[摘要]世界經濟全球化發展，需要人們對商務英語寫作進行研究。“商務英語寫作”是我國改革開放以后，隨著我國對外經濟貿易的發展而出現的一門新興學科。本文從合作原則、禮貌原則和關聯原則以及經濟原則的角度分析了商務英語寫作的認知語境原則，探討了商務英語寫作譴詞造句、語篇與語境、縮略詞使用的語言特點。

[關鍵詞]認知語境商務英語寫作外貿函電語境控制關聯理論

一、認知語境和商務英語寫作的基本理論

從認知語言學角度，語境應該是具有認知性的，因為語言的產生和理解要求人與外界的互動，即認知體驗。僅僅依靠傳統的語境觀點，（即本文語境，上下文，或者說話人與聽話人之間的互動）是不足夠完全傳遞信息的。所以要加上人與自身以及人與外界的互動體驗。就是說在分析語境的時候我們可以結合人與周圍環境的互動體驗，在百科觀的基礎上進行分析。對話語理解起重要作用的是由聽話者的一系列假設所構成的認知語境，因為聽話者需要用一系列語境假設來處理由說話者的話語建立的新假設，并從新舊假設的關系中得出新假設的語境效果，從而推導出話語的含意。語境控制是指在交際過程中，交際雙方按照交際情景（包括交際場合、話題、交際者身份、地位、認知水平、交際雙方互明信息、雙方默契程度等因素）對當前的會話言語進行選擇、調控，最終取得最優交際效果的過程。語境控制的目的是要達到言語信息的優化配置，即一方面使得言語最簡潔，另一方面要達到最好的交際效果。在交際過程中，語境是一個處于動態狀態，對語境的把握就要求交際雙方在會話中不斷對現有語境進行推理、判斷、識別、定性。然后按照推理再對當前語境進行不斷的修正、補充。修正、補充語境可以通過身勢語言、語氣、語調、話語行為、交換交際角色等方式來實現。在一次目的明確，話題具體的交際行為中，信息傳遞處于守恒狀態，如果交際雙方的互明語境較多，默契程度較高，那么，交際中言語傳遞的信息就會較少。相反，如果交際雙方由于熟悉程度和認知水平懸殊而造成互明語境較少，那么，成功的交際要求言語表得出的信息量就會增大。互明語境與言語信息在一次具體的會話過程中呈現出互為消長，此起彼伏的關系。語境控制對會話言語信息的制約模式形同市場經濟中的價值規律曲線。守恒是理想狀態，不平衡才是經常發生的。商務英語寫作自80年代初的確立至今經歷了一個由單純的商務英語實務的教學內容而逐步拓寬到更為廣闊的經濟貿易領域的發展過程，其教學內容和教學方法日臻完善，業已形成一整套較為科學和完整的教學體系。十幾年來，商務英語專業為我國培養了大批外貿英語專業人才，為我國對外經濟貿易的發展做出了很大的貢獻。商務英語寫作是以經濟生活為反映對象，以語言文字為表達手段，以文章為信息傳播的載體，以推動經濟發展為其應有目標的社會實踐活動。它是經濟活動和經濟工作的得力助手，是經濟工作者及其他有關人員必須掌握的工具和武器。商務英語寫作包括詢盤與請求、回復函、投訴與索賠、理賠與拒絕函、銷售函、邀請函與感謝信、道歉信與祝賀信、通知與通告、備忘錄與會議記錄、簡歷、申請函、推薦信、意向書、報告調查問卷和商務文件。商業英語寫作的特點，強調簡明完整、清楚正確的寫作風格和原則。為全面提高商務英語寫作能力與溝通技巧，需要運用國內外商務溝通的最新研究成果，從交際原則出發，突出商業寫作的特點，強調簡明完整、清楚正確的寫作風格和原則。

二、商務英語寫作中的語言學應用

商務英語寫作中使用的七點原則是語用原則的具體體現。合作原則、禮貌原則及關聯原則是語用學上指導會話的三條重要原則。它們分別由美國語言學家Grice、英國著名學者Leech、法國心理學家Sperber和英國語用學家wilson提出的，并對特定情景下會話的語用研究起了很大的作用。Grice的合作原則及其會話含義描述了人們在言語交際中對合作的遵守和違反，以及會話含義的推導，但未解釋人們既然要遵守合作原則，為何又要故意違反合作原則；Leech認為人們違反合作原則是出于禮貌，在此基礎上他提出了禮貌原則，目的是為了彌補合作原則的不足；而Sperber和wilson則從認知的角度提出了關聯原則，進一步完善了合作原則。商務英語信函，作為會話的一種書面形式，其寫作自然離不開語用原則的指導。將認知語境原則應用于商務英語寫作中，鑒于認知語境原則本身的局限性以及商務英語寫作原則提法的不足，提出認知語境原則在商務英語應用中的度范疇。只有很好地把握認知語境原則應用的度范疇，才能更大限度發揮其指導作用，使商務英語寫作原則更趨合理與完善。從語言應用角度來看，擁有文化知識并不意味著擁有好的商務英語寫作的能力。首先，文化知識教學多以高層文化為其主要內容，忽視了文化在人們日常交際中的具體反映和文化因素在交際中的直接作用，將文化與交際分割開來，學習者雖擁有很多文化知識，但卻無法應用在實際的商務英語的寫作中。三、認知語境與商務英語寫作的關聯關系

英語教學大綱規定高中畢業學生達到“能在學過的題材和語言范圍內寫短文和書信，意思連貫，拼寫正確，語法用詞、標點和格式基本正確”。為此，我們在高三復習的同時開展了課外英語寫作活動。以寫作來促進語法、詞匯和句型的復習。通過點撥、誘導、啟發使學生克服了對英語寫作的畏難情緒，激發成功的樂趣和提高了表達能力。本文以寫氣候為例。

一、提供范文

活動一開始，我們以BookⅡ（J.）第十五課課文TheSeasons為作文的范文，先讓學生閱讀模仿，然后兩人一組用完整句子回答理解題。

二、歸納詞語

范文中往往有大量的詞匯和詞語要求學生歸納整理。學生板書所學有關氣候的詞匯和短語。

VocabularyofWeatherOtherExpressions

一、進行寫作訓練的意義《中學英語教學大綱》指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們在中學階段英語教學中必須重視寫作訓練，使學生在中學階段學會和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應用文，以及一般內容的其它文體的文章。為學生今后進一步深造或進入社會，用英語進行交際打下良好基礎。二、高中寫作訓練的教學要求1．學會和掌握中學英語寫作的基本方法和技巧。2．著重訓練和培養以下寫作能力：1）聽寫能力①能用英文記課堂筆記；②能聽寫淺于課文的短文。2）造句能力要求學生根據書上重點詞、詞組、句型或例句，舉一反三造出正確的句子。3）書面語言概括能力要求學生在保留原課文主要內容的前提下，對課文進行改寫或縮寫。4）模仿作文能力要求學生能以一篇課文為藍本，改變其中部分內容（如：人物、地點、時間等）寫一篇短文。5）自由書面表達能力要求學生在所學知識范圍內，運用所學的某些重點語言知識，編寫故事，描述生活中的一段經歷或簡述自己的思想。3．各年級寫作目的要求：高一年級1）能基本具有記課堂筆記的能力；能聽寫與課文內容有關的材料，10分鐘內聽寫100個詞。2）能用課內所學重點詞、詞組、句型造句，基本上無語法錯誤。3）能抓住課文主要內容改寫、縮寫課文，無嚴重語法錯誤。4）能改變課文（或范文）中部分內容，根據課文仿寫300個詞的短文，無嚴重語法錯誤。5）能根據命題或自己選題，寫出50－100詞的短文，盡量避免寫中文式英文，基本上無嚴重語法錯誤。高二年級1）能準確地記課堂筆記；能聽寫淺于課文的材料，語速為每分鐘120－130個字母，書寫速度10分鐘約200個詞。2）能用課內所學重點詞、詞組、句型造句，基本上無語法錯誤。3）能抓住課文主要內容改寫、縮寫課文，無嚴重語法錯誤。4）能改變課文（或范文）中部分內容，根據課文仿寫400詞的短文，無嚴重語法錯誤。5）能由教師命題或自己選題，寫出100－150詞的短文或應用文，基本無中文式英文，無嚴重語法錯誤。高三年級1）能聽寫淺于課文的短文，10分鐘內聽寫200－250詞。2）能在所學語言范圍內造句，基本上無語法錯誤。3）能抓住課文主要內容改寫、縮寫課文，無嚴重語法錯誤。4）能改變課文（或范文）中部分內容，根據課文形式，仿寫500詞的短文，無嚴重語法錯誤。5）能由教師命題或自己選題，寫出150－200詞的短文或應用文，基本無中文式英文，無嚴重語法錯誤。各年級一般兩周寫一篇作文。三、訓練原則和方法1．循序漸進，由“課文內”到“課文外”，先易后難，先機械后靈活。隨著年級的增長，各項訓練要求逐年提高，訓練水平應成螺旋式上升。例一：訓練“造句”能力

以“advice”一詞為例，可按以下步驟進行訓練：1）重復課文中句子。體會新詞、詞組、句型的含義和用法。讓學生說出或寫出課文中句子。Inoneofhisbooks,Marxgavesomeadviceonhowtolearnafor（1）（2）（3）eignlanguage.2）要求學生改變劃線的某一部分或某幾部分。學生可能造出下面的句子：*Inoneofhisbooks,Leningavesomeadviceonhowtolearnaforeignlanguage.*Inclass,ourEnglishteachergavesomeadviceonhowtolearnaforeignlanguage.*Atthemeeting,hegavesomeadviceonhowtoimproveourEnglish.3）教師可將課文中的句子稍加變化，讓學生進一步體會新內容，繼續模仿造句。*Hegaveapieceofadviceonourwork.*Theoldworkergavememuchgoodadvice.通過以上句子，讓學生了解advice是不可數名詞。4）還可給一些與advice搭配的其它詞組，讓學生模仿造句。如：takeone''''sadvice接受某人的建議do(act)onone''''sadvice按某人建議去做5）進而介紹advice的動詞形式為advise，并讓學生模仿造句。*Thedoctoradvisedmyfathertostopsmoking.*Sheadvisedmetowearmybestclothesintheparty.例二：訓練寫短文以學習《新概念英語》第二冊第一課為例1）要求學生聽寫或復述課文內容APrivateConversationLastweekIwenttothetheatre.Ihadaverygoodseat.Theplaywasveryinteresting.Ididnotenjoyit.Ayoungmanandayoungwomanweresittingbehindme.Theyweretalkingloudly.Igotveryangry.Icouldnotheartheactors.Iturnedround.Ilookedatthemanandthewomanangrily.Theydidn''''tpayanyattention.Intheend,Icouldnotbearit.Iturnedroundagain.“Ican''''thearaword!”Isaidangrily.“It''''snoneofyourbusiness,”theyoungmansaidrudely.“Thisisaprivateconversation!”2）要求學生改變或部分改變短文中的“人稱”、“地點”、“時間”，寫一篇故事情節新的短文。LastSundayIwenttothecinema.Ihadaverygoodseat.Thefilmwasveryinteresting.ButIdidn''''tenjoyit.Twoyoungmenweresittinginfrontofme.Theyweretalkingloudlyandsmoking.Icouldn''''theartheactorsandthenIbegantocough.Theydidn''''tpayanyattentiontome.Intheend,Icouldn''''tbearit.Isaidtothem,“Nosmokinghereandkeepquietplease.”Oneofthemturnedroundandsaidrudely,“It''''snoneofyourbusiness!”劃線部分為學生改變了的部分3）教師給出文中若干重點詞、詞組、句型讓學生結合自己的思想和生活實際寫一篇新短文。①enjoy②getangry③payattentionto④bear⑤rudely⑥It''''snoneofyourbusiness.IntheReading-roomOneafternoon,Iwenttothelibrary.Iborrowedanewbook.Itwasveryinteresting.Ienjoyeditverymuch.WhileIwasreadingitinthereading-room,aboycameinandsatbesideme.Hewasreadingaloud.Icouldn''''tputmyheartintothebook.SoIgotveryangry.Isaidtohim,“Pleasekeepsilent.”Buthedidn''''tpayanyattention.Afterawhile,Icouldn''''tbearitanymore.Isaidtohim,“Don''''treadaloud!Thisisnotinyourhome,butareading-room.”Theboylookedatmeangrilyandsaidrudely,“It''''snoneofyourbusinessI''''mreadingtomyself.”

學生不僅可用原文中新學的語言知識（劃線部分），還可用學過的舊知識（共10處）。2．將聽、說、讀、寫訓練有機地結合學習語言的途徑主要是“模仿”而不是“創造”。人們常常首先是通過“聽”和“讀”來吸收語言知識，從而了解別人的思想；再通過“說”和“寫”的方式表達自己的思想，達到讓別人了解的目的。所以我們在訓練學生寫作能力時，注意與訓練聽、說、讀能力結合起來進行。我們常對學生說：Nothingshouldbereadorspokenbeforeithasbeenheard.Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenreadorspoken.具體做法是：1）聽：2－3遍。2）說：回答理解性問題（檢驗聽的效果，做單句“說”的訓練）。3）讀：準確了解所聽內容，深入理解文中重點語言知識及用法。4）說：①復述：連貫性“說”的訓練，完整地重復別人的話，進行語言模仿；②自由表達：用學到的語言知識重新組合，表達自己的思想。（值日生報告、自由談話、討論都是很好的形式）。5）寫：把自己所說的話準確地用文字記錄下來。3．寫作訓練貫穿整個課文教學的各個環節，訓練方式應多種多樣。可分以下四個階段：1）在理解熟悉課文內容階段進行聽寫訓練。①根據課文回答問題，串連答案成篇；②聽寫5－10個句子，然后調整句序，組成短文；③聽寫課文中的重點段落或由課文改寫的短文；④聽寫短文，然后進行完形填空。2）在課文重點詞匯學習階段進行造句訓練。①模仿書上句型造句；②模仿教師范文造句；③選詞造句，聯句成文。3）在復習鞏固課文階段進行改寫、縮寫訓練。①抓段落中心句，構成課文概要；②看圖說寫，敘述成文；③將故事性課文改寫成對話或小劇本；④將對話性課文改寫成敘述文。4）在綜合運用知識階段進行模仿作文和自由表達訓練。①模仿課文內容和體裁寫命題作文。如：記敘文、議論文、說明文和應用文；②結合課內外閱讀，聯系生活實際，做自由書面表達練習。寫一段自己的真實思想或生活中經歷過的事；③結合課文做相關內容的自由書面表達練習。可采用模仿方法進行練習。如：《清潔工人罷工》，寫“罷工采訪報告”《教師肖像》，寫“我的老師”《蠶花娘子》，寫“養蠶經過”《長城》，寫“長城簡介”《污染》，寫“消除污染大會上的發言”《觀蟻》，寫“觀蜂”（或“觀××”）《小英雄》，寫“一個英雄的故事”4．控制性原則。寫作能力培養要注意控制性原則。從模仿逐漸達到自由表達，自由表達又要在有所控制下進行。高中學生的思維活動能力遠遠超過他們所掌握的英語知識水平所能表達的范疇。如果我們在進行寫作訓練時，讓學生隨心所欲、自由表達，必然寫出許多中文式的英文句子來。這不僅不能提高英語水平，反而有礙于養成良好的外語學習習慣，有礙于掌握地道正確的英語。因此，寫作前必須對學生提出明確要求。

5．隨課文教學進行寫作訓練和專項寫作訓練相結合。為彌補教材體裁不全、數量有限，以及為適應高考的要求，我們從高二起還定期進行專項寫作訓練。如：1）補全對話；2）縮寫、改寫；3）看圖作文；4）寫應用文。如：書信、便條、通知、日記…；5）寫短文。如：記敘文、說明文、議論文、描寫文、典故等。通過幾年來對中學英語寫作訓練的摸索，我們逐漸積累了一些經驗，初步取得了一些成果。學生學會和掌握了英語寫作的基本技巧和方法；寫出了一些體現他們目前英語水平的較好文章；高考中在“書面表達”方面也取得了較好成績（如近兩年畢業班高考“書面表達”一項，平均分為13．3，滿分15）。有些作文被選登在中學生優秀作文集和一些英文報紙、雜志上。我們還要進一步摸索、探討，使學生在中學階段的寫作技能和水平邁上一個新臺階。

摘要：隱喻不僅具有修辭功能，更重要的是一種思維方式；隱喻在語言中具有不可替代的作用。文章嘗試將認知隱喻理論中的一些相關概念，如映射理論、概念隱喻和隱喻表達式，應用于英語寫作教學，提出寫作中隱喻思維培養的重要性。

關鍵詞：概念隱喻隱喻理論英語寫作

Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.

Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting

一、概念隱喻理論

概念隱喻理論起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一書。他們在書中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，也存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動的一般概念系統，從根本上講是隱喻的。［1］在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個認知域：源域（sourcedomain）和靶域（targetdomain）。概念隱喻就是以一個認知域的經驗來理解另一個認知域的經驗，源域的部分特點被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實質就是用一類事物來理解和經驗另一類事物”。［2］概念隱喻理論還提出了概念隱喻(conceptualmetaphor)和隱喻語言(metaphoricalexpression)的區別。前者是兩個認知域之間的映射，在英語中通常用大寫字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達式，例如：

一、原因分析

（一）教師作文批改中的不足大多教師在批改作文時，多是對錯誤的指出，很少將閃光點標出；更加重視詞匯、語法和句法方面的使用情況，對于內容和思想表達方面沒有給予足夠的關注。這樣在無形中會讓學生養成只重語言形式而忽視內容和思想表達的觀念和習慣，這將會在潛移默化中指引學生機械地進行英語寫作，不能有效運用自己所學語言知識去表達自己的觀點和情感，更激發不出寫作的靈感，也不會有寫作方面的創新和成就感，不利于促進學生語言、思想和情感方面的全面發展。

（二）有關英語寫作的講解和練習機會較少由于非英語專業學生沒有專門的英語寫作課，因此，教師對于英語寫作的指導相對較少，學生的寫作練習更是少之又少。寫作能力的提高不是一蹴而就的，它需要經過長期的語言積累和練習才可能得以提高，因此，在練習較少的條件下想要提高英語寫作水平無疑是天方夜譚。

（三）學生對范文的不科學的學習方法學生寫作的學習主要是考試前在課下對一些范文的學習，更多的去記憶一些高頻詞匯、短語、常用句型和表達方式，在正式寫作中進行生搬硬套，卻不注重對范文構思、邏輯和內容方面的學習和思考，因此，寫不出思維清晰、內容充實、結構嚴謹的好文章。

二、有效對策

（一）教師作文批改中要褒貶并蓄，形式和內容兼顧教師批改作文過程中要細心認真，不僅要重視語言知識方面的錯誤，更要對內容和思想方面給予重視。對學生作文的內容和思想方面給出有針對性的評價，褒揚優點，指出不足，并提出一些有益的改進建議，這樣可以讓學生清楚地認識到在內容和思想表達方面應該努力的方向，對學生的內容和思想表達方面的提高起到指引作用。在語言方面，不僅要注意發現里面的問題所在并且還要發現里面的閃光點和學生的進步，比如，一個好詞、一個好句式的運用等等，多給予肯定和鼓勵，必要時給學生提出一些好的建議，這樣學生在接受認可和鼓勵的同時也容易接受自己的不足之處，增強了寫作的信心、興趣和熱情，也可以引導學生積極地進行新的嘗試和突破，以取得更大的進步。