為了貫徹落實《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》和《廣東省中小學教師教育技術能力建設項目實施方案》，結合我市中小學教師繼續教育的實際，制定本方案。

一、宗旨

以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高中小學教師實施素質教育的能力水平。

二、目標與任務

（一）目標

1、在*至*年間，組織全市中小學教師完成不少于50學時的教育技術培訓，使中小學教師教育技術能力顯著提高。

教學評價的首要目的是學生發展

如何跳出中小學英語現行評價制度制約教學的怪圈？我們需要從教學的根本目標出發，讓評價充分發揮促進教學的功能。

中小學英語評價是教育評價中一個學科的教學評價，主要分為形成性評價和總結性評價（課程標準譯為“終結性評價”），總結性評價主要指的是測試。

評價是否可以促進教學

我們通常在英語課堂教學與課外活動中開展形成性評價，有時也進行總結性評價。而在學期、學年結束時，一般都進行總結性評價。形成性評價也可以包含在總結性評價中。

開展評價主要有三個目的：通過評價測試使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的發展，促進學生綜合素質的全面發展；通過評價測試使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調整，促進教師不斷提高教育教學水平；通過評價測試使學校和教育管理部門及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。

各中小學、幼兒園、職業學校、局直屬單位：

一、學期結束工作

1、切實抓好復習、考試、質量分析。

小學于6月24日進行期終考試。小學五年級畢業考試于6月19日進行。初一、初二、高一、高二年級的期終考試于6月23—24日進行。高一歷史，高二物理、化學、生物、地理畢業會考于6月25日進行。職校的期終考試日期由各校自定。各校要加強考試紀律教育，嚴肅考風、考紀，規范組織考試。

根據去年的做法，考試結束后各科均要作認真科學的質量分析，找出薄弱環節，研究改進措施；初中、高中有關學科教師在親自做一遍所任學科中考、高考試卷的基礎上，寫一份體會文章（談如何理解命題指導思想，體現“二期”課改精神、素質教育的要求，自己在教學中的經驗和不足）。并作為今年教師暑期業務學習、交流的一部分。

2、認真搞好各項工作總結。對照期初制訂的工作計劃，實事求是地進行總結，總結在教育教學方面取得的成績和經驗，同時注意查找存在的不足，并提出改進的措施。各校的書面工作小結于8月28日前分別報局基教科、成職科和所屬鄉鎮教委。

教育科是教育局對區屬中小學的教育教學工作進行組織、指導和管理的行政職能部門。其基本任務和職能是：組織、指導、檢查、督促區屬中小學貫徹執行國家的教育方針、政策和相關法令；鞏固和提高普及九年義務教育的各項指標;組織、協調各級各類考試考務和招生工作;劃分義務教育階段各校的招生范圍，調整學校學位;指導、管理中小學德育工作，總結、推廣德育工作經驗;負責學生參加各種公益活動的組織工作和學生重大獎懲的審批;按章程進行學籍管理，辦理轉學、插班、休學等手續及初中畢業證驗印;完成領導臨時交辦的其他工作任務。

1、

本職位在分管局長的直接領導下，主要完成以下工作：

1.主持本科全面工作，協調各方關系，處理科室重要事務。

2.負責擬定和審核本科各項工作計劃、工作方案，安排工作任務，做好工作總結。

3.審批簽發文件，做好上傳下達工作。

一、一般概念的界定

在學校教育中，定期評定學生學業成績，是教學工作的重要組成部分。過去受到“應試教育”的思想影響，對于學生的數學成績往往只看考試的卷面分數，這種“只見分數不見人”的做法，在“素質教育”的要求下，已開始在轉變。為了做好這項十分重要的工作，聯想到與這項工作有關的許多名詞、術語。諸如，國家教委1992年頒布的小學初中課程計劃（試行）中第三部分叫做“考試考查”，上海中小學課程教材改革委員會1991年印發的數學學科課程標準（草案）中第七部分叫做“教學評價和成績核定”。而有些教育理論書上又稱為“學習的評定”，有些教育辭書上則稱作“學業成績考查與評定”，還有通常說的“測驗”等等。因此，需要對于這些名詞、術語的各自含意及相互關系，作一些粗略的界定，才有利于做好這項工作。

從學校教育的宗旨是為國家培養高素質的人才來看，要有一定的質量要求，需要定期考核學生在德、智、體諸方面的發展與進步。因此，學業成績評定應是一個大概念，而考試、考查、測驗僅僅是評定學生學業成績的一切手段?？荚?、測驗著眼于客觀、正確地把學生達到教學目標的程度加以量化，學業成績評定從測試的結果有多大價值為著眼點，這兩者往往結合在一起使用。

學業成績評定的含義，通常是指學校根據一定的標準，拿數學學科來說，則以教學大綱、教材的教學要求為標準，對教學過程中學生所產生或者即將產生的思想、學業、行動和個性等方面的變化，或者變化的發展趨勢，作出恰如其人的估價。通過這樣的評價，既能反饋教師的教學效果，起到診斷、調節和強化的作用；又能反饋學生的學業進展，起到激發學習積極性，增強自信心，萌發學習成功的感受等效應，促使學生整體素質的提高。

考試、考查和測驗，其功能都是檢查學習成績和教學效果的測定方法，是測量的數量化分析和科學推斷的手段?，F行的課程計劃規定考試以每學期進行一次為宜，考查著重在平時進行。上海的課程標準規定小學數學學科對一、二年級只進行日常性考查，三年級起采用日常性考查和考試相結合的方式，而日常性考查應包括認知、情感和操作三個領域?？荚噭t以認知領域的教學要求為主要依據，采用命題解答的方式。由此可知，考試與考查的區別有三：其一是考試以認知領域為主，考查還包括情感和操作領域；其二是考試每學期進行一次，考查則不限于每學期進行幾次；其三是考試可用百分制記分，考查采用等第制，例如，用優良、及格、不及格來表達，或者用A、B、C三個等級。至于測驗的含義跟考查是相似的（在英文里都叫test），習慣上將考查用于學生學習成績的檢查，而測驗使用的范圍較廣，如，智力測驗、能力測驗、個別測驗、目標參照測驗、常模參照測驗，以及潛力參照測驗等等。

二、成績評定的分類和目標