育研究內(nèi)容簡述

楊進(jìn)紅在《語文閱讀審美體驗(yàn)研究》中提出：1.閱讀教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型：審美體驗(yàn)視野；2.閱讀教學(xué)的文本解讀：從體驗(yàn)到審美意義的生成；3.閱讀教學(xué)的對(duì)話過程：以審美體驗(yàn)為中心的多重互動(dòng)；4.閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐：審美視域的融合。劉衛(wèi)紅在《語文審美性閱讀教學(xué)研究》中則創(chuàng)造性的提出：審美性閱讀的特征即形象性、情感性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性；審美閱讀的構(gòu)成要素主要包括：語音字形層面、語義層面、意蘊(yùn)層面；在如何設(shè)計(jì)審美性閱讀教學(xué)上提出：審美態(tài)度的形成、審美感知的獲得、審美體驗(yàn)的展開、審美創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)。秦春蓉老師曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發(fā)現(xiàn)美，而發(fā)現(xiàn)美就必須具有感受課文的靈敏性和統(tǒng)攝力。美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學(xué)生進(jìn)入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強(qiáng)美讀的訓(xùn)練。文中表明在閱讀中把自然、社會(huì)、心靈的感受融為一體從而感受到美的觀點(diǎn)詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養(yǎng)審美能力的措施。張玉枝的《中學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育》使用問卷調(diào)查的方法，分析問卷得出中學(xué)語文閱讀課存在的問題有：1.學(xué)生對(duì)語文閱讀課學(xué)習(xí)興趣不高；2.語文閱讀課服務(wù)高考、重在使用；3.閱讀課上老師注重講解分析，忽視學(xué)生的獨(dú)特感悟；4.教師重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽視閱讀能力培養(yǎng)；5.教師教學(xué)方法陳舊、課堂情調(diào)單一等。她也提出了原因：1.應(yīng)試教育帶來的必然后果；2.傳統(tǒng)觀念的慣性影響；3.教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊；4.對(duì)黨的全面發(fā)展的教育方針和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理解、重視不夠。在《論中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育》中李月梅提出在閱讀教學(xué)中實(shí)施美育的途徑有：1.培養(yǎng)學(xué)生審美感知、強(qiáng)化審美能力；2.培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力；3.培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、評(píng)價(jià)美的能力；4.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)審美情境。大部分學(xué)者的研究思路是：發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中審美教育缺失的問題，進(jìn)而分析原因，最后提出解決問題的策略。研究內(nèi)容歸結(jié)為一個(gè)核心問題上即施教者、受教者、教材等主要教學(xué)構(gòu)成要素對(duì)自己角色定位不夠，沒有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己所處的位置以及各自的義務(wù)和責(zé)任，從而造成了閱讀教學(xué)中審美教育的缺失。