1．續篇法

在學完某篇課文后，讓學生通過想象進行續寫練習，這對培養和提高學生的想象寫作能力不無裨益。例如學完《小音樂家楊科》一課后，我啟發學生說：“一個酷愛音樂的孩子如此悲慘地離開了他所熱戀的音樂，那么他的母親，他的伙伴，所有與楊科同命運的窮人們將會怎樣做呢？請大家通過想象，為這篇課文寫200字以上的續篇來。”10分鐘左右，學生紛紛舉手要求敘說他們的續寫。有寫楊科的母親從此覺醒，同兇惡的地主做生死搏斗的；有寫波蘭所有受苦受難的窮苦人們攜起手來，同心協力，與罪惡的黑暗社會進行不屈不撓斗爭的；有寫楊科的母親，歷盡千辛萬苦，尋找革命隊伍，推翻了人剝削人的社會制度，使遭受磨難的窮人們過上了幸福美滿的生活，等等。凡是寫人記事的文章，我都要求學生寫了續篇。這樣，既啟迪了他們對未來生活、事業的憧憬，引起了他們對現實幸福快樂生活的珍惜，也開闊了他們的視野，訓練了思維，提高了想象力。

2．破題法

所謂“破題”，即在作文之前，先用幾句話說破題目的要義，然后圍繞文題重點起草寫作。經常進行這種訓練，可培養、提高學生的審題能力，使之在作文時能準確理解題意，把握要點，克服偏題、離題的弊端。我的作法是結合講讀教學，進行破題訓練。例如，在教學《金色的魚鉤》時，板書課題后，即組織學生展開討論：“讀了這個課題，同學們會想到什么呢？從題目你得到了什么啟發？”學生們討論激烈，爭先恐后地發表自己的見解：“我認為這篇文章一定是以‘魚鉤’為線索的。”“魚鉤是用來釣魚的，那么為什么要加上‘金色’二字呢？”“我想這個魚鉤不是一般的魚鉤，它蘊含著某種象征的意義吧？”……學生的一番爭論，盡管有認識深淺之分，但可貴的一點是他們個個都動了腦筋，都認真地“想”了，都對新課的學習充滿了求知的欲望。在同學們討論的基礎上我進行了小結：“大家講的都有一定的道理，課文記敘的是紅軍長征途中，一位老紅軍受黨組織的囑托，護送傷員走出草地，不惜犧牲自己的故事。‘魚鉤’是老紅軍珍貴的遺物，閃爍著老紅軍金子般的思想光輝……”通過對課題的剖析，不僅使學生對新課的學習產生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索及其脈絡。與此同時，學生的想象力也得到了一定的培養和訓練。在講讀訓練的基礎上，我又讓學生在作文審題時再進行適當的想象，從而不僅開拓了學生的思維，也豐富了習作內容。

3．激情法

小學語文教材中，包含著極其豐富的愛國主義內容。教學時，深入挖掘蘊含于字里行間的愛國主義因素，去感染教育學生，以激發他們的愛國之情，增強他們為振興祖國而勤奮學習的責任感和奮斗精神。如學習《狼牙山五壯士》《革命烈士詩二首》《一夜的工作》等課，在學生了解了革命領袖及先烈的光輝業績，懂得了新中國的誕生是革命先烈用鮮血和生命換來的道理后，我便鼓勵學生寫讀后感、心得體會，張貼在教室里，供大家相互學習，以此共勉。而在學了《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《草原》等課后，我又對學生進行熱愛祖國大好河山的教育，激起學生愛祖國、愛家鄉、愛校園的激情。在此基礎上，我布置學生寫一篇描繪家鄉秀麗風光的作文。其中，張文坤同學寫的《我愛家鄉的黃河》，獲第二屆全國中小學生作文競賽三等獎。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又激發了他們熱愛祖國、熱愛大自然的感情和觀察、欣賞自然風光的情趣，同時又訓練、提高了學生的想象力和寫作能力。

摘要:高職英語教學中閱讀與寫作的有效結合既有助于實現職業英語教育的全面發展，也有利于提高職業英語教育的實用水平。但傳統模式下的高職英語教學往往存在缺少職業教育的針對性、理論有余而實踐不足等缺陷，影響了高職英語教學水平的提升。因此，要實現高職英語教學中閱讀與寫作的有效結合，必須充分引入行業英語，實現公共外語與職業教育的緊密融合，并結合職業教育特點優化教材、課程設置，提高英語教學的針對性，以及采用情景設置、角色扮演、小組合作式學習等多種形式，激發學生興趣、提高學生學習能力。

關鍵詞:高職英語；閱讀；寫作；結合

作為世界上通用度最高的語言之一，英語歷來是國際貿易以及全球通信用語的首選。曾有統計顯示，不同國家和地區之間60%以上的電話是用英語交流的，75%以上的郵件是用英文書寫的。至于互聯網中的英語使用則更加普遍，超過85%的網友使用英語在網上“沖浪”。因此，具備一定英語交際能力又兼有一技之長的實用型人才越來越成為各類社會經濟主體爭搶的寵兒。高等職業教育中的英語教學水平也正在成為影響職業教育未來發展方向的決定性因素之一。

1高職英語教學中閱讀與寫作有效結合的重要性

1.1實現職業英語教育的全面發展。按照語言學習從聽說到讀寫的基本發展規律，閱讀與寫作是從相對基礎的語音識別與理解階段進入更加復雜的閱讀理解與書面表達的階段，體現著學生系統性學習的成果與能力。閱讀的過程是對外來信息進行收集、整理并消化吸收，而寫作則是在理解信息的基礎上輸出個性化意見或建議。因此閱讀與寫作其實是語言學習進入更高水平后遞進式發展的表現。高等職業教育中的英語教學同樣具備這種特點。而將閱讀與寫作相結合則是為了實現職業英語教育的全面發展。一方面，利用寫作不斷激發學生擴大信息獲取量的欲望，也就能夠持續鞏固閱讀基礎；另一方面，閱讀又能為寫作提供源源不斷的素材，使寫作逐漸成為學生表達個人意見的常態化渠道，幫助學生培養起書面表達的意識并不斷提高書面表達的能力。因此，高職英語教學中閱讀與寫作實現結合的目的在于以讀促寫、以寫促讀，使閱讀與寫作相輔相成、彼此扶助、互有進步。最終，這種閱讀與寫作相結合的模式能夠最大限度地幫助學生在職業英語學習中實現全面發展、提高綜合素質。

1.2提高職業英語教育的實用水平。國際商貿活動中，郵件是開展異地、異域交流互動最主要、最常見的形式。這不僅是由于郵件收發方便、快捷且成本低廉，也是因為郵件的書面表達形式更加正式、規范，是商業活動嚴謹化、理性化的體現和需要。與此同時，隨著經濟全球化水平的持續提升，無論國內企業是否專門從事對外貿易，越來越多經濟實體都會在日常經貿活動中或多或少地接觸到外貿客戶與訂單。此時，英語郵件就成為促成這些對外貿易的重要手段。可見，從事高等職業教育的院校必須在英語教學中不斷提高學生實際使用英語的能力。而將閱讀與寫作相結合來開展英語教學，一方面切實遵循了英語教育本質上的客觀規律，另一方面則有利于提高學生職業英語實用水平。只有不斷加強閱讀與寫作的聯系，職業教育培養的專業人才才能更好地適應國際交往的環境要求，并在未來的職場活動中充分發揮智慧與才干。

摘要：隱喻不僅具有修辭功能，更重要的是一種思維方式；隱喻在語言中具有不可替代的作用。文章嘗試將認知隱喻理論中的一些相關概念，如映射理論、概念隱喻和隱喻表達式，應用于英語寫作教學，提出寫作中隱喻思維培養的重要性。

關鍵詞：概念隱喻隱喻理論英語寫作

Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.

Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting

一、概念隱喻理論

概念隱喻理論起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一書。他們在書中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，也存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動的一般概念系統，從根本上講是隱喻的。［1］在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個認知域：源域（sourcedomain）和靶域（targetdomain）。概念隱喻就是以一個認知域的經驗來理解另一個認知域的經驗，源域的部分特點被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實質就是用一類事物來理解和經驗另一類事物”。［2］概念隱喻理論還提出了概念隱喻(conceptualmetaphor)和隱喻語言(metaphoricalexpression)的區別。前者是兩個認知域之間的映射，在英語中通常用大寫字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達式，例如：

一、成果教學法(productapproach)在中學英語寫作教學中的不足

現行的《英語課程標準》明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中，它很注重培養中學生在書面上運用英語的交際能力；而且近幾年，高考英語試題中寫作分值也不斷提高。但是，多年以來英語寫作和語篇教學一直是高中英語教學中最容易被忽視的環節。從歷年高考結果來看，學生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作部分的成績還未達到要求(雷卿，2000)。可見，加強中學生英語寫作能力，突破傳統中學英語寫作教學的不足是當務之急。

當前，中學英語寫作教學以成果教學法為主導地位，在這種教法培養下的學生，寫作水平主要表現在語言表達能力差，內容空洞。成果教學法(productapproach)重視語言知識，特別注重詞匯，句法和銜接手段(cohesivedevices)的恰當使用(Pincas，1982)。在這種方法下，一般包括四個步驟：熟悉范文（familiarization)；控制性訓練(controlledwriting)；指導性寫作(guidedwriting)；自由寫作(freewriting)。成果教學法以行為主義為其理論基礎，教學過程亦被看作是刺激一反應的過程。教師以學生的作文作為最后的成果進行修改、評分、評判的依據；而學生認為寫作的提高只有改正自己的語言錯誤。成果教學法過分注重寫作結果，學生的寫作過程完全受到教師的控制，而且寫作過程似乎是機械的模仿過程，所以學生的創造力受到壓抑，寫作興趣索然。我們可以發現，此教法過分強調教師在教學活動中的主導地位，忽視了學生在學習活動中的主人作用，是和當前外語學界“以人為本，以學生為中心”的教學理念相悖的。

隨著我國外語教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統的教師為中心轉為學生為中心，結果教學轉為過程教學。學生既需要陳述性知識(學什么)，也需要程序性知識(如何學)。Holec(1981)指出學校教學目標一是幫助學生獲得語言和交際技能；二是幫助學生獲得自主，即學會如何學習。在這種大環境下，寫作過程教學和體裁教學會為中學傳統成果教學帶來新的啟示。

二、過程教學法(processapproach)

過程教學法是針對成果教學法的不足應運而生的，在我國越來越受到英語教育者的關注(李森，2000；陳立平、李志雪，1999；張在新，2000；韓金龍，2001等)。根據Tribble(1996：37)，過程教學法認為寫作過程是由制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等環節和技能訓練構成。“過程；怍模式”(process—writingmode1)是由Graves(1978)提出的，他認為應該提倡教師幫助學生理解和內化(internalize)寫作的全部過程，這包括信息收集(brainstorming)；制定計劃(planning)；寫作階段(drafting)：同伴評議(peer—conferencing)；同伴編輯(peer—editing)等步驟。與成果教學法相比，過程教學法提高了學生的寫作興趣，通過寫作過程的培訓，學生不是學習，而是逐步獲得了寫作技巧。在此教學法中教師的地位是輔助的，而學生會在團隊活動中意識到寫作過程是一種群體問的交際活動而不是作者的個人行為(韓金龍，20001：36)。根據于飛，張惠芬(1996：39)，過程教學法的優點可以體現在：

【關鍵詞】醫學論文寫作教學改革探討

隨著經濟、社會和科技發展的需要,人才培養質量標準的要求不斷提高,科研能力已經成為人才素質的一項重要內容,臨床醫學本科教育階段如何進行科研能力的培養越來越被人們所重視,很多醫學院校已經把畢業論文作為醫學本科生畢業的一項重要考核指標。而醫學論文寫作尤其是畢業論文寫作是學生科研能力的一項主要表現形式,論文寫作的好與壞往往在一定程度上反映了學生在學校、醫院所學基本功是否扎實及科研能力的強弱。

1醫學寫作教學的重要性

目前，我校開設的科研設計與論文寫作課時共18學時，若在這18個學時之內讓學生掌握醫學論文的寫作要領、科研設計的總體把握及構思確實有很大難度，況且畢業論文寫作又稍有別于一般醫學論文的寫作，讓學生了解他們之間的細微差別及各自的寫作重點，應當成為教學的重點內容之一。醫學生具有一定的寫作能力是非常重要的，學生是首要的受益者，醫學院校的學生在走上工作崗位后,擁有數篇優秀的醫學論文是今后事業發展中的一個重要因素，而醫學論文寫作課程的開設,則為在校學生提供了這樣一個機會，這樣讓學生首先在校期間就對論文寫作產生一個感性認識,不僅提高了他們的論文寫作水平,更重要的是使他們理論聯系實際的能力達到了新的高度。此外,亦為他們高素質的塑造與錘煉,以及畢業就業的成功增加重重的砝碼。學校是間接的受益者，學校是教育的載體,培養大批能創作出優秀醫學論文的人才,既是對學校實力的肯定,又增強了學校的競爭力。社會是根本的受益者，社會是所有醫學論文的最終使用者,對醫學論文質量的要求當然是越高越好，醫學論文寫作能力的培養是高質量醫學論文的基礎,而一篇高質量的醫學論文對醫學、生命科學乃至全人類的貢獻是不容忽視的。

2醫學寫作教學現狀的提示

目前關于醫學寫作教學內容改革研究較少，因為大多數醫學院校雖然開設了醫學寫作課程，但往往是有名無實，即雖然開設了這門課但實際上卻沒有開課，或者教師講授乏味，學生對此毫無興趣，抑或學校、任課教師、學生對這門課程的重要性認識不足。所以加強對這門課程的教學改革，讓大家都重視起來，讓學生提高學習興趣，在有限的課時內使學生最大限度的掌握醫學論文寫作要領及寫作重點是非常重要的。