一、將課本中的角色生活化林湛

在《試析＜品德與生活＞課堂教學活動的有效實施》一文中曾經強調:“對《品德與生活》課堂教育的深入實踐，通過安排實踐性活動以突出目的性，讓學生在玩中學、學中玩，邊玩邊實踐?！边@一論述充分表明，將思想品德教育與生活結合起來，讓學生在生活角色的轉變中去學習知識的便捷性和重要性。因此，在教學過程中，讓學生將課本上的角色移植到生活中去，在生活實踐中體會這種角色的變化和意義，在體驗中理解文本所要傳達的內容和意義，成了我們駕馭《品德與生活》課的重要手段。例如:小學三年級上冊第四單元的主題是“我的角色與責任”，這一單元的內容主要包括“我是誰”“我的角色”“我能做好”。這一單元相關的內容都是學生在學習過程中親身接觸的，面對這些問題的時候，很多小學生在回答的過程中就是簡單的一句話“我就是我，我就是一個名小學生?！睘榱俗寣W生更全面更直接地理清自己的角色，在教學中，我們就通過設置各種生活場景或者直接到生活場景中去體驗。很多學生在體驗中就會意識到:在家里，我是爸爸媽媽的孩子;在學校里，我是一名學生;在商場購物的過程中，我是一名顧客;在法律知識宣傳的過程中，我是一名宣傳志愿者……還有一些角色是學生所不能意識到的，如“在莊嚴的五星紅旗下，國歌響起的時候，我是……”。在這種情況下，我們就通過制作PPT，設置個性場景的形式，向學生展示，在引導學生的過程中，讓他們意識到自己在不同場景中的角色定義。小學五年級上冊第一單元的主題是“成長的快樂與煩惱”，這一單元主要告訴學生要積極樂觀應對挫折和困難。而實際上，在學生的生活中，很少有能稱得上是挫折的問題，他們所謂的“挫折”不過是成長過程中出現的一些小煩惱，自己解決不了的一些小問題而已，針對這種情況，我們就采用班級討論會的形式進行學習和教育。這一堂課主要圍繞“我成長過程中的快樂與煩惱”這個主題，讓學生通過講故事，講生活中遇到的小問題，然后其他同學進行談論，尋找解決這些小問題的策略，化解心中郁結的手段等等。還可以讓學生通過即興演講的形式，告訴大家，面對成長中遇到的小煩惱，我們應該怎么積極勇敢地去面對等等。這樣一堂課下來，學生不但談論熱烈，學到了該學的知識，樹立了一種積極地面對生活的態度，并且從此喜歡上了這種學習的形式。

二、將課本中的理論實踐化小學《品德與生活》

更多的內容是讓學生通過一些簡單的生活中的實例來明白一些小道理，學到一些小知識。但這并非課本的全部內容，還有一些內容相對來說理論化比較強，那么，對于這一部分內容的處理，我們采用了情景模擬的形式進行學習，讓學生在實踐的過程中掌握應該掌握的理論知識，并為自己所用。例如:小學三年級下冊第四單元的主題是“尋路與行路”，在學習這一單元的時候，我們通過場景設置的方式進行。將學生帶到鳳凰公園中去，首先跟他們講明白這一堂課這樣學習的目標和規則，然后借助公園里的迷宮，進行一個分組小游戲，學生通過走迷宮的過程，就逐漸掌握了尋找路線的要領和方法———會看路線平面圖，識記東、西、南、北的方向，注意路線上的標志物，在行路的過程中注意做好標記，并且要注意避開路上的危險地等等。一堂學生喜聞樂見的游戲可，讓他們在快樂的學習和實踐中收獲了很多。另外，在講授“做一個誠信的小公民”的時候，讓學生搜集與之相關的小故事進行講述，并且還通過現場情境模擬的方式:如一次課堂小測驗結束了，有的孩子取得了比較優秀的成績，有的孩子成績不是太理想，老師要求將檢測結果回家反饋給家長，有一些檢測成績不太理想的孩子礙于自尊心的表現，不想告訴家長真實的檢測成績，面對這樣的情景，讓學生進行自主選擇，選擇結果統計出來之后，老師進行點評，學生在反復思考的過程中，逐漸完成了思想教育的升華。

三、將課本中的活動課外化讓學生更好地內化品德課的內容

單純地靠教師的口口相傳是遠遠不夠的，讓學生到生活中去親身實踐，找準生活與課本的相關點，進行準確的切入，這才是最關鍵最有效的一種形式。所以，在學習的過程中，我們選擇將課本中牽扯到的活動遷移到課外中去，設置與生活相關的一些場景。如在學習小學三年級上冊第一單元《我愛我的家》的時候，在學習之前，教師選用反映家庭和諧生活的圖片和歌曲，制作成mediashow，并且配上歌曲“因為我們是一家人，相親相愛的一家人……”等進行播放。并且讓學生進行一個小活動，給爸爸媽媽制作一個小禮物，或者以圖畫的形式展現，或者以小制作的形式展現，比一比，看誰做的更好。另外，通過家庭小視頻評選比賽的形式進行，回家做一件孝敬父母的事情，并且用攝像機錄制下來，全班進行評比展示，對于優秀的表現者基于表揚獎勵。這樣的形式，學生很喜歡，并且能將中國傳統美德的教育深深地扎根在學生的心目中。總之，對小學學生進行的品德教育，不能僅僅停留在理論的層面上，更多的應該將他們密切地跟生活相結合，只有這樣，學生才能夠真正體會到學習的樂趣，真正做到學以致用，真正將中國的傳統美德發揚光大。

一、將思想品德教育和語文課文的特點有機結合

小學語文課學習的最基本資料是課本，課本作為語文教學的最重要的載體，對學生的影響十分大。所以，教師想要從根本上對學生進行思想品德的教育就要充分把語文課本利用起來，把課本中的一些典型的事例用思想教育的思維去發掘，讓學生在學習基本知識之上收獲思想品德教育。教材中的課文的涉獵雖然是十分廣泛的，但基本上都在透露著一種正確的價值傾向，教師要做的就是挖掘課文中的積極正面的、有利于學生學習的一方面或幾方面，幫助學生塑造正確的思想品德。比如，在學習古詩《憫農》時，小學生對古詩的理解的含義不是很深刻，現在相對較好的生活條件也不能讓學生領會到“粒粒皆辛苦”的滋味。筆者就結合幻燈片等多媒體形式讓學生看到農民種地的辛苦和糧食的重要性，讓學生從小養成珍惜糧食的習慣。

二、挖掘學生的真實感情，讓情感教育和品德教育相結合

小學生活潑爛漫，對很多事情和事物都保持著旺盛的求知欲和豐富的情感。教師在教學的過程中不妨利用學生的這種心理和情感，讓學生在語文學習中暴露自己情感的偏好和取向、教師再根據學生感興趣的話題和材料，選擇優質的文學作品讓學生進行欣賞學習，感受文學作品中飽滿的情感，讓這種情感影響學生的價值觀，從而形成正確的思想品德。比如，為了教育學生珍惜我們現在的幸福生活，感受革命先烈為今天的和平所付出的努力。筆者選擇了放牛郎王二小的事跡作為學生學習的對象。因為王二小的年紀和我們的學生的年紀相仿，同齡人之間的感受也更容易引起學生的情感共鳴。我為學生講了王二小保護村民的事跡。學生聽后十分感動，我又讓學生學習了《歌唱二小放牛郎》的歌曲，學生聽后更加感動，愛國教育就在不知不覺中進行了。

三、讓學生在情境中感受到思想教育的影響

小學生的思維能力和心智還處在發展階段，對很多事物的理解可能會不到位。如果教師盲目采用講述和灌輸的方法來進行思想品德教育的話，學生不但可能無法理解透徹，還很可能會產生厭學的抵觸心理。教師要借助一定的教學方法來幫助學生建立更多的直觀思維去理解。其中，創設情境就是一種很好的方法。教師要創造一定的情境，讓學生在情境中感受到思想品德教育的魅力。筆者在課堂實踐中創設情境最常用的教學方法就是采用課本劇。課本劇的劇情豐富，學生能夠還原課本，并參與其中，學生對這種表演的感受也很深，所以不失為一種好的辦法。比如，在學習《晏子使楚》的教學中，我找了學生分別扮演《晏子使楚》中的幾位的主要的人物，學生在扮演的過程中，很容易感受到晏子的幽默和智慧，以及大度的風范。學生在快樂中感受到了思想品德的教育的內容。

一、小學思想品德教育的基本內容

(一)良好行為習慣的培養

良好行為習慣的培養是小學思想教育的基本性內容，由于小學生正處在成長的初期階段，個人的可塑性非常的強。因此，在小學教育的教材《品德與生活》一年級下冊當中“健康的人快樂多”“游戲機能玩嗎”“遠離危險”“暑假怎么過”等課題，都是在潛移默化中讓學生具有安全常識，并培養出遠離危險等良好行為習慣。從“游戲機能玩嗎”這個課題讓學生自己認識到，迷戀游戲機是不良的生活習慣，不僅不利于自我的身體健康，還會導致自己精神萎靡，破壞自己健康文明的生活方式和家庭幸福。

(二)思想教育

思想教育是小學思想品德教育的根本性內容，主要是對小學生的世界觀、人生觀、價值觀產生積極的影響，使學生能積極的面對人生和社會，面對挫折的時候也能積極向上的去解決。比如，三年級《品德與社會》的上冊中“我能行”的主題課程設置，主要是教導小學生要自己主觀的去解決自己面對的問題，善于表現自己的優點，并發掘自身的優勢，充分地了解自我。還有其他的課題，如“全家福”“鄰里之間”和“你們辛苦了”，都是為了增強小學生的家庭責任感，與鄰里能和睦地相處，樹立健康、樂觀、友愛、自信的價值觀。

(三)道德教育

一、提高教師隊伍的品德素質

教師是知識的傳授者，每一名教師在教學過程中都是學生的重要榜樣，小學生的模仿能力非常強大，我們在德育教育過程中沒有忽視教師隊伍的品德素質建設，經常組織教師進行德育教育的問題探討，以提高教師隊伍整體的品德素質。德育教育見效慢，成果低，很難看到像樣的成績，但是德育教育又是小學教育的一個重點。在提高教師隊伍品德素質的過程中，我們開展了“與學生一起養成好習慣”、“注重生活德育培養”專題講座，將“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的重要德育理念植入每名教職員工的心中，讓每一名教職員工在工作中注重自己的妝容儀表，讓每一名教職員工在教學工作中注重語言表達和行為方式，絕對不允許存在粗暴的教學方式，不允許出現體罰學生的不良情況，讓廣大教職員工形成“育人先律己”的思想觀念，從而提高教師隊伍的品德素質。

二、加強學生道德行為培養

小學生是我們的未來，在小學教育過程中必須注重德育教育，讓孩子們在未來的生活學習過程中養成良好的生活習慣，形成優良的道德行為是小學教育工作者的重要職責，世界最終還是他們的，只有他們具有了良好的生活習慣，具有了優良的道德行為，才會在未來的生活學習過程中擁有這個世界。為了加強學生道德行為的培養，在我校先后組織開展了“節約糧食，從我做起”活動、“浸潤經典、立德樹人———踐行《弟子規》”活動、“德育十大快樂套餐”活動，并且申請了國家三育九養研究課題，根據我校實際德育教育情況結合現今小學生生活學習特點，編制了《三育九養課題研究教師指導手冊》和《學生成長規劃活動》校本教材，為加強學生道德行為的培養提供了重要保障。通過這些活動的開展，使廣大學生體會到了勤儉節約的重要性，體會到了《弟子規》中蘊藏的中華傳統美德，為學生的道德行為培養奠定了堅定基礎。

三、注重班級文化建設，建設學校道德文明

在多年的教育實踐過程中，我校非常重視班級文化的建設，以班級為單位加強師生的集體榮譽感，以“快樂學習、和諧發展”為重要發展目標，有效利用學校、家庭、社會、大自然等教育的資源優勢，不斷拓寬教育渠道，推動學校的道德文明建設。在我校的德育教育過程中，我們開展了“班干部民主選舉、班規民主制定、班級活動學生積極參與”的民主管理活動、“書香滿校園，快樂共分享”讀書展示活動，開展了“學雷鋒”進社區義務清掃、“我們的節日•端午”、“清明節緬懷革命先烈”及“母親節”、“教師節”感恩活動，利用這些活動對班級文化進行德育建設，開展“誠信在我身邊”、“團結友善”主題教育活動，并在活動開展過程中運用競爭機制，形成“比、超、趕、幫”的氛圍，讓師生在活動過程中體會到道德文明建設的重要性，體會到講文明、有禮貌在生活中的重要作用，推動學校道德文明建設。德育教育是小學教育工作的重點工作內容，小學是學生學習的最長的一個時間段，能夠讓學生形成自己的道德觀，黨的十八大報告首次提出：“把立德樹人作為教育的根本任務”，并指出“讓每個孩子都能成為有用之才”。作為小學教育工作者，我們要秉承新時代的德育教育理念，讓學生有能力成為未來世界的主人。

要想進行“生活化教學模式”，就要理解何為“生活化教學模式”。“生活化教學模式”是指教師在平時的日常授課過程中，將所教授的課程內容與生活內容聯系起來，讓學生能將所學運用于生活之中的一種教學模式。這種教學模式主要培養的是學生的參與實踐與動手操作能力，也可以提高學生的生活自理能力，感受學以致用的樂趣。在小學生品德教育教學的初步時期，進行“生活化教學模式”可以讓他們更易理解和學習。

一、加強老師與學生的互動

1.教師規范操作“生活化教學模式”

由于小孩的是非辨別能力差，教師在品德教育過程中對小孩的啟迪作用尤為重要?！吧罨虒W模式”不是像其他教學模式有固定的教學場所和評估標準，而且實施難度大。教師應根據學校的“生活化教學模式”的指導以及所在班級學生的特性開展有針對性的活動。在進行生活化教學之前，除學校給老師進行特定培訓之外，老師自己也應該加強對“生活化教學模式”的強化，教師可以自己去了解和掌握一些“生活化教學模式”的成功案例，認真分析甚至解剖其生活化課堂，切實體會和理解其生活化教學的方面。例如，在教學《找春天》一課時，除了給孩子具體地講解課文內容之外，我們還可以帶領學生去郊外春游讓他們在玩耍的過程中找春天，找春天的現象、特征，他們可以找到春天來了，河水解凍了，草綠了，花開了，樹木發芽了，農民開始春耕了，通過發現春天的這些特征現象，他們就可以找到春天，可以親身用手、鼻、眼去感受春天，可以真真切切地體會到春天的特征。

2.讓孩子樂在其中

孩子在小學階段對玩樂的興趣大于學習的興趣?！吧罨虒W模式”的最大特點就是可以在枯燥的課堂學習教授中引入生動活潑的生活外的教學，這樣可以極大地調動孩子的積極性、主動性和參與性，讓孩子在實際的動手操作中更加認同品德教育中的知識理論。例如，在教學《花草樹木點頭笑》一課時，首先根據學生經常把一些重物掛在樹枝上的舉動，我們可以設計讓學生體驗的環節。其次，創設環境讓學生扮演“小樹”伸出兩臂當作“樹枝”，我讓學生把沉重的書包掛在“樹枝”上，讓學生參與其中，親身體驗了小樹掛重物的苦楚，從情感上產生共鳴，加深對小樹的同情，學生只有通過親身體驗，才能對別人的痛苦有了移情的體驗。新課程把生活化的學習內容作為教學主流時，課堂教學中創設這樣的生活場景就顯得十分必要。