前言:在撰寫醫(yī)學(xué)檢驗基礎(chǔ)知識的過程中,我們可以學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)秀作品,小編整理了5篇優(yōu)秀范文,希望能夠為您的寫作提供參考和借鑒。
摘要:臨床檢驗為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)中職西藏班的專業(yè)核心課程,為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該課程,我們針對課程特點和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,采用整合課程內(nèi)容、編寫校本教材、理實一體化、技能競賽、臨床見習(xí)、強化基本技能訓(xùn)練等方式進行教學(xué)改革,收到較好的效果。
關(guān)鍵詞:內(nèi)地西藏班;臨床檢驗;教學(xué)改革
2010年,全國12個省(市)開辦內(nèi)地西藏中職班[1],利用內(nèi)地的辦學(xué)優(yōu)勢,幫助西藏盡快培養(yǎng)大批建設(shè)人才。我院作為廣東省唯一一所設(shè)立衛(wèi)生類西藏中職班的學(xué)校,于2010年9月開始承辦內(nèi)地西藏中職班,專業(yè)為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)。目前已招收5批共175名西藏班學(xué)生,其中四屆學(xué)生已畢業(yè)返藏,為西藏地區(qū)的醫(yī)學(xué)檢驗事業(yè)貢獻著自己的力量。內(nèi)地西藏班是一個特殊的教育群體,藏族學(xué)生的一些認(rèn)知、心理特點與漢族學(xué)生相比有不同的側(cè)重和表現(xiàn)[2]。藏族學(xué)生來校初期出現(xiàn)了顯著的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良現(xiàn)象,為此我們對西藏班臨床檢驗課程進行了教學(xué)改革,收到了較好的效果。
1臨床檢驗課程分析
臨床檢驗課程是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)西藏班學(xué)生的專業(yè)核心課程,也是最重要的一門專業(yè)課。該課程主要介紹各級醫(yī)院檢驗科均能開展的、最常用的三大常規(guī)項目(血常規(guī)、尿常規(guī)、糞便常規(guī))的檢查方法以及其他各種體液和分泌物的檢驗。此外,由于中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)未單獨開設(shè)血液學(xué)檢驗課程,臨床檢驗還涵蓋了部分血液學(xué)檢驗的內(nèi)容。該課程的特點是項目多,但項目之間的聯(lián)系少;內(nèi)容較易理解,但記憶難[3],這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有一定的難度。同時,該課程的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生具備一定的物理、化學(xué)知識及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。
2西藏班學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題
1課程設(shè)置
1.1課程的調(diào)整與整合將生理學(xué)、病理學(xué)、病生學(xué)的實驗等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程整合成《機能學(xué)實驗》;將無機化學(xué)、有機化學(xué)和分析化學(xué)實驗整合為《醫(yī)用化學(xué)綜合實驗》;將內(nèi)、外、婦、兒等臨床課程整合成《臨床醫(yī)學(xué)概要》。這樣既減輕了繁重的教學(xué)任務(wù),也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課包括《臨床免疫學(xué)檢驗》《臨床微生物學(xué)檢驗》《臨床生物化學(xué)檢驗》專業(yè)基礎(chǔ)課包括《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》《生物化學(xué)》等,這些課程之間存在著部分內(nèi)容重復(fù)以及內(nèi)容銜接不當(dāng)?shù)膯栴},以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時常會遺忘了之前基礎(chǔ)課中所學(xué)過的相關(guān)知識。為此,老師授課時不得不重復(fù)基礎(chǔ)課的內(nèi)容。因此,建議將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程合并在一起,使學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)基礎(chǔ)知識后更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床技能。《分析化學(xué)》包括化學(xué)分析和儀器分析,學(xué)時較多,針對現(xiàn)代檢驗技術(shù)專業(yè)的特點,即已進入儀器檢驗的時代,因此該門課應(yīng)側(cè)重儀器分析的講解,減少化學(xué)分析授課的比重。
1.2設(shè)置臨床見習(xí)期現(xiàn)有的課程設(shè)置與臨床實踐結(jié)合的還不夠密切,由于未能很好地讓學(xué)生早期接觸臨床,致使部分學(xué)生并不知道臨床檢驗報告是什么,不知道檢驗報告上各項指標(biāo)代表何意,也就更談不上有專業(yè)感情。因此,建議在對學(xué)生進行專業(yè)課教學(xué)之前應(yīng)安排學(xué)生在醫(yī)院的檢驗科臨床見習(xí)一段時間,具體了解檢驗工作的流程,培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識,加深對檢驗知識的印象,達到百聞不如一見的效果。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)該針對檢驗技師的培養(yǎng)目標(biāo),強化檢驗專業(yè)的特色,突出檢驗技師崗位的基本能力和基本素質(zhì)培養(yǎng),具體表現(xiàn)在檢驗方法學(xué)、實驗種類、檢驗項目、技術(shù)種類等教學(xué)內(nèi)容的特色和優(yōu)勢。
1.3增設(shè)一些有特色的選修課以加強學(xué)生對當(dāng)前最新技術(shù)的了解和應(yīng)用。如針對檢驗科的大型儀器設(shè)備,檢驗人員只需了解儀器性能及常見故障排除。因此,可以將《檢驗儀器維修》這門課程改為選修課或以專題講座形式開出。也可將幾門臨床主干課程中的臨床檢驗儀器集中為臨床檢驗儀器學(xué)課程,避免重復(fù)講授。為加強實驗室質(zhì)量控制,開設(shè)《臨床實驗室管理》課程,可以將生化、免疫、細胞等質(zhì)量管理的內(nèi)容集中起來,不必在多門專業(yè)課中重復(fù)講授;而針對《臨床實驗室管理》內(nèi)容比較抽象,可以組織學(xué)生在臨床實習(xí)期間邊實踐邊學(xué)習(xí),其教學(xué)效果會更好。
2課程開設(shè)順序
課程開設(shè)順序總體要求是通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、專業(yè)課程、選修課,這樣依照學(xué)科的發(fā)展、知識的關(guān)聯(lián)與銜接來設(shè)置。有平行課程時要平衡開課實驗室和教研室的學(xué)年工作量。實訓(xùn)課中的軍事訓(xùn)練建議在新生入學(xué)時安排,以規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣,養(yǎng)成良好的時間觀念、組織紀(jì)律觀念、集體觀念和講求規(guī)范及雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng),促進校風(fēng)校紀(jì)建設(shè);社會實踐課應(yīng)安排在每年的寒假和暑假進行;臨床見習(xí)時間宜安排在進入專業(yè)課之前;畢業(yè)實習(xí)安排在最后一學(xué)年。
計算機是一門實踐性非常強的學(xué)科,需要通過具體實踐才能真正地理解和掌握其內(nèi)容。在目前的實際教學(xué)中,仍然是以理論教學(xué)為主,而忽視了實踐教學(xué)的環(huán)節(jié),特別是操作應(yīng)用的內(nèi)容。
教學(xué)模式和內(nèi)容亟待更新在整個計算機公共課的教學(xué)過程中,一方面,對新進入大學(xué)的學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)模式、傳授統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容,就會出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”,而另一部分學(xué)生則“接受不了”的現(xiàn)象。這樣就直接挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時也打擊另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的熱情;一方面,教師不能很好地研究教材、研究學(xué)生,不能因材施教,出現(xiàn)了教與學(xué)相脫節(jié)現(xiàn)象,直接影響了學(xué)生計算機應(yīng)用水平的提高.另外,計算機公共課教材不能與計算機新知識、新軟件、硬件的發(fā)展同步,存在一些滯后現(xiàn)象,使得教學(xué)內(nèi)容陳舊,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
考核方法不完善計算機公共課是一門實踐性很強的基礎(chǔ)課程,但在當(dāng)前的教學(xué)考核過程中,采用筆試的方法作為對學(xué)生計算機水平測試者較多。這樣并不能充分、客觀、公正地反映學(xué)生真實的計算機水平,因此會挫傷一部分對計算機應(yīng)用感興趣的學(xué)生的自信心,并且容易出現(xiàn)大量為成績而突擊考試的現(xiàn)象,這樣就違背了此課程的教學(xué)宗旨。
醫(yī)學(xué)院計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革探索
更新教學(xué)內(nèi)容首先是針對不同醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生,結(jié)合實際應(yīng)用,開設(shè)不同計算機課程實施教學(xué)。例如醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生除了開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程來掌握基本的計算機辦公技能外,影像醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生還增設(shè)PHOTOSHOP平面設(shè)計課程,檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)增設(shè)SPSS軟件的應(yīng)用,藥學(xué)營銷專業(yè)增設(shè)VisualFoxPro課程內(nèi)容的講解。其次,針對不同專業(yè)的學(xué)生進行授課時,教師根據(jù)專業(yè)特點對教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點加以調(diào)整。例如講解OFFICE辦公軟件時,檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)學(xué)生側(cè)重講解Excel電子表格,藥學(xué)專業(yè)學(xué)生還側(cè)重講解PowerPoint演示文稿制作內(nèi)容,護理專業(yè)學(xué)生側(cè)重講解word文字處理內(nèi)容。再次,教學(xué)中去除理論性強且與實際應(yīng)用無關(guān)的章節(jié)。為了讓醫(yī)學(xué)生能夠在有限的課時里學(xué)到實用的計算機知識,選擇實用性強、易于做到的內(nèi)容進行教學(xué)。譬如,有關(guān)計算機組成原理內(nèi)容、進制轉(zhuǎn)換內(nèi)容、WindowsXP發(fā)展史等內(nèi)容可以刪減或不作講解,對于Windows資源管理、OFFICE軟件應(yīng)用、Internet應(yīng)用等內(nèi)容可作詳細講解等。
改變教學(xué)方法首先,教師應(yīng)在機房或網(wǎng)絡(luò)教室教師充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進行教學(xué),使用界面友好且人機對話功能強的電子教室軟件進行講解和演示,引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題,教師在此基礎(chǔ)上進行理論知識的講解和總結(jié)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先進行實戰(zhàn)練習(xí),然后教師對理論知識加以講解。其次,在學(xué)生掌握基本知識的前提下,教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計項目案例,采用項目驅(qū)動教學(xué)方法進行教學(xué)。教師從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越M織教學(xué)為主,引導(dǎo)學(xué)生獨立自主去探索和完成項目,使學(xué)生從被動的聽課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熃M織下的自主學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。例如,設(shè)計制作醫(yī)學(xué)宣傳冊、電子病例模板制作、病例探討、檢驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計等項目,通過實際項目的解決提高學(xué)生應(yīng)用計算機處理問題的能力,讓學(xué)生切實感受到計算機在醫(yī)學(xué)工作中的重要性和實用性,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)計算機課程的熱情。在設(shè)計項目時針對不同專業(yè)設(shè)計不同的課程案例,使計算機教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生使用計算機作為工具分析和解決問題的能力,讓學(xué)生充分感受到計算機知識對專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的愿望,提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的興趣。
1基本情況
1.1對象
本調(diào)查共包括面向醫(yī)院為主的用人單位的調(diào)查和面向臨近畢業(yè)的2009屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的調(diào)查兩部分。面向醫(yī)院為主的用人單位的調(diào)查以江蘇省內(nèi)一、二、三級醫(yī)院共計200家用人單位為對象。面向臨近畢業(yè)的2009屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生以南京醫(yī)科大學(xué)210位同學(xué)為對象。
1.2方法
調(diào)查方法為發(fā)放調(diào)查問卷。面向醫(yī)院為主的用人單位的調(diào)查問卷,內(nèi)容提供12個指標(biāo)作為醫(yī)學(xué)臨床本科畢業(yè)生應(yīng)具備的就業(yè)素質(zhì)構(gòu)成供選擇,并設(shè)四個主觀問答題請求回答。調(diào)查問卷由經(jīng)過訓(xùn)練的實習(xí)生送達,填答完畢,用人單位加蓋單位公章后以郵寄的方式反饋給我們。截至到2010年4月30日,共有98家單位郵寄回了填寫好的調(diào)查問卷。問卷回收后,用spss13.0社會統(tǒng)計軟件對這些問卷材料進行了統(tǒng)計,并對影響臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的因素構(gòu)成進行了分析。回收的問卷中,三級醫(yī)院39家,占40%;二級醫(yī)院53家,占54%;一級醫(yī)院6家,占6%。從答卷的各等級醫(yī)院分布情況看,與目前我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)分布狀況基本相符,可以滿足統(tǒng)計分析的要求。面向南京醫(yī)科大學(xué)210名2009屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查問卷,內(nèi)容同樣提供12個指標(biāo)作為醫(yī)學(xué)臨床本科畢業(yè)生應(yīng)具備的就業(yè)素質(zhì)構(gòu)成供選擇,并設(shè)五個主觀問答題請求回答。采用組織學(xué)生現(xiàn)場填答的方式,問卷填答完畢當(dāng)場回收。用spss13.0社會統(tǒng)計軟件對這些問卷材料進行統(tǒng)計,除去讀研、出國等繼續(xù)深造外,三級醫(yī)院就業(yè)率為32%,二級醫(yī)院就業(yè)率為54%,一級醫(yī)院就業(yè)率為14%,并對同學(xué)們認(rèn)為的可能影響臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的因素進行了分析。
2結(jié)果及其分析
1基本情況
1.1對象
本調(diào)查共包括面向醫(yī)院為主的用人單位的調(diào)查和面向臨近畢業(yè)的2009屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的調(diào)查兩部分。面向醫(yī)院為主的用人單位的調(diào)查以江蘇省內(nèi)一、二、三級醫(yī)院共計200家用人單位為對象。面向臨近畢業(yè)的2009屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生以南京醫(yī)科大學(xué)210位同學(xué)為對象。
1.2方法
調(diào)查方法為發(fā)放調(diào)查問卷。面向醫(yī)院為主的用人單位的調(diào)查問卷,內(nèi)容提供12個指標(biāo)作為醫(yī)學(xué)臨床本科畢業(yè)生應(yīng)具備的就業(yè)素質(zhì)構(gòu)成供選擇,并設(shè)四個主觀問答題請求回答。調(diào)查問卷由經(jīng)過訓(xùn)練的實習(xí)生送達,填答完畢,用人單位加蓋單位公章后以郵寄的方式反饋給我們。截至到2010年4月30日,共有98家單位郵寄回了填寫好的調(diào)查問卷。問卷回收后,用spss13.0社會統(tǒng)計軟件對這些問卷材料進行了統(tǒng)計,并對影響臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的因素構(gòu)成進行了分析。回收的問卷中,三級醫(yī)院39家,占40%;二級醫(yī)院53家,占54%;一級醫(yī)院6家,占6%。從答卷的各等級醫(yī)院分布情況看,與目前我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)分布狀況基本相符,可以滿足統(tǒng)計分析的要求。面向南京醫(yī)科大學(xué)210名2009屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查問卷,內(nèi)容同樣提供12個指標(biāo)作為醫(yī)學(xué)臨床本科畢業(yè)生應(yīng)具備的就業(yè)素質(zhì)構(gòu)成供選擇,并設(shè)五個主觀問答題請求回答。采用組織學(xué)生現(xiàn)場填答的方式,問卷填答完畢當(dāng)場回收。用spss13.0社會統(tǒng)計軟件對這些問卷材料進行統(tǒng)計,除去讀研、出國等繼續(xù)深造外,三級醫(yī)院就業(yè)率為32%,二級醫(yī)院就業(yè)率為54%,一級醫(yī)院就業(yè)率為14%,并對同學(xué)們認(rèn)為的可能影響臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的因素進行了分析。
2結(jié)果及其分析
醫(yī)學(xué) 醫(yī)學(xué)護理 醫(yī)學(xué)思政教育 醫(yī)學(xué)期刊 醫(yī)學(xué)人文精神案例 醫(yī)學(xué)職稱 醫(yī)學(xué)文獻論文 醫(yī)學(xué)教育 醫(yī)學(xué)心理學(xué) 醫(yī)學(xué)科普教育