1心理疏導在高校思想政治教育中運用的重要性

隨著思想政治理論與實踐研究的不斷深入，學術界達成一個共識，就是要想提高思想政治教育的實效性，不僅要有扎實的理論基礎，更應該根據學生的個體差異，重視學生的發展特點。

1.1心理疏導是思想政治教育的有效途徑當代大學生多以自我為中心，個人主義盛行，心理上有叛逆、封閉的特點，所以說僅靠思想政治理論教育是行不通的，要根據大學生的心理個性進行心理疏導，誘導他們的身心向健康方向發展。有效的心理疏導像治病一樣，可以打開學生的心理情結，引導他們主動思考自身的問題并加以更正，從而使各種心理疾病不治自愈。所以說，心理疏導是高校思想政治教育的有效方法之一。

1.2心理疏導使思想政治教育更有針對性傳統思想政治教育是運用馬克思主義理論來教育學生的，而馬克思主義的理論性極強，并且缺乏針對性，特別是針對不同個體的學生，它的作用效果甚微。現代社會是多元化的社會，大學生受社會上各種思潮的影響，傳統的宣教方法根本是捉襟見肘。思想政治教育工作者要想使思想政治教育具有針對性，就必須掌握學生的心理癥結，找到對癥下藥的良方，才能疏通學生的內心世界，才能順利解決學生的思想障礙。心理疏導使思想政治教育更有針對性和實效性。

1.3心理疏導使大學生人格更加完善思想政治教育的首要任務是培養學生健康的人格，使他們形成正確的人生觀、價格觀和世界觀。良好人格的形成，首先要針對大學生的個體特征和心理特點來進行心理疏導教育，對心理素質差、有思想障礙的學生，通過心理疏導教育，提高他們的人格，提升他們的德育素質。

1.4心理疏導使思想政治具有更重要的現實意義在以往，思想政治教育只重視現實價值，而忽視對象性，其表現為注重理論灌輸，把學生當作一個接受知識的工具，雖然學生的腦子里有了思想政治教育理論的知識信號，但并沒真正融會貫通，是死記憶、死知識。通過心理疏導，把學生的心理動態、價值傾向、情感情緒、生活經歷等聯系起來，突出學生的個體性，讓學生主動參與到學習中去，這樣才是真正的實效性，才具有更深刻的意義。

從本質上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產生反感情緒，故意做出與該事件發展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態。青少年中的確存在這樣一些學生，他們對老師或父

母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。這就是逆反心理的表現。

針對青少年學生逆反心理的不同成因，教師在教育過程中應注意以下幾個方面的問題：

確立適合青少年實際的教育目標和要求。過高的教育教學目標，過重的學習負擔，是學生產生逆反心理的重要原因之一。在對學生進行品德行為指導時，要認真分析學生的思想狀況和心理要求，準

確把握學生品德發展階段和水平，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。

為青少年創造良好的教育情境。一是創造良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風。二是積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發揮學生自主管理

黨中央、國務院一再要求“積極開展大學生心理健康教育和心理咨詢輔導，引導大學生健康成長”,明確的指出要把心理疏導作為開展思想政治教育工作的重要方式。然而，隨著社會的急劇變化，高等教育的迅猛發展和競爭的日趨激烈，大學生的精神與心靈也經受著強烈的沖擊，各種心理問題和精神疾病大幅度增加，有必要進行心理上的疏導。

1思想政治教育心理疏導涵義、科學依據

1.1思想政治教育心理疏導的涵義

“思想政治工作中的心理疏導是指教育者在進行教育時，遵循人的思想活動形成與發展規律，對人們的思想認識問題通過疏通引導，創造條件，讓其充分表達，又善于引導，從而幫助人們理順思想障礙，提高思想認識，選擇正確行為方式的一種方法”。其實質是思想政治教育工作人員幫助排解教育對象在現實生活中由于遇到矛盾、困難所產生的思想障礙與思想問題，而他們的思想則是代表社會主流的思想，是教育對象需要通過努力應有的思想。有別于教導和指導，它更加關注人文關懷，幫助人們消除各種由于心理問題引發的思想困惑，從而提高對象主體的綜合素質，特別是心理素質和思想素質，促進人的健康、全面發展，以此來增強思想政治教育的說服力和影響力，提升思想政治教育的效果。

1.2大學生思想政治教育心理疏導的科學依據

1.2.1大學生思想政治教育心理疏導的理論依據

為了解和掌握部隊官兵心、身健康狀況，及時發現和治療當前部隊存有心理疾患（或精神病患）的官兵，確保部隊中心工作圓滿完成有保障，部隊內部實現安全穩定。最近，我們根據上級指示精神，派出專職心理醫生組成的醫療隊下部隊對全支隊官兵心理健康狀況（特別是有無心理和精神疾病情況）進行了專項工作測試和測查，現將測查情況匯報如下：

一了解基層官兵的心理狀況的原因

通過幾年基層中隊任職，在大量與官兵談心、座談討論、問卷調查等方式顯示，感到部分官兵存在一些值得注意的心理缺陷和心理障礙，主要表現為擔心、害怕、懷疑、著急、怨恨、焦慮等六個方面：

一是擔心處理不好上下左右的關系。部隊作為一個大學校，當兵進入部隊后，就意味著要在這所大學校中生存，就要處理好各種人際關系，有上下級關系，有戰友關系，還有與地方政府、單位之間的協調關系等，就部隊內部來說，許多戰士入伍時父母親友反復叮囑他們：“到部隊后要好好干，要與領導、戰友搞好關系。”因此，不少戰士到部隊后希望找老鄉，找熟人，找依靠，希望多交朋友，幫助實現自我價值，生怕處理不好各種關系，影響個人成長進步。有的新戰士一踏進軍營，就四處打聽部隊有沒有老鄉領導，一旦聽說某某大隊領導是老鄉，就感到心里很踏實，似乎找到了靠山，一旦得知沒有老鄉當領導，就感到心里沒底，覺得孤立無援。有的老戰士面對個人成長進步問題不是先考慮自身素質、工作表現怎么樣，而是先權衡自己與領導的關系“鐵不鐵”，愿望實現了，就覺得領導對自己“夠意思”，愿望沒實現，就抱怨自己沒有關系或關系不夠“硬”。

二是害怕適應不了艱苦緊張的生活。基層部隊作為防火，滅火，搶險救援為一體的前沿部隊，平常執勤任務十分繁重，加上人員少，訓練重，工作多，導致每一名官兵都要長期處于一種工作狀態，時刻保持高度警備。與此形成鮮明對比的是，青年官兵中獨生子女逐年增多，他們大多缺乏艱苦生活的磨礪。從而部分官兵長期不能適應艱苦緊張的生活，時常感到焦慮、厭煩和緊張，特別是站崗、訓練、考核、檢查和執勤等時機，心理壓力之大表現得尤為突出。

三是懷疑競爭不過同年入伍的戰友。火熱的軍營生活充滿著競爭；戰友之間既要比學習、比訓練，又要比內務、比養成。正是這些競爭，為部隊建設注入了積極向上的生機和活力。然而，有的戰士由于在各種比試中存有差距，便對自己的能力產生了懷疑。當看到身邊的戰友取得成績、同班的戰友進步比自己快，一起入伍的老鄉超過了自己時，心里總有點酸溜溜的感覺，有時還會感到“憤憤不平”，個別的甚至誘發成心理障礙和疾病。

1、學生管理工作中的問題

教育隊伍達不到需求。從當前高校學生管理隊伍的現狀來看，人員數量很多，但在整體素質上還不能適應高等教育的發展。有些高校學生工作管理隊伍參差不齊，大多數是本科畢業就從事學生工作，不但理論修養不夠高，從事學生工作所要求的專業知識也欠缺。

2、學生管理工作中的有利方法

2.1良好的溝通技巧

良好的師生關系是我們開展工作的一把“金”鑰匙，而建立融洽、相互信任的師生關系的最有效方法就是情感交流，在交流中，學生能夠體驗到尊重、理解的情感，從而建立對教師的信任；同時，隨時與學生溝通是增強理解的重要手段，通過相互交換意見，交流思想，表達情感，統一認識，達到教育目的。做學生管理工作，了解學生是關鍵。如果不了解不知道學生有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問題的特殊學生，心理健康教育便無從談起。了解學生，首先要對學生整體有一個全面的把握，新生入學時，學工辦的工作就開始了，了解情況，發現問題，查找原因及時建立心理健康檔案。心理健康檔案不能一成不變，要根據學生情況的變化不斷進行更新及完善，這樣不僅有利于全面把握學生心理健康狀況，做好特殊心理問題學生工作，還可以根據心理健康教育的開展與學生情況變化的關系積累心理建行教育經驗。

2.2以學生為本的核心理念