無論大專生還是本科生，在經過幾年的學習后，最重要的就是臨近畢業的畢業論文。大學畢業論文是學生在接受高等教育的最后一門實踐課，每名學生本應認真對待，因為它是檢驗你在這幾年中所學知識的總結，是精華，是驗證。一篇好的畢業論文往往就是自己在大學生涯結束時畫上的最完美的句號。

有學生感嘆：就業壓力很大，臨畢業前一年大多數都在外尋找工作或是在企業、公司實習，根本沒時間去從事畢業論文寫作。因為一篇畢業論文無論從理論或是實踐方面來說，至少需要三個月，而這三個月的時間對于即將畢業，面臨就業壓力的大學畢業生來說實在是太寶貴了，三個月時間他們可以跑十場以上的招聘會，可以在公司、企業得到三個月的實踐鍛煉，為就業打下經驗基礎，而很少會有畢業生花三個月時間埋在學校圖書館查閱資料寫論文。

但專業人士認為：這從很大程度上突顯了學生閱讀能力比較薄弱的問題，不少大學生由于自身低效的閱讀能力，往往只能在學校借閱五到十本相關書籍就開始畢業論文寫作，并且由于不能有效提取參考書籍的信息，往往采用直接引用原版書籍的文字、觀點，或者直接從互聯網上搜尋相關資料，通過復制、粘貼的簡單粗糙的方式完成論文寫作。大學生的畢業論文寫作質量不高，

在美國、日本、英國等國家，從小學義務教育開始就培養學生嚴謹的作文（論文）寫作作風，絕大部分學生的每篇文章或是論文都必須在廣泛的查閱相關資料后，再經過自己的錘煉加工，發表自己獨特的觀點來完成。而國內個別大學生僅參考三五本書便能成文，自然要面臨反復修改、甚至難以達標的尷尬。

美國等地的大學生，論文寫作必須參考大量的書籍，一般至少會參考30到50本，如果不能快速閱讀并準確獲得所需知識，那面對這些書籍和寫作任務，根本無法在規定時間內完成自己的作業。由此可以看出快速閱讀的重要性。

目前，國家教育部已經將培養學生快速閱讀能力納入教學要求中，教育部新大綱規定了中小學生閱讀一般現代文的速度：小學生高年級學生300字/分鐘，初中生500字/分鐘，高中生600字/分鐘。可以預見，在不久的將來，隨著這種快速閱讀的普及，學生快速閱讀能力一定會有一個質的飛躍，并逐步縮小同發達國家快速閱讀水平的差距，而我國大學生也將受到這種技能教育的影響和培訓，從快速閱讀開始，逐步重視學習技能的提高，掌握快速閱讀記憶技能。

摘要：文章以語篇分析理論為基礎，從英語教學實踐出發，探討了語篇分析在高職英語閱讀教學中起到的作用，以求有效地指導學生提高閣讀理解能力。

關鍵詞：語篇分析；高職英語；閱讀教學

語篇分析(textanalysis)屬于系統功能語言學派，是該學派研究的主要對象之一。本文試圖探討一下語篇分析在高職英語閱讀教學中可能起到的作用，以求有效地提高學生的閱讀理解能力。

一語篇分析理論概述

語篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發，先分析理解篇章結構，然后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用，最終達到“先見林后見樹，然后既見林又見樹”的閱讀教學目的。在閱讀教學中，對課文形式和內容的分析應在三個層次上進行：

(一)篇章層次

摘要：語文教學是一門繁瑣復雜的工作，除注意書本知識教學外，課外閱讀是語文教學的重要環節。

關鍵詞：語文教學；課外閱讀

多年的語文教學實踐使我體會到，學生越是喜愛課外閱讀，寫作水平就越高。《教學大剛》明確指出，語文教學以課堂教學為主，課外活動是語文教學的有機組成部分。課外閱讀是最經常、最重要的語文課外活動。語文教學的最終目的是培養學生的讀寫能力。課內閱讀的目的是為了指導學生的課外閱讀，大量的課外閱讀才能使學生知識豐富，提高寫作水平。目前，多數學校沒有語文課外閱讀，也沒有統一的閱讀指導，對課堂教學研究得較多，對課外閱讀的研究幾乎很少。下面結合我的工作實際，對培養學生課外閱讀要注意的幾個問題談一談自己的看法：

1．激發興趣

“興趣是最好的老師”。兒童最富有好勝心、進取心，學習興趣很濃，我們應從有興趣入手，向樂趣、志趣發展，在閱讀教學中采取多種方法去調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養良好的學習心理。在閱讀中，我時常采用表揚、鼓勵、比賽等方法去調動學生的積極性。讓每一位學生都清楚地認識到自己是學習的主體，應自覺地、主動地、積極地去閱讀。比如，每當學生閱讀完一篇文章之后，我都給予一定的表揚、鼓勵、使學生心理上產生一種成功的歡樂，這樣一來不光是這個學生感到光榮和高興，從而更好地調動了學生的積極性，激發了學生強烈的課外閱讀的激情，良好的閱讀習慣也就養成了。

2．拓寬閱讀面

一、以課文為模本，幫助學生儲備語文知識

就蘇教版而言，每冊書六單元，編者根據每個單元的主題，把文章內容相近、主題相似或體裁相同的文章編入同一個單元。每篇課文擔負不同角色，承擔不同的功用。所以在語文教學中，教師要依據單元主題、教學目標、學生實際，充分發掘教材內涵，列出語文知識點。在平時授課中，老師必須以課文為模本，用恰當的方式、方法，突出并強化這些語文知識點的點撥和感悟，幫助學生儲備必備的語文知識，為語文閱讀打下知識基礎。例如，在教學蘇教版七年級語文下冊第三單元和第四單元這兩個單元時，應依據三四單元的“建筑藝術”“動物世界”主題，教者應吃透編者意圖，根據單元教學目標確定每一篇課文在本單元應承擔的角色；同時根據本班學生語文學習實際，制定學習課文的方法，并列出學生學習某一篇課文應該掌握的語文知識點。

二、以練習為抓手，幫助學生訓練閱讀思維

練習不僅僅是對課堂知識點的再現和回顧，更重要的是“學以致用”———要用課堂所學的知識去解決類似的問題。因為，我們的教材提供的課文只不過是個樣子，是個工具，學習教材目的是在于運用。在平時的練習中，除了基礎知識的再現外，應該加入與當前教學內容相似、體裁相同的文章，讓學生用所學的知識去閱讀、去思考、去解決，觸類旁通，舉一反三，在閱讀運用中理解并鞏固所學知識，這樣才能使其成為學生的自己的知識。例如，蘇教版八年級語文上冊第二單元“愛國情懷”主題下的《棗核》一文教完之后，我們教者還可以安排學生課后閱讀與之主題一致的文章《橋梁》、《河上笛手》、《萌芽》、《大課堂》、《差距》、《疑竇》、《面向顧客》、《上與下》、《制約》其中的幾篇，讓學生進一步體會一些華人的愛國情結。因此教師平時要以練習為抓手，幫助學生訓練閱讀思維，從而能逐步提高學生的閱讀能力。

三、以講評為契機，幫助學生提升閱讀能力

如果說學習課文是儲備閱讀知識點、精選練習是訓練閱讀思維，那么講評就是閱讀能力的進一步的提升。我們學校地理位置比較特殊，處在城鄉接壤處，學生大多數是來自農村，因此，學生的綜合水平比較低，能力比較差。學生所做的課后練習相對來講比較馬虎，質量比較差，這就挫敗了教師批閱作業的積極性，其實這是個大忌。對于學生課后所做的練習，我們教者切不可練而不批、練而不評，必須做到有練必改、有練必講。講評練習時還要要堅決杜絕講評只報答案的現象、對答案的情況，要依據批改時學生做題錯誤的情況，做好批改記錄，及時梳理，做出講評的重點及能力訓練點，這樣才能做到胸有成竹，有的放矢。講評是“講”和“評”兩方面的結合，“講”的是學生錯在哪兒，“評”的是學生為什么錯，即錯誤的原因，并告訴學生在閱讀時注意的問題。老師出練習需要花費精力，講評練習花費的精力更大，但出練習、講練習都是手段，目的是訓練閱讀思維、提升閱讀能力。例如，學完《陋室銘》一文之后，我們除了設計了一些本課的練習之外，還布置了一些與本主題相關的文章的閱讀，如：歸有光的《項脊軒志》，結果發現同學們普遍做得不夠好，這時我們教者要抓住講評這一契機，橫向比較，不但要讓學生“知其然”更要讓學生“知其所以然”，從而幫助學生逐步提升閱讀能力。

一、突出學生閱讀的趣味性

1.音樂渲染。音樂是跳躍的符號，比起單一、枯燥而靜止的文字，更加富有吸引力與感染力，更能愉悅學生的身心，激起學生特定的情感，使學生對閱讀產生濃厚的興趣。為此在教學中我們可以為學生播放相關的音樂，以起到先聲奪人的效果，讓學生暢游其中，進而使學生對文本產生強烈的閱讀欲望。

2.畫面烘托。小學生正處于形象認知階段，他們對直觀的圖片與形象的畫面更加感興趣，為此在教學中我們要充分利用課本插圖，并收集相關的圖片、視頻等，將文本轉換成圖片與圖像，以刺激學生的視覺，激發學生的想象，引起學生強烈的閱讀動機。

3.語言吸引。語言是一門藝術，如果只是用不變的語氣與語調，即使是再優美精彩的內容也無法表達出來，只會讓學生感受到干癟而空洞。相反善于運用肢體語言、語氣語調等就可以起到很好的渲染效果，使得文字更感人、更煽情。為此我們要講究語言藝術，要學會運用語言來調動學生閱讀的主動性與積極性。

二、確立學生閱讀的主體性

個性化閱讀并不是教師對學生的主觀臆斷，而是建立在學生主體參與基礎之上。實現學生的主體參與，確立學生的主體地位是實現個性化閱讀的核心環節。因此在教學中要實現個性化閱讀首先就必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學，而是將課堂的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學生營造一種平等、和諧而融洽的教學氛圍，這樣才能激起學生的主體參與，才能真正實現個性化閱讀。我們要深入落實新課標所提出的以學生為中心的教學理念，要從高高在上的教者、不容質疑的師者轉換成與學生平等的學習主體，與學生真正站在平等的位置上，將學習的主動權還給學生，強化學生的主體意識。要讓學生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動的行為者，而不是被動的追隨者。這樣學生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應該怎么讀。這樣學生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進文本，與教師、文本進行積極的互動。