自20世紀80年代以來，“21世紀人才素質和規格”就已成為全球教育研究的熱點，而強調心理素質的核心作用是其研究的共同特點。在這一世界教育的發展趨勢之中，我國在“中國教育改革和發展綱要”及“全國教育事業‘九五’規劃和2010發展規劃”中均提出全面實施素質教育的根本目標，作為其重要組成部分的心理素質教育的研究與探索也開始得到重視。

一、素質教育視野下的心理素質教育

心理學研究認為，素質是指人的身體和心理發展的客觀基礎。人的發展是從量的積累到質的變化這樣一個連續不斷的過程，每一階段新質的出現，都作為下個階段的基礎而促成其在新的水平上生長，人的可教育性就是在不斷提高基礎水平的嬗變中體現出來的。因此，素質是一個人身心處在發展中的“基礎條件”。個體的素質結構，主要包括生理、心理兩大基本要素，無論是古希臘時期的“身心既美且善”，還是現代社會提出的“個體和諧發展”，無一不認為個體素質結構包含身心兩個基本方面。心理方面主要指受教育者認識、情感、意志、個性的發展和完善，其外顯形式表現為受教育者在智、德、美等幾方面的發展。為了使受教育者在身心兩大素質方面得到健康、全面的發展，教育者則有必要對其實施有針對性的教育，這就為素質教育的提出和實施提供了必要的前提。

心理素質教育是素質教育的重要組成部分。其中，心理素質是指以先天稟賦為基礎，在環境和教育的影響下形成并發展起來的個體穩定的心理品質，它既包括智力因素又包括非智力因素，是先天的遺傳素質和后天環境影響的結合物。而心理素質教育則是有目的、有計劃地對受教育者的心理施加影響，使他們提高心理健康水平、全面發展個性的過程，它是指學生潛能的開發和各種優秀心理品質的培養和發展，同時預防各種異常心理和心理問題的產生。心理素質是一個人整體素質提高的基礎，而以提高心理素質為直接目的的心理素質教育則無疑是促進受教育者迅速而全面發展的奠基工程。從這個角度講，心理素質教育應該是一切教育的前提和基礎。因為人類自身的行為活動不外乎是生理活動和心理活動兩個方面，生理活動的外顯形式是身體活動，它可以通過體育來求得發展；心理活動是內隱的，它可以直接表現為人的認識、情感、意志、個性等心理現象，也可以通過道德行為、智慧行為、審美行為及勞動行為等外顯形式表現出來。因此，德育、智育、美育、勞動技術教育等都是心理素質教育的組成部分，是心理素質教育的具體內容和途徑。由此不難看出，德育、智育、美育、勞動技術教育歸根到底都是心理素質教育，而心理素質發展既可以通過德育、智育、美育、勞動技術教育得以實現，也可以通過對認識、情感、意志、個性等直接訓練來完成，后者往往更直接、更有效。因此，心理素質教育是提高學生心理素質的最直接的方法。

二、當前高校心理素質教育的指導原則

心理素質教育的原則是指導高校心理素質教育工作的基本指針，它既是對心理素質教育工作的規律概括和經驗總結，也是對高校心理素質教育的一般要求，對于高校心理素質教育工作具有一定的指導意義。

摘要：多種層面的因素影響大學教師的心理健康水平。其中，社會、學校、學生層面的因素構成了大學教師心理健康的外在條件，教師職業心理品質與專業素質是內在因素，外在條件與內在因素交互作用形成影響大學教師心理健康水平的循環系統。

關鍵詞：大學教師；心理健康；因素

大學教師的心理健康水平是其心理素質的反映，而教師的心理素質和生理素質、知識技能素質交互作用，共同影響教育教學的效果。因此，探討大學教師心理健康問題，不僅是對大學教師群體的關懷，也是從根本上關注教師的教育能力和教學效果。大學教師心理健康水平的形成和提高存在著現實的制約要素。只有認清所存在的現實要素，透析制約因素的關系，才有發現提升大學教師心理素質和心理健康水平有效路徑的可能。

一、社會層面：對大學教師角色的觀念轉變與模糊化

伴隨時代變遷，社會對教師角色的期望存在較大差異，染上了不同時代的色彩。如今，高等教育面臨復雜多樣的社會環境，改革也逐漸深化。盡管如此，社會對作為高等教育基本力量的教師卻有不盡如人意之感。在現實化的社會中，高等教育的培養目標、教學內容、教學方法、教學質量、就業狀況等問題成為大眾關注的焦點。從這個焦點散射出去的爭論往往繞不開大學教師角色定位這個話題。大學教師應該是什么樣的人？如何成為符合時代要求的大學教師？對這兩個問題的回答，無形中影響著教師心理健康的養成和提高。在功利化的社會現實面前，大眾對大學教師角色的觀念不得不轉變，對大學教師角色的定位趨于服從現實需要。這必然導致諸如就業這類問題和指標，成為影響大眾評判大學教師乃至高等教育的心理坐標，從而往往使增進學生就業能力這樣的功利指標成為社會對當下教師角色的重要期望。如此，象牙塔中的純粹學術和理性光輝就居于次要地位了。社會現實與學術理性是一對矛盾，置身其中的大學教師是充當現實煉爐，還是理性天使，也引發了教師自身的反思。“為了滿足社會對教師的角色期待，他們常常不得不在超負荷的身心壓力下工作……如果社會不能正確看待教師的辛勞，不能給予有力的心理支持，就會導致教師心理失衡。”與社會大眾同步，大學教師對自身角色的觀念也在發生轉變。因為社會現實與學術理性矛盾的存在，教師職業心理素質便成為了教師們處理矛盾的不自覺的中介變量。心理素質這個中介變量是趨于社會現實，還是學術理性，就造成了教師角色定位或轉變的兩難，這就產生了制約大學教師心理健康水平的困境。同時，由于社會利益主體的多元化和社會主體的多元化利益，形成了多元化的大學教師角色期望。這種多元價值判斷又使大學教師角色定位呈現模糊化狀態，從而加劇了大學教師心理健康養成與提升的困境。

二、學校層面：教學科研雙重管理壓力與職業心理輔導的缺失

各市教育局：

為貫徹落實教育部頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（教基〔*〕13號）和《中小學心理健康教育指導綱要》（教基〔*〕14號），進一步推進我省中小學心理健康教育工作，提高中小學心理健康教育的科學性和實效性，如下實施意見：

一、充分認識加強中小學心理健康教育的重要性黨的十六大提出全面建設小康社會的奮斗目標，要求全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。在中小學開展心理健康教育，培養學生良好的心理素質，能有效地緩解中小學生在課業負擔、人際交往、考試焦慮等方面的心理壓力，促進學生身心全面和諧發展，有利于學生健康成長，有利于培養21世紀創新人才。中小學校開展心理健康教育，有助于廣大教育工作者樹立以育人為本的教育觀念，為中小學德育開拓途徑、豐富內容和改善方法。加強中小學心理健康教育是構建現代德育體系，提高德育科學性和實效性的需要。各級教育行政部門和中小學校要從改革學校德育工作、全面推進素質教育、為廣東加快率先實現社會主義現代化培養高素質人才的高度，充分認識心理健康教育在學校教育中的重要地位，加強領導和管理，切實有效地開展心理健康教育。

二、建立教育行政主管與專家業務指導相結合的工作機制*年前，各市、縣（區）要在教育行政部門的領導下，成立中小學心理健康教育指導委員會和中小學心理健康教育指導中心。各市心理健康教育指導中心一般應設在高校或科研、教研部門，尚未按此要求設立的，可根據實際情況進行適當的調整，既要保證中小學心理健康教育的行政領導，又要充分發揮專家業務指導的作用。

教育行政部門主管中小學心理健康教育，要以教育部《中小學心理健康教育指導綱要》作為工作的標準和原則，切忌中小學心理健康教育工作學科化和醫學化。工作要立足全面提升全體學生的心理素質、全面提升廣大教師心理素質。當前主要是立足于全面提升全體學生的心理素質。推進工作要堅持科學嚴謹、規范運作、定期檢查、有序推進的原則，切忌急功近利。要把心理健康教育納入學校督導評估，要安排一定的經費用于心理健康教育。

省市心理健康教育指導中心，要運用心理學研究的成果指導中小學心理健康教育實踐，為中小學校提供服務，切忌以營利為目的。要根據心理健康教育指導委員會的決定，確定工作發展目標，做好推進工作的規劃和實施方案，制定學校心理健康教育評估指標體系，加強檢查和指導。要切實抓好師資培訓、科研課題研究、示范學校建設等項工作，指導中小學校逐步推進工作。

一、信息技術課程的素質教育

現在的信息技術課程教育一定要從根本上深化學生的綜合素養，一定要與思想道德教育進行有機的結合。信息技術思想教育是非常重要的，尤其是學生在了解信息技術知識后，在社會上一些“網吧”上網或在家中上網時若遇到較為新鮮的事物，他們都會對此事物產生一定的好奇心，小學生的模仿性較強，在遇到對其身心健康不利的事物時，通常會對其內心產生較大的負面影響。因此，在教學過程里，教師要解決觀點、立場及信仰之間的一些問題，讓學生遵循一些基本的原則，同時將正能量的信念與理想滲透到學生的心靈深處；在教學環節里教師還要處理學生思想意識等一系列問題，從而完善其固有的意識形態；同時新技術課程還要為學生構建正確的道德觀念，讓學生有較為明確的道德人理念，從而深化小學生對道德的認識。

二、信息技術課程的文化素質教育

一般來說小學信息技術課程教學和社會間存在一定的內在聯系，小學信息技術課的教學目標為培育未來全面型人才。小學的信息技術課教學要依附于以社會的需求以及學生未來的發展，在此基礎上予以有規劃的教學。

三、信息技術課程的心理素質教育

心理素質教育在信息技術課程教學中也是非常重要的。小學信息技術課程的心理素質教育要依附于學生的喜好及學生的意識結構。如在課外實踐活動中，有很多小學生喜歡欣賞影視劇，還有很多學生喜歡玩游戲等。由于很多學生喜歡到外面的“網站”進行活動，且活動大部分都是以追趣尋歡為主，那么這種情況對學生來說，由于其心理素質較弱，對于那些不良情景與品行沒有足夠的抵抗力，從而會導致學生心態畸形，由此發生心理變態等情況。所以，在小學信息技術課程教學過程里，教師一定要予以學生心理素質教育，只有這樣小學信息技術課程才會得到完善及良好的發展。

在會計專業教育活動實際開展中，教師應該采取合理化的措施，以此培養出高素質、優秀的人才。會計專業的學生面臨著極為嚴格的要求，除了綜合管理水平這個基本要求外，還涉及會計工作能力的體現。因此教師需要結合新時代背景，為會計專業的學生提供科學化的針對性指導，讓其更好地成長為為社會發展做出積極貢獻的優秀人才[1]。依照實際的專業需要，教師應該運用科學的教學手段，讓會計專業學生的綜合管理水平明顯提高，同時強化學生基本的會計工作能力，確保會計專業的學生擁有可靠的專業支持。教師還應該依照具體的教學需求以及社會經濟狀況適當地引進科學合理的教學手段，通過完善的教學觀念和合理的教學手段，使學生具備專業的職業素養，更好地為自身的發展儲備能量，從而提升就業率，在工作中出色地完成基本任務。

一、新時代背景下會計專業職業素質養成教育的現狀

在新時代背景之下，會計專業職業素質養成教育工作的實際進展目前并不理想，還存在一些問題。教育者應該積極針對相關問題進行分析，制定出科學的應對方案，確保新時代背景下會計專業人才輩出，為國家經濟的長遠發展做出積極的貢獻。

（一）教育工作的關注度不足

在會計專業職業素質教育工作中，部分教師的思想發生偏差，未能客觀看待職業素養與學生全面發展間的關系，以至于會計專業教學中出現諸多問題[2]。如教師對于會計專業職業素質的教育并未給予高度的重視，無法及時掌握教學機會，在具體的活動實踐中合理穿插職業素質教育，導致相關活動的開展受阻，難以強化職業素質教育的力度，致使基本的教學成效大大降低。在新時代背景下，教師若是未能及時更新相關理念，采取科學化的教學手段，勢必影響到具體教學活動的開展，甚至有可能引發嚴重問題，因此教師應積極重視確定科學合理的教學思路，保證更好地維護基本的教育成效，使學生獲得正確的認識和理解。也有一些會計專業受到資金以及教學方案的干擾，未能及時安排高質量的會計專業職業素質養成課程，導致會計專業教學缺乏基本的針對性以及科學性，難以保證會計專業學生基本素質以及職業能力的穩步提升。在傳統教學觀念以及教學思維的干擾之下，很多學生也存在著認知上的偏差，他們認為只要提升自身的專業成績，便可強化整體專業水平及職業能力，從而對職業素質的養成保持著漠不關心的姿態。正因為上述提到的相關問題，使得當前會計專業職業素質養成教育工作的開展受阻，無法保證當前會計專業學生的基本素質水平。

（二）教學模式不具備系統性