地理案例教學指的是利用具體且實際的地理情景，讓學生仔細觀察、分析、探索這些情景，在調動學習積極性及好奇心的基礎上，使其質疑自己當前知道的東西，并與他人展開探討。作為一種開放思維的新型教學方法，案例教學可在非常短的時間內讓學生對地理知識這種意識形態的東西產生好奇，進而展開自主學習與探索。為了確保案例教學的順利開展，高中地理教師就應當積極探索教學案例的開發策略，從而實現教學質量的提高。

一、對地理教學案例的開發主體進行充分了解

當前，促進學生全面發展已成為學校教育的最終目標，由此可知，高中地理教學案例的開發主體應當是廣大學生。以下從學生角度出發，就教學案例的開發展開探討。

（一）端正學生對案例開發的態度

作為學生對地理案例教學持有的一種內在心理傾向，學生的學習態度主要包括以下三種因素，其一，行為因素。指學生針對教學案例開發存在的行為意向等，比如在上課前將一些素材提供給教師；其二，認知因素。指的是學生對教學案例開發的認識與評價等，比如對案例開發影響自身學習的一些看法；其三，情感因素。指的是學生對教學案例開發內容的一種情緒體驗，比如對于案例討論不夠喜歡。由此可知，教師為順利進行案例的開發工作，就需要及時了解學生有關案例開發的態度，積極解決這些問題，進而端正學生對教學案例開發的態度。

（二）使學生對基礎知識有扎實的理解

泰羅的科學(教學案例，試卷，課件，教案)管理理論誕生于20世紀初，它的誕生是人類管理學科的一次飛躍和革命，它將人類的管理思想從抽象的經驗管理發展到具體科學(教學案例，試卷，課件，教案)的標準化管理，在近一個世紀的理論研究和實踐活動中發揮了重大作用。但是，隨著人類社會的發展和管理實踐不斷向縱深的延伸，標準化管理越來越多地暴露出種種弊端，昔日的“科學(教學案例，試卷，課件，教案)管理”顯出其明顯的不科學(教學案例，試卷，課件，教案)成份。與此同時，以人為本，解決人的系統問題成為21世紀管理理論與實踐的核心問題。本文擬以發展的觀點闡述21世紀的科學(教學案例，試卷，課件，教案)管理中人本原理的運用。

一、管理的基礎：人力資本的優先投

“人力資本”來自舒爾茨和貝克爾在本世紀60年代創立的人力資本理論。它在理論上突破了傳統理論中的資本只是物質資本的束縛，將資本劃分為人力資本和物質資本。這樣就可以從全新的視角來研究經濟理論和實踐，該理論認為物質資本指現有物質產品上的資本，包括廠房、機器、設備、原材料土地、貨幣和其他有價證券等，而人力資本則是體現在人身上的資本，即對生產者進行普通教育、職業培訓等支出和其在接受教育的機會成本等價值在生產者身上的凝結，它表現在蘊含于人身中的各種生產知識、勞動與管理技能和健康素質的存量總和。然而管理總是要有人來參與，要管理者能出色地執行管理的職能，員工能很好地完成其工作，其前提和基礎就是要培養出優秀的管理者和出色的員工，即對人力資本的優先投資，這也是21世紀“科學(教學案例，試卷，課件，教案)管理”的前提和基礎。

人力資本同物質資本一樣，也不是生來俱有的，而是通過投資得到的。不經投資的人只能是生理意義上的自然人，而不能稱其為人力資本。因為他未受教育，不具備知識和相應勞動技能，從經濟的角度來看，他只是個廢物而毫無價值。只有經過一系列的教育、培訓，才會具有一定的生產知識、勞動技能，從而才可稱為人力資本。然而人在接受這一系列教育、培訓和用于提高健康水平的支出與進行物質資本的投資支出一樣，以減少現期消費來增加未來的知識與技能，從而渴望在未來獲得更大的經濟利益，所以對人力資本的投資與對物質資本的投資是一回事，只是投資的方向不同而已。

在經濟社會，不管是哪一種投資，其目的就是要在一定的期間內獲得利益回報。這使得投資主體的確定顯得有些困難。因為進行人力資本投資存在機會成本，故一般純經濟單位不愿作為人力資本投資的第一投資人。所以只好政府承擔這一責任。強調人力資本的優先投資，是因為優先投資于人力資本可以為進行整個經濟活動奠定人力基礎，從而產生提高勞動生產率的可能。以期達到：人力資本投資→勞動生產率提高→成本減少→較高的產出→人力資本投資→勞動生產率提高……這一良性循環。而作為第一投資人的國家在完成了第一期的投資后，經濟單位可作為第二投資人對單位內部人員進行再投資，從而獲得比前期更豐厚的利益回報，從整個社會來講，不管是第一投資還是再投資，都是對整個社會成員的投資，其結果是節約了社會資源，個人也得到了很多好處。難怪發達國家和地區政府十分重視對教育的投資，如日本1985年教育經費占政府開支的18.7％，韓國則達28.2％，香港為18.7％，而同期我國僅為8.1％。

二、優秀管理者的素質：情商

一、公共管理類課程教學案例的收集

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，收集較為充足的案例資源是開展公共管理類課程案例教學的一個基本前提。從實際情況來看，公共管理教學案例則有三種來源渠道：一是中外學者為公共管理教學編輯出版的案例教材；二是教師收集整理媒體報道的公共管理領域發生的重大典型事件；三是教師深入實際對相關事件進行實地調研，獲得第一手素材，再通過對素材的加工整理，編輯成為教學案例[2]。通過已有案例教材獲取所需案例是一種較為便捷省時的途徑。編輯出版的案例教材許多取材于公共管理實踐中曾經發生的重要事件，這些案例的優勢在于其典型性、代表性與通用性，因此用起來比較省事。

但另一方面，此類來源的案例缺點也很明顯，主要表現為：其一，選入教材的案例在注重典型性的同時往往很難兼顧時效性，過分依賴此類案例不利于案例教學創新；其二，教材式案例的模式與體例往往都較為單一、缺乏必要的靈活性與變通性，無法適應公共管理類課程快速發展的要求。實際上，經典案例的運用也是有其限度的，否則，“老生常談”，不僅學生感到乏味，教師也會感到沒趣。公共管理課程教學案例更多是通過第二種渠道獲得。隨著科學技術的飛速發展，今天人們獲取信息的渠道更加廣泛，這成為新時代開展案例教學的一大優勢。公共管理類教師在課余時間，應當通過報紙、廣播、電視以及互聯網等傳播媒介及時關注各類新聞資訊，尤其關注公共管理領域發生的重大實踐，并及時記錄、下載、整理和歸檔相關信息，建立起技術化、制度化水平較高的公共管理課程教學案例庫。

作為案例來源的第三種渠道，對相關事件進行調查研究無疑更具時效性與針對性。而且，在很多時候學生甚至可以和教師一起參與相關案例的搜集與整理，更有利于培養的學生的主體意識與參與意識，同時也能加深教師與學生雙方對相關事件的認識程度。盡管優勢明顯，但實際上高校教師還是較少使用這一途徑獲取案例，原因是：首先，高校教師教學科研工作普遍繁忙，閑暇時間較為有限，因此往往無法在第一時間親臨現場進行調研走訪；其次，公共管理尤其是政府管理領域發生的事件信息具有一定的封閉性，再加之政府部門對于外界的調研、采訪、報道等具有一定的排斥心理（尤其是一些負面的消息），致使此類通道受阻。

二、公共管理類課程教學案例的選擇

案例選擇是案例教學流程的第二個環節，它在整個案例教學流程中地位舉足輕重。一個恰當的案例可以先入為主，在第一時間激發學生的興趣，最大程度地調動起學生的積極性與參與熱情，由此引致案例討論的深入化。相反，如果案例選擇不當，則可能很難引發學生的興趣與共鳴，也無法有效調動學生的積極性、主動性，致使學生參與熱情遞減和討論無法引向深入，最終使案例教學效果大打折扣。那么，究竟怎樣的案例才是恰當的？或者如何才能選擇恰到好處的案例呢？我們認為，首先，案例的選擇必須圍繞案例教學的目標進行。

第一篇：實踐活動在高中地理教學中的應用

一、高中地理教學中實踐活動的應用方向

在地理教學過程中，可以在以下知識點的教學中采用實踐活動教學，具體的知識類型為:對某一個地區的地形地貌內容的學習，這是地理知識的主要內容之一，也是高中地理知識的基礎學習內容。教師在開展教學活動時，應該注意引導和指導學生將實踐活動應用在課堂學習中，以當地的地形地貌、地勢特點、巖層組織結構、氣候特點和土壤性質等實際的地理條件作為基礎，開展相關的實地考察活動，并讓學生學會以具體的實例結合課本知識進行分析，做好詳細的考察記錄;對某個地區的城市、鄉村發展實情的學習中，在教學方式上加入實踐活動，不僅能夠對當地的地理風貌進行有效考察，還能更好地貼近人文社會方面知識的學習，比如村莊的組成形態、現代化城市發展中與生態環境和能源自然條件之間的聯系等，讓學生在實踐活動過程中，親身感受人文地理在現實生活中的體現。提升學生對知識點的應用效果，使學生樹立起生態保護意識;在某一個地區地理環境和人文環境的學習中，讓學生開展實踐活動，開展細致的實地考察，并將實踐考察活動作為重要的學習內容之一。通過固定地區的考察活動，有效分析當地的工農業發展前景或者主要的經濟類型代表，以及該經濟形式在當地的可行性條件等，這一環節中實踐活動的設計，是為了讓學生能夠更好地運用理論知識，并將課堂上的學習體現在實踐活動過程中，從而有效解決現實生活中所遇到的地理問題。

二、加強實踐活動在高中地理教學中的應用

將實踐活動應用在高中地理教學中具有較大的現實意義，因此，開展教學實踐活動時，應該對以下內容引起足夠重視，具體表現在:選擇具備典型性特點的地區作為實踐考察地，保證實踐基地能有效融合教學的內容，開展針對性的實踐活動，例如城市化問題的教學內容，教師在教學活動過程中，應盡量選擇城中村或CBD地區作為開展實踐活動的基地;在地形地貌知識的教學中，應該選擇濕地公園等地形特性較為明顯的地區作為實踐活動的開展基地，并有效將課堂學習內容與實踐活動相結合。因為實踐活動的開展需要花費較長的時間和較大的精力，所以教師應該合理規劃教學內容，適當開展教學實踐活動，加上高中地理學科的教學中設置的教學課時相對少，能讓教師進行自由分配的時間不多，從而要求教師處理好課堂知識的教學和課外實踐活動之間的關系。但是，需要教師引起重視的是，實踐活動應該具備較強的可行性和有效性，并在活動開展前，提前做好考察地點的確定、考察方式的選擇、實踐方向的設計以及實踐內容的整理等規劃。因此，在教學中，教師要明確實踐活動的方向和目的，積極引導學生做好實踐規劃，并在實踐過程中，注意將課堂知識和實際活動相結合。

三、提升實踐活動的應用效果

一、高中地理有效教學的基本內涵

所謂高中地理的有效教學，實質按照中學地理的新課程標準，結合當前高中地理教學的現狀，運用多種方式、方法來達到預期的教學效果。在整個教學中，“有效”是教學的關鍵，主要指學生的學習情況，可通過多種形式考察判斷學生能在課堂中學到什么，具有一定的廣泛性。目前，有效教學主要分為三方面內容，分別為：第一，能夠引起學生的學習欲望。教師通過教學，能將學生由“被動學習”轉化為“愿意學習”，以愉快、輕松的心理狀態下開展教學；第二，明確教學目標。教師在開展教學之前，就應該明白這堂課的意義，學生在這堂課中應該學會什么、掌握什么、了解什么；第三，重視方法的創新。在教學過程中，教師應該盡可能采用學生能夠理解的方式開展教學。

二、新課程理念下開展高中地理有效教學的幾點措施

1.創設問題情境

在地理教學中，問題環境的作用十分明顯，通過建立完整的教學問題環境，不僅能夠順利引出本節課的教學內容，也能吸引學生的注意力，有利于進一步提高教學效果。以必修Ⅱ的“交通運輸方式與布局”一課教學為例，教師在上課之前可以說一段過渡語，以順利地將教學內容接引到課堂上。例如在上課之前，教師可以說：“同學們，大家都知道，在最近的幾十年時間中，我國公路基礎設施建設的非常迅速，交通網絡四通八達，已經實現了全國公路網的覆蓋。可是同學們，如果有一天學校想要組織一次旅游，從×地到×地，打算通過鐵路到達目的地，你們知道應該怎么走嗎？為了讓大家不迷路，請同學們將課本翻到××頁，我們來一起學習《交通運輸方式與布局》。”在創設問題環境中，教師先通過一小段間斷的語言，分析了本堂課的學習重點；再指出一個假設，用“學校組織旅游”的話題迅速引起學生的興趣，學生會迅速想到：“去旅游？到哪里旅游？靠什么樣的方法到達目的地？”；最后，教師用“迷路”的字樣緩解課堂氣氛，緩解枯燥的課堂環境。

2.合理應用提問藝術