[內容摘要]現時我們正在開展研究性學習，讓學生通過開放性的學習過程學會發現問題、分析問題、解決問題。培養了學生主動求知，最大限度地提高學生的開放性思維能力和主動探索精神；訓練學生多渠道獲取信息的能力，提高學生的交際和表達能力；進行最基本的科學研究活動的訓練，使學生初步掌握從事科學研究與探索的規律和方法；培養學生的合作意識和合作能力、參與精神和參與能力，使學生自主活動能力得到較大提高。如何運用信息技術協助學生進行研究性學習，開展協作學習，促進個性化發展，培養學生的信息素養。本文就中學信息技術教育在研究性學習中扮演的角色，談談自己的一些看法。

[關鍵詞]研究性學習；信息技術；信息素養；協作學習法；能力培養

在過去的十年中，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應科學技術高速發展及經濟全球化的挑戰，發達國家已經開始把注意力放在培養學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力。在知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的重要基礎。正如同志指出的："一個國家的科技文化水平，不僅要看其在世界先進水平上的成就，而且要看其全社會的科技文化水平。全社會科技文化水平不斷得到提高，就可以為經濟和科技事業的發展提供強大的后勁，這是辯證統一的。"怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養學生的創新精神和實踐能力？為現時開展的研究性學習提供便利條件。本文試運用當前相關的研究成果以及學校的教學實踐，研究和探討信息技術對研究性學習的促進作用。

一、21世紀中小學信息技術教育的主要目標

中小學信息技術課程的目標是"通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。"(中小學信息技術課程指導綱要(試行))

信息技術課程目標的變化和發展，即從"計算機文化論"到"計算機工具論"，再到現在提出的培養學生的"信息素養"，正是人類隨著社會的發展進步認識的不斷提高。換句話說，隨著時代的發展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養。對于我們21世紀的學生來說，基本的"信息素養"應包括：

一、小學學科教學中實施研究性學習必要性和可行性

高中階段從20*年9月10日起開設了研究性學習必修課，初中也引入了研究性學習，那么小學是否要開展研究性學習呢？《課程改革綱要（試行）》只是從課程結構上提出了開設研究性課程，但小學如何辦，并沒提出具體要求，而作為貫徹《綱要（試行）》的《課程標準（試驗稿）》卻明確提出來了，小學也要開展研究性學習。那么，小學階段為什么也要開展研究性學習呢？

（一）從其產生的背景及發展看實施研究性學習的必要性

世界上許多知名度很高的教育專家常常是以研究中小學教育入手的，為我們積累了寶貴的教育財富。遠的不說，就說20世紀以來，許多著名教育家都為開展研究性學習而奔波不息，20世紀10－30年代，杜威提出兒童中心論，提倡讓兒童在“做中學”，“做中學”的過程實際上就是研究性學習的過程，并概括了科學探究的五個步驟，通過創立的“問題學習法”使研究性學習從觀念層面向實踐層面推進了一步，對于達到培養適應工業化、社會化、改造自然所需人才的目的起到了重要作用；到了20世紀50至70年代，*布魯納提出了“學科結構論”，提倡用“發現法”學習，使“發現問題”成了探究學習的源頭，與此同時，*的施瓦布提出了“學科教育論”，提倡“探究學習”，使探究學習的理論有了新的升華。兩位教育家的研究，不僅深化了研究性學習的理論，更是提供了研究性學習可操作的實踐模式，成為了研究性學習的雛形。這個時期的研究學習，對于達到培養適應“冷戰”時期科技、軍事與空間競爭所需要人才的目的，同樣起到了重要作用。20世紀90年代，*《科學教育標準》提出的“構建教學論”把研究性學習作為教學方式加以大力倡導和推廣，為達到培養智力卓越性“超群的社會精英”人才的目的起到了重要作用。法國“多樣化途徑的研究性學習”，*的“綜合學習”，其實質也是讓學生在探究中，自己提出問題，確定研究課題，設計研究方案，收集、整理、分析資料，撰寫研究報告，進而完成課題的研究。特別要指出的是*專為兒童設計了探索性學習目標：培養兒童自己發現問題，主動的學習和思考，獨立判斷，更好的解決問題的素質和能力；讓兒童掌握學習方法和思考問題的方法，養成主動地、創造性地探究問題，解決問題的態度，并開始學會思考自己生活的意義。*對小學“課題研究學習”課時分別定為三、四年級每學年105學時，五六年級110學時，均超過課時總數的十分之一。在我國，研究性學習從何時開始，似乎難以給出一個精確的時間。但可以肯定，在“課改”、“課標”出臺之前，許多學校就開始了這方面的探索。探索最早的是一些中學，如*市*中學“開放性主題活動課程的實驗”，*省大慶一中，*省太倉高級中學，天津市實驗中學，河南省鞏義二中，*省*市列五中學，*省*市九中，*市*中學，*省*一中也相繼開展了研究性學習實驗，并取得了顯著成效。特別是*中學的“角色體驗”、*市大同中學的“專題研究”、*市向明中學的“自創性研究型課題研究”、*市*中學的“綜合主題活動課”等等，都為探索培養學生的創新精神和實踐能力的途徑提供了研究性學習的范例。*年元旦《*教育報》在展望新世紀教育發展趨勢的專版上發表了張肇豐副研究員《研究性學習倍受關注》的文章；*年5月15日，《文匯報》又發表了他的題為《研究性學習：另一種學習的革命》的論文；*年10月下旬，教育部基教司，在*省無錫市召開會議，許多代表在會上介紹了研究性學習的做法和構想；*年2月，國家教育部在（教基［*］（3號）文中將研究性學習作為綜合實踐活動的一項內容提了出來；20*年6月，經國務院同意，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定，從小學至高中，設置綜合實踐活動的必修課，其中包括：信息技術教育、研究性學習等。從20*年9月1日起研究性學習，在全國38個國家級基礎教育課程改革實驗區的小學和初中開始實驗。研究性學習在通向21世紀基礎教育的課程體系中具有突出的地位，作為必修課貫穿于小學至高中整個基礎教育階段。在我國臺灣省，推行的新課程非常強調學習方式的轉變，非常強調培養學生的“主動探索和研究精神”以及“解決問題的能力”，如作為臺灣整個課程體系靈魂的“十大能力”的第九條規定：“激發主動探索研究的精神”，第十條規定：“培養獨立思考與解決問題的能力”。我國香港特別行政區推出的新課程其基本理念是“終身學習、全人發展”，貫徹這一理念的課程體系則以“學會學習”為總目標、“研究性學習為主要方式”從以上分析，我們可看到，無論是中學研究性學習的發展，還是專家的論述，國家課程改革要求，都帶動了小學研究性學習的深入開展。東北師范大學附屬小學熊梅校長與*國幾所小學聯合開展的《開放式學習，促進學生個體成長》的實驗研究已經堅持了兩年，今年11月5日*朋友、國內專家聚會到師大附小，師大附小以探究性學習方式為主的實驗研究所取得的成果給與會專家學者，留下了深刻印象；中國教育發展中心主要成員、中國國際教育交流中心主任王宗敏研究員親自主持的《優質教育研究》把研究性學習作為優質教育的重要理念和主要學習方式；遼寧省創造力開發學會自*年起，先后三次召開研究性學習論壇會，研究性學習設計方案展示會，研究性學習課堂教學擂臺賽，全面推動了遼寧省小學研究性學習的深入開展。從以上的介紹中我們可以得出這樣的結論，小學研究性學習順應了世界課程改革的發展趨勢和素質教育的需要。

談到研究性學習推行的必然性，我們還會遇到一個重要問題，那就是研究性學習是培養創新型人才的載體。同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，要創新，創新型人才的培養是關鍵。創新精神和實踐能力的培養受諸多因素的制約，課程是關鍵的制約因素。同志又指出“綜合世界科學技術發展史，許多科學家的發現與發明，都是產生于鳳華正茂、思維最敏捷的青年時期，這是一條普遍規律。”“人們思維、創造的最好年齡一般是二十幾歲到三十幾歲。”心理學家研究表明3－9歲是創造性的啟蒙時期；9－22歲是培養創造素質的關鍵時期；22－28歲才是創造素質的結實期。因此，對中小學生進行創新教育，自然成為學校不可推卸的責任。*年6月，中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。任何一個學生要想具有創新品格和創新品質他必須對所面臨的問題做出大量的充分的研究，所以研究與創新密切相關，研究探索是創新的基礎，沒有研究探索就不可能創新，要培養學生的創新能力，就必須先培養學生研究能力。研究性學習合理的組織課程類型和模式，為學生提供了全面發展和個性充分發展的機會。在研究性學習的過程中，通過由學生自主發現問題，主動探索解決問題等環節，讓學生大膽想象，提出創造性見地，激發學生創造靈感，使學生創造性潛能得到充分發展。特別是在小學，研究性學習的開放性、多樣性和兼容性適合各科教學，當然綜合性活動的研究性學習，比其它學科課程在培養學生創新精神和實踐能力方面更為突出，更為集中，更為鮮明。通過以上論述，我們充分認識到，開展研究性學習是創新人才的需要；是人類進入全球化、信息化、人才競爭化的需要；是對十六大提出的全面建設小康社會的人才的需要；是科教興國戰略的需要。

綜上所述，研究性學習在通向21世紀基礎新課程體系中具有突出的地位。它的出現和發展是小學教育的必然選擇，是小學教育發展史上的重大突破。

第一篇：高中語文教學學習方法可行性分析

研究性學習方法是一種全新的學習方法，貫穿于整個高中教學過程中。研究性學習的實質是培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，所以了解和掌握研究性學習方法顯得尤為重要。

一、高中語文教學研究性學習方法的內涵

研究性學習通常有兩種理解方式，從廣義上講，“研究性學習”就是指學生們主動探索學習的學習方式。從狹義上講，“研究性學習”是學生在教師的帶領和引導下，開展探索活動，根據原本掌握的知識進一步獲取新知識的過程，在培養學生分析問題能力的同時，學生自主解決問題的能力也在很大程度上得到提升。研究性學習方法就是解決問題的過程，著重強調學生的自主學習能力。

二、高中語文教學研究性學習方法的特點

（一）學習自主性

1解決臨床實踐“學什么”的問題

護理專職教師臨床實踐學什么?雖然國外許多研究者都強調護理教師應花更多的時間提高臨床能力，但教師在臨床環境中應以何種“角色”去提高臨床能力尚無定論J。按理說，對于“學什么”的問題，答案絕非眾口一詞，各人的實際情況不同需求殊異，即使同一實踐者，不同時期的實踐也會有不同的學習需求，何況臨床護理實踐，領域寬廣、內涵豐富、底蘊深厚，譬如，護理專業除基礎和臨床護理方面的知識和技術外，還有護理管理、社區護理、護理教育、心理護理和護士禮儀等諸多人文社會方面的知識和技術；再譬如，教師通過參加護理查房、醫生查房、病案討論、整體護理、新藥物療效觀察、新儀器設備操作，以及與醫生、患者及其家屬之問的人際溝通，等等，均可將臨床案例靈活地引用到課堂教學之中，將原本枯燥乏味的專業理論知識講授得生動精彩。由于傳統的思維方式，人們通常認為護理工作簡單，護理教師臨床實踐就是從事護士工作，而沒有站在教育教學的角度，考慮護理教師臨床實踐究竟需求的是什么。一些實踐醫院往往將實踐教師安排到病房當頂班護士使用，只是干一些發藥、打針、輸液之類的操作性工作。

誠然，作為護理專業教師，此類基礎護理操作不是不能干，且應當熟練掌握，但殊不知，所謂專職教師，“教書育人”乃是天職，教師下臨床理應圍繞一個“教”字，為全面提高護理教學質量而實踐，為學校教學與臨床實踐零距離而求索，并通過不斷的臨床實踐和社會實踐，使自己成為“雙師型”教師，成為創新型、專家型的護理教育名師和護理專家(CNS)。為此，高職院校護理專職教師臨床實踐應因人而異、因人制宜。對于年輕教師，他們一般畢業于醫學院校，專業基礎理論知識比較扎實，但缺乏臨床專科護理實踐經驗和全面系統的教育學、教育心理學及執教方面的知識與實踐，教學能力相對不足，因此，年輕教師的實踐目標應當是，注重教學能力的培養，在提高教學能力的同時，培養臨床實踐能力；實踐方式可適當安排較長或連貫時間，實踐中安排一定的時間從事護理工作，與臨床護士共同完成護理任務，以鞏固和提高專業知識和技術技能水平；與此同時，應盡可能多安排一些例如參與護理查房、醫療查房等工作，使其集中精力收集案例，獲得臨床第一手資料，以豐富課堂授課內容，提高教育教學質量。對于講師及以上教師，他們一般具有多年的教學和I臨床經驗，只是某些臨床知識、操作技能或護理理念不再適應現代護理學的發展，或部分教學內容滯后于現代臨床實踐發展現狀。因此，他們應以更新臨床知識或吸納臨床新知識、新技術、新動向，提高護理管理和護理科研能力為目標；實踐時間可靈活機動，以“雙師型”教育者角色開展工作，包括協助高年資護士指導實習生、見習生，與臨床護士共同分析病例，組織護理查房和護理講座等，或參與護理管理和護理研究。通過不斷的臨床教學實踐，充實知識、豐富經驗，使之成為護理專家、教學名師。

2解決“如何學”的問題高職院校護理專職教師臨床實踐，應著力處理好“學什么”與“如何學”、“專業性”與“學術性”的辨證統一關系，通過臨床實踐和學習，使教師的專業知識、技能與人文、科學素養都得到新的提升。

2．1以問題為基礎學習法(problem—basedlearning，PBL)的運用

護理專職教師臨床實踐可采用以問題為基礎學習法J，即教師帶著課堂上難以解決的教學問題，到臨床通過“實踐一認識一再實踐一再認識”，橫向聯系相關理論知識和新的實踐認識，探討課堂教學與臨床實際之間的差距，拓寬教師視野，提高運用教育理論和臨床經驗解決護理教學問題的創新能力。譬如教師帶著“教改”的問題，與臨床護理教師合作，結合臨床護理實踐開展調研，找準切人點，從護理實踐中捕捉護理教材改革的靈感，整合專業知識與人文知識，開發和完善各臨床專科實用型護理教材；或在臨床發現新的護理問題，通過“學習一實踐一再學習”，縱向運用相關理論知識和以往經驗，對臨床護理問題進行設疑、釋疑和解惑，進而提高教師的評判性思維能力和創新思維能力，將實踐所得“反哺”教育教學，為提高教學質量積累新的經驗。

案例最早應用于對法律規則的解釋，后被美國的法律學院應用于教學，因此案例教學廣泛受到重視，20世紀80年代案例教學開始在普通教育學中運用。隨著我國新課程標準的執行和新教材的使用，案例教學作為一種新型教學形式在高中各科教學中得到廣泛應用。

與案例應用于教學的同時，案例學習也應運而生。本文試圖探討一下高中地理案例學習法。

地理案例學習法就是從學生的生活中選取一些隱含的地理概念和原理要素的典型事例，學生通過這種典型事例獲取信息，并對信息進行整合，從而獲得地理知識和技能，并用于解決地理問題的方法。案例學習法是培養中小學生創新學習能力最有效的方式。因為典型案例很具體，對這個具體案例的求解必須有與之對應的具體對策，而這個具體對策是沒有唯一正確答案的。也就是說同一典型案例要解決的問題，100個人可能有100個解決方案，得出100個答案。

案例學習法的宗旨不是傳授“最終真理”，而是要通過一個個具體案例的討論和思考，誘發學生的創造潛能，與研究性學習相似的是，重視過程。也就是說它可以不在乎能不能得出正確答案，而非常重視得出這個答案的分析過程。因此地理案例學習法的主要特征是：

1.內容非定型化

學習所選的案例可以是自然地理案例，也可以是人文地理案例，可以是中國地理案例，也可以是世界地理案例；既可以是地理文字材料案例，也可以是地理圖象案例等等。只要符合地理學習目的，有利于培養學生的地理能力就行。