摘要：隱喻不僅具有修辭功能，更重要的是一種思維方式；隱喻在語言中具有不可替代的作用。文章嘗試將認知隱喻理論中的一些相關概念，如映射理論、概念隱喻和隱喻表達式，應用于英語寫作教學，提出寫作中隱喻思維培養的重要性。

關鍵詞：概念隱喻隱喻理論英語寫作

Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.

Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting

一、概念隱喻理論

概念隱喻理論起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一書。他們在書中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，也存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動的一般概念系統，從根本上講是隱喻的。［1］在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個認知域：源域（sourcedomain）和靶域（targetdomain）。概念隱喻就是以一個認知域的經驗來理解另一個認知域的經驗，源域的部分特點被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實質就是用一類事物來理解和經驗另一類事物”。［2］概念隱喻理論還提出了概念隱喻(conceptualmetaphor)和隱喻語言(metaphoricalexpression)的區別。前者是兩個認知域之間的映射，在英語中通常用大寫字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達式，例如：

一、成果教學法(productapproach)在中學英語寫作教學中的不足

現行的《英語課程標準》明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中，它很注重培養中學生在書面上運用英語的交際能力；而且近幾年，高考英語試題中寫作分值也不斷提高。但是，多年以來英語寫作和語篇教學一直是高中英語教學中最容易被忽視的環節。從歷年高考結果來看，學生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作部分的成績還未達到要求(雷卿，2000)。可見，加強中學生英語寫作能力，突破傳統中學英語寫作教學的不足是當務之急。

當前，中學英語寫作教學以成果教學法為主導地位，在這種教法培養下的學生，寫作水平主要表現在語言表達能力差，內容空洞。成果教學法(productapproach)重視語言知識，特別注重詞匯，句法和銜接手段(cohesivedevices)的恰當使用(Pincas，1982)。在這種方法下，一般包括四個步驟：熟悉范文（familiarization)；控制性訓練(controlledwriting)；指導性寫作(guidedwriting)；自由寫作(freewriting)。成果教學法以行為主義為其理論基礎，教學過程亦被看作是刺激一反應的過程。教師以學生的作文作為最后的成果進行修改、評分、評判的依據；而學生認為寫作的提高只有改正自己的語言錯誤。成果教學法過分注重寫作結果，學生的寫作過程完全受到教師的控制，而且寫作過程似乎是機械的模仿過程，所以學生的創造力受到壓抑，寫作興趣索然。我們可以發現，此教法過分強調教師在教學活動中的主導地位，忽視了學生在學習活動中的主人作用，是和當前外語學界“以人為本，以學生為中心”的教學理念相悖的。

隨著我國外語教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統的教師為中心轉為學生為中心，結果教學轉為過程教學。學生既需要陳述性知識(學什么)，也需要程序性知識(如何學)。Holec(1981)指出學校教學目標一是幫助學生獲得語言和交際技能；二是幫助學生獲得自主，即學會如何學習。在這種大環境下，寫作過程教學和體裁教學會為中學傳統成果教學帶來新的啟示。

二、過程教學法(processapproach)

過程教學法是針對成果教學法的不足應運而生的，在我國越來越受到英語教育者的關注(李森，2000；陳立平、李志雪，1999；張在新，2000；韓金龍，2001等)。根據Tribble(1996：37)，過程教學法認為寫作過程是由制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等環節和技能訓練構成。“過程；怍模式”(process—writingmode1)是由Graves(1978)提出的，他認為應該提倡教師幫助學生理解和內化(internalize)寫作的全部過程，這包括信息收集(brainstorming)；制定計劃(planning)；寫作階段(drafting)：同伴評議(peer—conferencing)；同伴編輯(peer—editing)等步驟。與成果教學法相比，過程教學法提高了學生的寫作興趣，通過寫作過程的培訓，學生不是學習，而是逐步獲得了寫作技巧。在此教學法中教師的地位是輔助的，而學生會在團隊活動中意識到寫作過程是一種群體問的交際活動而不是作者的個人行為(韓金龍，20001：36)。根據于飛，張惠芬(1996：39)，過程教學法的優點可以體現在：

一、導言

韓禮德（Halliday，1973）說："語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西。"中等程度的英語學習者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入"學習靜止期"。教師進一步激發他們的學習熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學中，有些教師并沒有清醒地認識到這一點，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。英語寫的訓練，筆者以為，其地位應該決不亞于聽、說、讀。每年英語高考必考一篇配分甚高的"書面表達"，即為佐證。

下面筆者結合自己的英語教學實踐，推介一種正在探索中的"準備—寫作—修改"英語寫作教學模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學模式，乃是在一定教學理論指導下為了達到特定的教學目標而將教學活動諸要素組合而成，以教學程序為其外在表現形式的一種教學操作樣式。"準備—寫作—修改"英語寫作教學模式，是一種指導學生積極發揮主體作用和創造性，以提高英語書面交際能力和全面素質為主旨，通過材料準備—起草—反復修改到定稿等教學程序，注重培養學生英語寫作方法和技巧的教學模式。

三、指導理論

進入21世紀以后，全球經濟一體化進程的腳步迅速加快，各國之間貿易活動隨之變得越發普遍和頻繁。英語作為世界通用的語言，在如此頻繁的經濟貿易活動中起到了重要作用。商務英語作為特殊英語（ESP）的一個分支，在各種經濟貿易活動中的橋梁作用也得到了充分體現。所以，加快對該專業領域人才的培養也變成了各高校英語教育的首要目標。目前各高校開設的商務英語專業課程有商務英語視聽說、閱讀、寫作、翻譯、跨文化交際和商務導論等。為了培養學生在職場上的書面溝通能力，商務英語寫作在教學中的重要性不言而喻。但是，目前大多數高校的商務英語教學仍無法擺脫傳統英語的教學模式，將教學重心過多投入到語法及語言知識的傳授，而忽略了設置商務英語學科最根本的目的，致使學用脫節。商務英語有其較強的目的性和規約性，這些特點決定了商務英語寫作學習不能僅僅局限于語法詞匯等語言層面的學習，還要分析寫作目的和文章的謀篇布局等。為加強商務英語寫作課的教學效果，本文從教學模式方面入手，將體裁和體裁分析理論應用于商務英語寫作教學，旨在幫助學生提高在商務實踐中的寫作能力。

一、體裁理論

“genre”一詞原本屬于法語詞匯，意為“類型、體裁”。20世紀70年代，語言學家將“體裁”概念引入語言學的研究領域，之后它便引起了學者的廣泛關注。就體裁本身的概念而言，各個學派都有自己的理解。Hasan認為體裁是一種語篇類型，Miller將其看成是一種社會行為（秦秀白，2000）。但不同學派之間也存在相同的認識，即承認交際目的在體裁概念中的重要性，認同體裁具有常規性。20世紀末期，體裁分析理論開始嶄露于國外二語習得教學領域，為語言教學注入了新的圍度。人們把體裁和體裁分析理論應用到課堂教學中。這一努力最終催生了一種新的教學方法———體裁教學法，它給外語教學帶來了新的嘗試。體裁教學法超越了語法詞匯等語言層次的教學，它把重點放在分析語篇的寫作目的和如何圍繞寫作目的進行謀篇布局。為了能讓學生順利理解并創作出符合體裁特征的商務英語語篇，體裁教學法突破了傳統語言教學的固有模式，以體裁分析理論為基礎，讓學生在閱讀的過程中找出語篇的交際目的，分析遣詞造句和謀篇布局，從而使學生把對語篇的認識由語言建構層面上升到社會意義的建構層面，并在此基礎之上，了解語篇的建構過程，進行獨立創作。在體裁教學法應用于教學實踐的發展過程當中，語言學家們從不同角度出發進行研究，逐漸形成了多個學派，其中影響力最大、最具代表性的有三個學派，分別是ESP學派、新修辭學派和澳大利亞學派。ESP學派的代表Swales主張用語步分析來描述體裁的結構模式，澳大利亞學派則借助體裁分析來指導學生的寫作實踐，新修辭學派強調體裁的社會功能和使用場合，以及這些體裁所運用的語境（秦秀白，2000）。

二、體裁教學法應用于商務英語寫作教學的可行性

與傳統的教學法相比，體裁教學法優勢明顯，它的可操作性強且目的性明確，作為一種教學手段，它堅持以學生為中心。體裁分析為學生進行獨立創作提供了謀篇布局和語言分析的向導。進行寫作時學生可以放棄傳統的寫作方式，先熟讀各類范文，然后按照范文的體裁特點進行同類體裁文章的創作。所以，只要掌握了語篇的體裁特點，寫作就有規律可循了。學生始終是各類教學活動中的主體，而體裁教學法無論是在教學目標還是教學內容上都始終以學生為中心，滿足學生需求。體裁教學法自問世以來受到世界范圍內語言教學專家們的高度關注，其實用性得到了廣泛認可。商務英語是一門注重實踐的學科，屬專門用途英語的范疇，任何國際貿易活動都以此為基礎，它具有極強的目的性，是確保商務活動正常進行，達成交易的有力保障。基于以上特點，商務英語語篇被定義為特定的交際事件，其交際目的、語言特點和篇章結構也是商務英語區別于其他英語的重要特征。體裁分析與商務英語寫作的結合是商務英語教育的重大突破，其目的是幫助學生形成商務英語寫作的特定思維，使學生在遵循特定的寫作規律前提下進行創作。體裁教學法和商務英語寫作的結合有助于提高學生在謀篇布局和遣詞造句方面的能力，是提高商務英語寫作教學效果的一種新鮮嘗試。

三、基于體裁的商務英語寫作教學實踐

摘要：在高中英語新課程標準中，對寫作技能提出了更高的要求。英語寫作在高考中的得分是學生成績拉開距離的重要項目。因此，在高中階段，教師應重視英語寫作，認真研究新教材和新課程標準，在指導學生英語寫作上下功夫，有計劃、有目的訓練和提高學生的寫作能力。本文分析目前學生對高中英語寫作面臨的問題，并對此介紹新課程標準下高中英語新教材的寫作教學的一些策略。

關鍵詞：高中英語課程標準英語寫作寫作問題教學策略

在新《普通高中英語課程標準》中，寫作技能占有重要作用，并對此提出了新的要求。因為在現代社會中，無論是用傳統的紙筆還是用最先進的電子郵件傳遞信息，寫作都是非常重要的。寫作是反映學生實際語言水平的一種綜合能力。目前，寫作在高考中仍然占有相當比重，寫作得分是學生成績拉開距離的重要項目。因此，在高中階段教師應重視英語寫作，認真研究新教材和新課程標準，在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，在平時教學中應有計劃、有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。筆者結合人教版新教材模塊5-7的教學實踐和體會，主要就新課程標準下高中英語寫作教學的運用及存在的一些問題作一些探索，以適應新課改的需求。

一、新課程標準對寫作的新要求

寫作能力是高中英語教學培養學生的重要語言技能之一，《英語課程標準》對九級語言技能目標――寫作能力的描述如下：1.能用英文書寫摘要、報告、通知和公務信涵等；2.能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或情感；3.能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確；4.能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話；5.能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；6.能做簡單的筆頭翻譯；7.能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。

同時詳細列出寫作技能與試題設計的要求和寫作評價標準。其中測試方式：1.短文寫作（日記、小故事等）；2.實用性寫作（卡片、信件、說明、留言、填寫表格等）；3.圖文信息轉換（圖表描述、信息解讀、寫配圖說明）；4.接續完成文段；5.寫電子郵件等。而對學生的作文主要從內容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價。