一、新聞學專業的基本類型與新聞學實驗室建設現狀

目前我國新聞學或者相近專業有600多個辦學點，根據各個大學的基本性質以及創辦新聞學專業的前提分析，我們可以把目前高校新聞學專業分成四種類型，這四種類型的新聞學專業在實驗室建設現狀上也有著明顯的不同。

1.理工科型學校創辦的新聞學專業

理工科院校由于理工科對技術和實驗的依賴性，因此實驗室都比較完備而且具有較大的規模。在這個基礎上建立起來的新聞學專業大多是依靠學校既有的相關的理工科專業，一般都比較注重實踐性，對技術性強調比較多。從實驗室建設角度看，理工科型學校各種實驗室比較完備，有不少完全可以和新聞學專業共享使用，或者適當改造適應新聞學專業的需要，這在很大程度上解決了實驗室建設經費緊張的問題。另一方面，理工科型院校的領導經常接觸各種層次實驗室建設的報告，這種報告經常涉及到大宗的經費，相比而言，新聞學專業實驗室建設使用的經費是相對有限的，因此非常容易得到批準。因此，就目前情況來看，理工科型院校里面的新聞學專業實驗室條件一般都比較好，但是由于過于依賴技術，他們能站在技術的前沿，卻一定程度上忽略了對理論的把握。這應當引起學界的足夠重視。

2.文科型學校創辦的新聞學專業

這種學校創辦的新聞學專業一般最開始都是掛靠相關的文科專業起家，因此人文色彩比較濃厚，理論建設比較完備，科研上也比較突出。但是客觀地講，實驗條件是非常有限的。這一方面體現在文科型學校科研和教研經費相對有限，另一方面體現在學校始終把新聞學專業定位為一個文科型專業，在新聞學專業投入上相當有限。這使得新聞學專業在發展上處于比較尷尬的境地。其實即使在文科型院校，投入一定的資金辦好新聞學專業，還是可以產生相應和社會效益和經濟效益的。如果領導都能意識到這個問題，文科型院校里面的新聞學專業將大有可為，我們將在后面做進一步分析。

準確定位雙語培養目標

雙語教學不能等同于外語教學，以英語為主的外語只是幫助學生掌握新聞學采寫技能、前沿理論知識的一種手段。有學者認為，國際新聞傳播碩士專業應該培養學生的三種核心能力：“國際傳播能力（外語報道能力）、新媒體傳播能力（技術）和由各科綜合知識支撐的宏觀邏輯分析能力”，筆者認為，這三種能力，其實也應該貫穿于新聞學本科生的雙語教育中，只是對其要求還可以稍微降低點。地方高師院校可以結合自身情況，重點在國際傳播能力和邏輯分析能力上下功夫。根據上述能力要求，地方高師院校可以圍繞四個方面來設定新聞學雙語教學目標：一是擴大學生的大學英語詞匯量，掌握基本的新聞學專業術語，二是掌握各類英語新聞文體的寫作技巧，三是原汁原味地理解西方經典新聞傳播學理論和前沿知識，四是了解英美文化背景。有了科學的培養目標和教學目標，雙語課程的設置才能科學。當然，一些地方高師院校還可以利用其完備的師范生培養機制，把培養新聞學雙語教師納入培養目標也是可行的。抓好雙語課程群建設首先要加強新聞學雙語課程的理論研究。這些研究能有效地促進理論界對新聞學雙語教育的認知，引導大家關注、重視新聞學雙語課程的建設。其次，要建設好新聞學雙語課程群。現在很多地方高師院校只給新聞班開設一門雙語課程———《新聞專業英語》。這門課程的內容太單一，雙語訓練非常有限。如果以課程群的形式帶動新聞學雙語教學，效果會好得多。例如可以把《中外新聞作品研究》、《英語新聞采寫》、《外國新聞事業史》、《新聞傳播學名著導讀》、《大眾傳播學》等課程改為雙語授課，這樣既可以讓學生掌握專業理論知識，又能持續強化英語聽力與口語表達能力的訓練，提高雙語教學的效果。最后，合理規劃雙語教材，以配合新聞學雙語課程群建設。目前市面上的新聞學雙語教程很少，有的教材存在理論性過強、晦澀難懂的情況。任課教師要大膽地舍棄這些內容，適當增加學生感興趣的、反映當代西方新聞理論和新聞實踐發展的前沿成果，也可以直接選用原版西方新聞傳播學教材作為參考書。有條件的高師院校還可以自編新聞學雙語教材。

軟硬兼施，加大投入

雄厚的師資力量是地方高師院校辦好新聞學雙語課程的必要保障。地方高師院校首先要加強“造血”功能，提高雙語教師素質。一方面，選拔英語表達能力強的新聞學專業教師進行英語強化訓練，提升他們的雙語授課能力；或者從外語學院選撥對新聞學感興趣的教師，提高他們新聞素養。另一方面，可以選派一些條件好的教師到國外訪學、深造；最后，也可以視情況從英文報、英文網站等新聞單位引進高水平、雙語型新聞傳播學復合型人才擔任主講教師。其次，各高校還要加大對硬件的投入，如多增訂原版英文報刊，購買英文報道影像資料、先進的攝影與攝像器材，完善多媒體教室和機房設施等。

注重專業實踐

高等院校推行新聞學雙語教育的初衷是積極推動使用英語等外語進行專業課教學，以提高學生利用英語新聞進行國際傳播的能力。作為實踐性很強的學科，新聞學雙語教學既要貼合實際需要，又必須在專業實踐中得到鞏固提高。首先，要選準合適開展雙語教學的課程，適當增加雙語實踐課時。如可以選擇《英語新聞采寫》、《英語新聞編輯》等課程實行雙語教學，提高學生英語新聞采寫能力。其次，強化對新聞學雙語課實踐環節的考核。教師可以把雙語實踐環節單列為實踐課，單獨考核，單獨計學分，引起學生對雙語實踐環節的重視；也可以對學生發表英文新聞作品作出硬性要求。第三，教師要努力為學生搭建實踐平臺。教師可以加強與英文新聞網站、英文時政報刊等新聞單位的合作，讓學生真正參與雙語報道實踐，以解決他們同實踐脫節的局面。另外，創辦校園雙語新聞廣播電臺，也是提升學生英語新聞報道能力的有效途徑。第四，雙語教學內容適當對接當地實際。比如，在新聞學雙語教學中，引入地方新聞媒體個案分析，加大對地方媒體的研究，增加學生對地方媒體的熟悉度，方便以后順利上崗；利用現有的攝影器材和網絡設備，組織學生制作英文版的地方宣傳片，或者將本土新聞英文化，增強學生的對外傳播意識。

專業設計體系應服務于地方社會發展

地方院校沒有重點大學那樣的國際視野，即使勉力為之，也只會流于空洞的話語生產，有很大的虛假成份。面臨著生源質量參差不齊、辦學條件薄弱等現實問題，筆者以為，地方高校新聞院系不能追求大而全的建設思路，在區域背景下辦學，就要具備區域視野，牢牢把握“培養什么人、如何培養人”這條主線。作為我國高校辦學的第二個層次的地方高校(或曰應用型高校)，應該考慮專業的設置將如何增強地方服務能力，并在這一指導思想下科學論證學科的核心價值，整合相關學科資源，強化專業內涵建設，突出重點與特色，提高辦學水平與就業競爭力。由于人才培養目標不同，地方高校在辦學理念、辦學特色、師資配備、課程體系等多方面均有別于其它類型高校，“主要培養工程應用型、技術應用型、服務應用型、職業應用型、復合應用型等專業應用型人才。”［3］48新聞學教育亟待在人才培養機制與質量工程等多方面進行反思，認識到“成才教育”是“通才教育”與“專業教育”對接，是“科學教育”與“人文教育”并舉，是“基礎知識”與“能力培養”并重，是“專”與“博”的統一。總之，強化通識教育及重視人格養成是新聞學教育的根本性導向。在此，筆者以本人所在的吉首大學為案例進行說明。吉首大學是位于湘、鄂、渝、黔四省(市)邊區的大湘西區域內一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學，社會科學研究以區域經濟、民族文化、民族歷史為重點，著力開展以“課程引導、環境熏陶、實踐歷練、自我塑造”為體系的“立人”素質教育。作為湖南省省級重點專業(2006年)和省級特色專業(2009年)，吉首大學新聞學專業的定位是“立足湖南，輻射全國，對應市場，服務基層”，為湘鄂渝黔邊區培養應用型新聞人才。近年來，該專業樹立“立足武陵山區，服務社會發展”的專業建設理念，把專業建設與促進武陵山片區經濟社會發展的需求結合起來，力爭建成武陵山片區新聞傳播實用型人才培養基地、新聞傳播教育示范基地和民族文化產業發展研究基地，這種“接地氣”的做法已經取得一定成效，如聯合打造的“張家界•魅力湘西”文藝展演成為了“國家文化產業示范基地”，真正在區域經濟與社會發展中發揮了人才培養、科學研究和社會服務作用，構建了學校、媒體與社會的多贏局面，為推進協同創新做出了一定探索。

辦學及人才培養上體現出特色定位

有必要在地方高校新聞學專業確立通識教育與專業教育并重、更突出專業教育，專業化與寬口徑并重、更突出寬口徑，統一性與多樣性并重、更強調多樣性等原則，以特色贏得發展空間。如，吉首大學新聞學專業在辦學特色上立足湖南西部，開掘大湘西豐富獨特的自然與人文資源，在此基礎上制定規范性與開放性兼備的人才培養方案，建構起一套“厚基礎，寬口徑”的教學課程體系、“以服務武陵山片區經濟社會發展為指向、以發展新聞學為核心”的特色課程群，積極探索“教室+實驗室+基地+田野”的培養方法，理論教學與實踐訓練并重，并通過主輔修制、彈性學分制讓“復合型專業人才”的培養落到實處。該專業借助武陵山區開發機遇，依托武陵山片區的多家新聞媒體和其他企事業單位展開“校企合作”，建設一大批具有穩定性和便利性的實踐教學基地和實習基地，并以此輻射到湖南省之外，產、學、研相結合的人才培養機制，為湖南省同類型專業建設提供了經驗。

“分類分流分向”進行差異性培養

宏觀來看，目前高校新聞傳播學教學點中，相當一部分是匆忙上馬的，國家首先需要進行宏觀調控和整合;其次，教育部門還應該引導新聞院校進行差異化發展。暨南大學新聞與傳播學院院長范以錦(原南方日報傳媒集團董事長)認為，要引導傳媒教育院校進行分類分層分級培養，“一類是給新聞單位培養適用的新聞人才，一類是給傳媒高校或研究機構培養的研究型人才，還有一類是給其它單位培養‘泛媒體’人才”。［5］各高校培養的“產品”出口都有自己的定位，傳媒用人市場的競爭越來越激烈，作為地方高校新聞學的畢業生，不必扎堆去擠傳媒單位，而可以考慮“泛媒體”的就業指向。吉首大學新聞學專業在總結辦學歷史和經驗的基礎上，依據實際情況樹立一種“分類分流分向”的開放性培養理念。具體而言，分類培養是指根據學術型和業務型分類進行類型化;分流培養是指根據專業方向差異進行針對性培養;分向培養是指根據就業的區域意向(民族地區與非民族地區)進行差異性培養，目前初見成效。

傳播學作為一門新興的科學在我國大陸興起的時間并不長，直到現在也還沒有真正獨立，還是一個二級學科。沒有獨立，說明它還稚嫩，還有很好的發展前景。然而，最不湊巧的是，在它還十分稚嫩的時候，碰上新中國歷史上尚未出現過的大學生就業難的時期，因此，對于它的未來，大家都十分關心，特別是學習傳播學的同學特別關心。為此，我談談自己的看法，供大家參考。我今天要講的主題就是：傳播學的發展趨勢、學科教育與就業問題。

圍繞這個主題，我講四個內容：1、傳播學在中國大陸的現狀；2、未來的發展趨勢；3、傳播學教育的問題與發展方向；4、傳播學與就業。

一、傳播學在中國大陸的現狀

傳播學七十年代傳入我國大陸。那個時候，除了少數學者，一般人都不知道什么是傳播學。進入80年代，更多的中國大陸學者開始對傳播學發生興趣。

1982年中國社會科學院在北京召開第一次傳播學研討會，有上海復旦大學、人民大學、廈門大學及《新聞戰線》等單位共20多人參加。由于政治因素，在1983年，傳播學被批評為“精神污染”，1989年以后，被批判為“不講階級斗爭”，有人說，中國只能有宣傳學，不能有傳播學。

1992年鄧小平南巡，引發了新一輪改革浪潮，促成了中國大眾傳播媒介的改革，使傳播學再度受到關注。從1993年開始，由中國社會科學院新聞研究所與相關新聞院系、研究單位合辦的全國性傳播學研討會，成為每兩年一次的全國會議，至今已開辦了第八次。

傳播學作為一門新興的科學在我國大陸興起的時間并不長，直到現在也還沒有真正獨立，還是一個二級學科。沒有獨立，說明它還稚嫩，還有很好的發展前景。然而，最不湊巧的是，在它還十分稚嫩的時候，碰上新中國歷史上尚未出現過的大學生就業難的時期，因此，對于它的未來，大家都十分關心，特別是學習傳播學的同學特別關心。為此，我談談自己的看法，供大家參考。我今天要講的主題就是：傳播學的發展趨勢、學科教育與就業問題。

圍繞這個主題，我講四個內容：1、傳播學在中國大陸的現狀；2、未來的發展趨勢；3、傳播學教育的問題與發展方向；4、傳播學與就業。

一、傳播學在中國大陸的現狀

傳播學七十年代傳入我國大陸。那個時候，除了少數學者，一般人都不知道什么是傳播學。進入80年代，更多的中國大陸學者開始對傳播學發生興趣。

1982年中國社會科學院在北京召開第一次傳播學研討會，有上海復旦大學、人民大學、廈門大學及《新聞戰線》等單位共20多人參加。由于政治因素，在1983年，傳播學被批評為“精神污染”，1989年以后，被批判為“不講階級斗爭”，有人說，中國只能有宣傳學，不能有傳播學。

1992年鄧小平南巡，引發了新一輪改革浪潮，促成了中國大眾傳播媒介的改革，使傳播學再度受到關注。從1993年開始，由中國社會科學院新聞研究所與相關新聞院系、研究單位合辦的全國性傳播學研討會，成為每兩年一次的全國會議，至今已開辦了第八次。