【摘要】從當前英語專業文學課程教與學的現狀分析入手，認為理性教育泛化、功力思想失衡、教學方法單一等因素是造成文學教學中不和諧關系的癥結。本文旨在探討優化文學教學的必要性及可行性，構建以學生為主體的教學模式。

【關鍵詞】文學教學模式構建主義讀者反應

英美文學課是高等學校英語專業的必修課和重要組成部分，其教學目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。可是近年來英語專業普遍存在著文學教與學相互脫節、文學教學與語言實踐的相互脫節、文學理論研究與英語教學實踐的相互脫節等難題，使英語文學課孤立于語言課之外。如何改變學生對文學經典敬而遠之，如何完善文學課教學方法？現筆者就此談談自己的觀點。

1教學問題的成因

近年來，英美文學課在英語專業高等教育中的地位日趨尷尬，不少學習者將文學課或文學作品閱讀看成可有可無的科目，學習文學的意義對于他們來說更多的是在于獲得學位。出現這個現象的原因可以歸納為以下幾點：

1.1理性教育泛化

摘要：本大學英語專業英美文學教學一直是英語專業學習的重中之重，本文就以此為切入點，旨在分析目前高校英美文學教學的現狀，剖析這一領域重點存在的問題，為英美文學教學改革提供更多的基礎研究資料。

關鍵詞：英美文學；教學；現狀分析

1引言

隨著經濟全球化的迅速發展，世界各國對英語的運用普遍提高，英語作為一種世界語言已成為各國交往和溝通的重要語言。教育部也十分重視國民的英語教育教學，尤其是高校大學生英語教育在教育改革的推動下，取得了顯著的成效。但由于受到傳統教育思想和理念的束縛，高校英語教育教學方面也日益顯露處自身不可避免的一些弊端。例如在英美文學教學中教師多采用單向枯燥的講授式教學方法，課堂氛圍缺乏激情，學生對于知識的學習也缺乏興趣和動力；學生在應對傳統的應試教育也持無所謂態度，在應試教育的重壓下習慣了單一枯燥的教學模式，但教學成果并不顯著。因此，針對如此現狀，如何能夠保持和提升英美文學教學在我國高校教育中不斷創新，不斷激發和提高學生對英美文學學習的內在動力和興趣，逐步轉變教育教學模式以創造能夠有效激發學生學習興趣和潛能的課堂教學氛圍，如何充分運用與時俱進的教學理論和理念指導教學過程順利進行都是值得我們關注的問題。然而筆者認為，只有教師以先進的教學理論為教學指導思想，因材施教，才能促使大學生通過教師的課堂教學獲得知識并得到具體運用技能的訓練。如教師應多關注學生的個體差異和需求差異，并針對這些差異化進行教學理念和方式的調整，涉及到教學內容的編排、課堂活動的設置、課后作業任務的布置以及教學效果的評估模式、標準等。大學英美文學課程屬于理論應用型課程，具有豐富的理論背景和人文藝術性，教師在教學過程中需要明確學生的個體差異，根據學生的智能差別采取適合學生的教學方式，以此激發學生的主動性和自覺性，尊重學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到教育教學過程中，從而提高英美文學教學的教學效果，實現教學目標，促進學生的個性發展。

2我國英美文學教學現狀與分析

2．1教學目標模糊不清：

基于生態語言學的高校英美文學教學，就是將生態語言學理論創造性地運用至高職高專英美文學教學中，將教師、學生、文學作品及生態環境作為主要因素融入英美文學教學生態系統中，實現英美文學教育的可持續發展。本研究主要分析生態語言學對英美文化教學的啟示，并探討如何構建基于生態語言學的英美文學教學模式。近年來，英語教學改革是高職高專教育關注的重點，其目標是培養非英語專業學生熟練應用英語語言。目前，高職高專非英語專業學生的起點偏低，缺乏對英美文化、英美文學知識的了解和應用。生態語言學受語言學家及語言教學專家的廣泛關注，主要從語言生態觀角度探討語言教學與生態環境的關系，逐漸形成建立在生態語言學理論基礎上的生態語言教學觀念，并將這種觀念運用至英語教學實踐中，尤其是對高校英美文化教學產生重要影響。

一、生態語言學

生態語言學（EcologyofLanguage），又稱語言生態學（Eco-linguistics），是語言學與自然生態學相結合的一門學科。1972年美國斯坦福大學E•Hangen在《語言生態學》一書中首次提出“語言生態”這一概念。他指出，“語言生態學”是一門研究任何特定語言與生態環境之間的交互作用的學科。這一理念將語言系統復歸到自然生態系統中，但這里的“生態”與常規認識上的生態環境不一樣，可以說是一種比喻，是指特定的語言與所在的社會、文化地理環境中相互依存、相互發展的關系。

二、生態語言學對英美文化教學的啟示

英美文化教學對高職高專非英語專業學生提高英語水平具有重要作用，其教學目的是培養學生閱讀欣賞英語原著的能力，掌握文學作品表達的思想內涵，提高學生對英美文化的興趣和了解。從生態語言學的角度看，英美文學教學是語言、文化、文學鑒賞、人文素質等交互影響的課程結構關系，表明在英美文化教學中要遵循生態語言學中的互動性、多元化、生態文化等觀念。

（一）互動發展

摘要：英美文學教學一直是英語教學研究的重點話題，傳統課堂教學方式已經難以適應當下學生個性化教育的需求，因此，應該把建構主義運用到英美文學的教學過程之中,從而充分發揮出“教”與“學”的最大作用,從真正意義上實現教學模式的轉變,進而達到英美文學的教學目的。

關鍵詞：建構主義；英美文學；教學方法

一、對傳統英美文學教學模式的反思

英美文學課程在英語專業課程中占有十分重要的位置,其目的不僅僅只是向學生傳授英語知識,而且還更加注重培養學生的人文素養、文學鑒賞、審美情趣等,同時也是開展素質教育的重要內容之一。但是從目前各個高校英語專業的英美文學教學的實際情況來看,由于受傳統教學模式的深遠影響,導致出現了各種各樣的問題,這對英美文學的教學質量和教學效率產生了嚴重的影響。由于傳統英美文學教學主要包括作品分析、史料介紹、作品分析這三大板塊，因而大部分教師都醉心于史料介紹、文藝理論這兩大板塊，進而缺乏對英美作家作品的深入探析和研究。這種忽視作品內涵、審美性與藝術性的教學模式，會讓學生對作家作品認識不足。學生在死記硬背的教學環境下，對英美文學的好奇心、向往逐漸被消耗殆盡，學生的審美情趣、文學情趣也無法得到提升。

二、基于建構主義下的英美文學教學方法

（一）尊重學生主體地位，樹立“以生為本”理念

一、英美文學發展概貌

英國文學源遠流長，經歷了長期、復雜的發展演變過程。在這個過程中，文學本體以外的各種現實的、歷史的、政治的、文化的力量對文學發生著影響，文學內部遵循自身規律，歷經盎格魯—薩克遜、文藝復興、新古典主義、浪漫主義、現實主義、現代主義等不同歷史階段。戰后英國文學大致呈現從寫實到實驗和多元的走勢。

美國文學在`19世紀末就已不再是“英國文學的一個分支”。進入20世紀，美國文學日趨成熟，成為真正意義上獨立的、具有強大生命力的民族文學。戰后美國文學歷經50年代的新舊交替、60年代的實驗主義精神浸潤、70年代至世紀末的多元化發展階段，形成了不同于以往歷史時期的鮮明特色和特征。 二、英美文學批評理論概述

20世紀被稱為“批評的世紀”。文學批評理論沿一條從“內在的研究”到“外在的研究”軌跡發展。“新批評”、結構主義、解構主義、新精神分析、讀者反應批評、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評思想和理論革新了文學觀念，從根本上改變了人們對文學傳統、典律構建、文學與文化、文學與社會關系的認識，為文學研究開辟出新的天地。

三、英美文學的認知功能和藝術價值

文學是對人生體驗的文化表征。文學作品隱含對生活的思考、價值取向和特定的意識形態。閱讀英美文學作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點、價值評判、西方人經常使用的視角，以及對這些視角的批評。