隨著新課改的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教育學(xué)家開(kāi)始關(guān)注數(shù)學(xué)教育。因此，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師要積極的打造情景化的數(shù)學(xué)課堂，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化教學(xué)。基于此，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用多種教學(xué)方式開(kāi)展情景化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和邏輯思維的能力，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳效果。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景化在教學(xué)中的重要性

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中凸顯了學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰學(xué)生的地位，數(shù)學(xué)教師由最初的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自己的理解感知數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的向往。因此，數(shù)學(xué)教師要積極的開(kāi)展情景化的教學(xué)模式，情景化的教學(xué)模式對(duì)于打造高效率的數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)是必要的。

1.1提高了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

數(shù)學(xué)是一門理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，因此，數(shù)學(xué)教師采取傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，不僅抹殺了學(xué)生的理性思維的發(fā)展，還局限了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中打造情境化的數(shù)學(xué)課堂，將有助于提高學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主人翁的意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的主體，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。在情景化的數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師只是教學(xué)中的引導(dǎo)者，由學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)著教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

1.2激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

摘要：數(shù)學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)的一門思維邏輯課程，該課程有著較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)會(huì)存在較大難度。而數(shù)學(xué)繪本是一種將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)圖文并茂方式呈現(xiàn)出來(lái)的一種閱讀材料，將其合理運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、有趣起來(lái)，進(jìn)而有效降低學(xué)生的畏難情緒，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)這一方面的探索，構(gòu)建起適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的繪本教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。鑒于此，本文主要基于小學(xué)數(shù)學(xué)教師視角，對(duì)如何借助數(shù)學(xué)繪本實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本；閱讀教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

在全新的教育形勢(shì)下，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為各學(xué)科教育改革中的共識(shí)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，在其教學(xué)改革過(guò)程中也應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)。但就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，由于部分教師尚未完全擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響，所采取的數(shù)學(xué)教學(xué)方式過(guò)于滯后，嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)學(xué)科教育價(jià)值的體現(xiàn)。而繪本是一種非常符合小學(xué)生認(rèn)知特征的閱讀方式，將數(shù)學(xué)繪本應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以有效消解數(shù)學(xué)知識(shí)的晦澀難懂，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒，讓學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。目前也有部分教師意識(shí)到數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并紛紛嘗試著應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本，不過(guò)由于他們對(duì)數(shù)學(xué)繪本的運(yùn)用原則和要求缺乏全面認(rèn)知，實(shí)際應(yīng)用效果并不理想。如何有效發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，這成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)探究的課題。

一、數(shù)學(xué)繪本的特征

（一）趣味性

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材不同，數(shù)學(xué)繪本是由大量精美的圖畫(huà)和簡(jiǎn)練的文字組成，有著較強(qiáng)的直觀性和趣味性，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀特征。另外，在數(shù)學(xué)繪本中，會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)隱藏在一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，掌握更多有益的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。如此一來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程則會(huì)變得生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣和欲望，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是非常有利的。

【摘要】作為基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，課堂氣氛是引導(dǎo)和促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，有效問(wèn)題的情境教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生專注于教師的思路、思維進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。因此，合理使用有效問(wèn)題情境教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教研的重要課題。本文主要探討分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，教師的課堂教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)學(xué)生

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

(一)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有落到實(shí)處

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)更是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，以認(rèn)識(shí)、了解為主，從小學(xué)時(shí)期加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)，將會(huì)為孩子后期其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，有的教師會(huì)單純因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單性，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)置的內(nèi)容也很單一，沒(méi)有生動(dòng)有趣的課堂氛圍及有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，失去對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣和主動(dòng)性;有的教師在課堂教學(xué)中雖然加入了有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式和內(nèi)容，但過(guò)于形式化，既沒(méi)有深入研究，更沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，甚至為了應(yīng)付檢查等才設(shè)定這類內(nèi)容，流于表面而起不到任何真正有效的作用。

(二)教師的教學(xué)方式較單一

摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性，有效的問(wèn)題情境能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此教師通過(guò)多種方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。現(xiàn)如今，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性是眾多教師思考和研究的重點(diǎn)，這就要求教師聯(lián)系實(shí)際生活、基于趣味故事、通過(guò)具體游戲、借助實(shí)驗(yàn)操作、營(yíng)造懸念氛圍創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)而提高問(wèn)題情境的有效性。基于此，文章對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行以下幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;有效性

一、引言

情境教學(xué)法已經(jīng)被廣大教師靈活應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，它能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使復(fù)雜的知識(shí)變得通俗易懂，因此受到教師的廣泛應(yīng)用。但是部分教師發(fā)現(xiàn)，比創(chuàng)設(shè)情境還要重要的事，就是提高情境的有效性，否則學(xué)生依舊無(wú)法快速融入學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提升。鑒于這些現(xiàn)實(shí)因素，教師應(yīng)該站到學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，分析學(xué)生喜歡哪種類型的問(wèn)題情境，并且結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，充分提高問(wèn)題情境的有效性。

二、有效問(wèn)題情境概述

有效問(wèn)題情境指的是教師能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更快更好地完成教學(xué)目標(biāo)。判斷問(wèn)題情境是否有效時(shí)，教師應(yīng)該從三個(gè)維度進(jìn)行思考。第一個(gè)維度是教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是否能從舊知識(shí)拓展到新知識(shí)。如果只是一味地使學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，卻不能成功過(guò)渡到新知識(shí)的教學(xué)上，那么學(xué)生依舊無(wú)法依靠問(wèn)題情境發(fā)散自身思維能力，這就說(shuō)明教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境有效性有待提高。第二個(gè)維度是教師應(yīng)該分析自己所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境有沒(méi)有成功營(yíng)造教學(xué)氛圍，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于情境教學(xué)法來(lái)說(shuō)，最明顯的優(yōu)勢(shì)就是能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生緊跟教師教學(xué)節(jié)奏，如果達(dá)不到這樣的效果，說(shuō)明問(wèn)題情境是無(wú)效的。第三個(gè)維度是教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能否幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且思考和分析解決問(wèn)題，才能提高自身數(shù)學(xué)綜合水平。

【摘要】抽象性與邏輯性是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較多困難。而情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境的聯(lián)系，讓學(xué)生在其熟悉的情境內(nèi)進(jìn)行自主探索，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是情境教學(xué)法的常用形式，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式能夠激發(fā)學(xué)生自主參與探究的積極性與主動(dòng)性，在層層問(wèn)題的解決中逐步建立學(xué)習(xí)信心。基于此，將通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境遇到的問(wèn)題，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題情境;有效策略

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與思路，將學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，改變灌輸式教學(xué)模式。尤其是在素質(zhì)教育背景下，促進(jìn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新與改革，也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。小學(xué)生在年齡和心理上存在一定的特殊性，對(duì)于同一件事物很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難。此外，很多教師的教學(xué)方式較為單一，課堂氛圍枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。因此，教師應(yīng)該積極探索有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下主動(dòng)探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。在有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，確保情境的設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的問(wèn)題

首先，問(wèn)題情境過(guò)于單一。部分教師意識(shí)到有效問(wèn)題情境對(duì)于教學(xué)工作的重要性，但是在情境創(chuàng)設(shè)中缺乏有效的手段，導(dǎo)致情境模式較為單一，給學(xué)生帶來(lái)審美疲勞，限制了其學(xué)習(xí)積極性的提升。其次，過(guò)于重視形式。教師忽視了有效問(wèn)題情境只是教學(xué)的輔助性措施，因此在課堂中設(shè)置了較多的情境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。雖然這樣的課堂看起來(lái)很熱鬧，但是學(xué)生學(xué)到的有用知識(shí)卻很少。最后，教師的多媒體應(yīng)用能力不足。多媒體是創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的良好工具，但是由于教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力不足，會(huì)導(dǎo)致有價(jià)值的教學(xué)資源得不到充分利用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則