針對目前英美文學教學存的問題，本文從教師準備教學材料、制定任務，分組學習、師生互動執行任務、進行考核方式改革等角度探討將任務型教學法落實到英美文學課程的教學中去，以期對改進英美文學教學有所指導。

一、引言

英美文學教學大綱指出,英美文學課程“旨在通過引導學生閱讀和分析英美文學作品,提高學生的語言水平，增強對英美文學原著的理解”“提高對文學作品鑒賞能力”“通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”。作為高校英語專業的必修課,英美文學課程在高等院校的開設是素質教育的要求,是英語教學大綱的要求，由此可見這門課程的重要性。然而作為英語專業的主干課程，“英美文學”課程目前面臨著許多困難,如教材過于理論化，課時緊、任務重，不實用、不重視，為了完成教學任務，教師傾向于采取灌輸式和填鴨式的教學模式，學生傾向于選擇去閱讀一些簡寫或縮寫本的文學作品,甚至用觀看原著改變的電影去代替閱讀名著，導致教學效果不理想，學生上課沒有興趣，對文學的認識停留在對作家、作品和文學術語的背誦基礎上等現象，制約了學生的發散性思維，不利于創新型人才的培養。這種現狀急需要一種新的教學方法來改變。筆者通過實踐發現近年來廣受提倡的任務型教學法能很好地改變這一狀，能為這些問題提供一個有效的解決方案。任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，強調“在做中學”(learningbydoing)，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。任務型教學法以“輸入”“輸出”“建構主義”等理論為基礎，在語言輸入的基礎上，強調語言輸出，將教學過程以完成一個個具體任務為線索，把教學任務巧妙地隱含在每個教學任務中，讓學生通過完成教師布置的任務而建構真正屬于自己的知識與技能，鼓勵學生之間及師生之間的互動和協作，激發學生的學習積極性和興趣，符合英美文學課程的性質和特點。

二、任務型教學法在英美文學教學中的實施

（一)任務型教學法運用于英美文學課程的原則

范玲玲認為,制定任務應遵循如以學生為中心,以大綱和教材為基礎,以學生需要和現實交際活動為參照;強調意義交流的重要性,促進學生之間和師生之間的交際愿望和活動,使交流的愿望和需要產生學習語言形式的動力;強化小組活動,促進小組成員間的協作學習;加強師生互動,讓學生參與到任務編寫、實施和評估的全過程中;利用多媒體優勢,培養學生自主學習的習慣和能力。任務的設計還應盡可能為學生營造一個輕松的、無心理壓力的語言環境,讓他們大膽運用英語進行交流,并體會到學習英語的樂趣,從而形成強烈的學習動機。筆者在將任務型教學法運用到英美文學教學中的時候，嚴格遵循這些原則，將任務型教學法從教師課前準備教學材料、制定任務，分組學習、師生互動共同執行任務，進行考核方式改革等方面展開。

1、在比較文學教學活動中，引入個案教學法的作用

1.1轉變學生的地位，使其成為參與者

哈代出生于道塞特郡西北高原“德哈代”沒落貴族之家，由于自小便過著窮困苦難的日子，因而對人世滄桑多有感慨，并對作品中的苔絲賦予了濃重的歷史感。張承志是草原游牧民族混血后代的回民，在漢文明的不斷同化下，失去了對故鄉和母語的印象，因而在其作品中可以體會到對身世以及對歷史的探索與反思。由以上分析可見，兩部作品有著諸多相似之處，因而在比較文學教學活動中，教師可基于多個方面進行不同深度的問題的創設，包括人物特點、心理特征、時代背景、民俗習慣以及詩化手法等，引導學生展開相應的分析和討論；最后從文化角度來比較它們的異質性。上述兩部作品具有良好的可比性，因而有利于學生打開思維空間，盡情闡述個人的看法和觀點。一次成功的、精彩的個案教學并非易事，需要在課前予以精心準備，需要在課堂上予以深入的思想交流，需要在課后予以認真的回味反饋，并將所悟、所感、所得帶入下一次課中，如此一來，便能夠形成一個相對完整、高效的循環。在個案教學活動中，學生將要對客觀、具體的材料進行處理，所以，需要結合自身已經掌握的相關理論知識對其展開多角度、多層次的研究與分析，只有如此，才能提出一些具有深度的問題；與此同時，學生應做好相應的課前準備工作，并針對涉及的問題予以深入思考，這樣才能在討論環節有理有據，獲得別人的認同；通過討論的實施，學生能夠更好地認清自身的不足（包括知識儲備問題及思維方式問題），這將會對學生綜合素質的提高產生一個積極的推動作用。

1.2便于師生及生生之間的良性互動

個案教學法具有明顯的雙向互動式特點，應用過程中，先由教師拋出問題，引發學生的廣泛思考與討論，然后由教師予以相應的完善，并進行更深層次的啟發，如此一來，師生雙方均會展開積極的思考，從而大幅提升各自的認知水平。比較文學尚未完善，仍處于持續發展之中，學派眾多，意見不一，一言堂式的課堂模式是無法滿足該門學科的本身特性的，所以，教師的權威性也得到了很大程度的挑戰。通過對個案教學的合理應用，能夠提高師生之間的互動效果，從而在深入交流中集思廣益將問題解決，這種基于平等理念的教學氛圍，有利于學生充分發揮自己的主觀能動性，敢于提出個人看法，從而培養出具有獨立思考能力的新型知識者。除此之外，思想的對撞能夠拓寬學生視野，讓他們學會并善于聽取不同見解，并從中汲取養分，這是比較文學這門學科將要賦予學生的一種優秀品質。

1.3知識傳授真正轉變為能力養成

【摘要】在新環境下，課堂教學越來越多樣化，這對學生主體作用的發揮起到了十分重要的作用，在課堂教學的眾多教學方法中，情境教學法是一種通過創設學生熟悉環境的教學方法，通過教學環境的構建，能極大的調動學生的主動性，激發學生的學習欲望，對此，本文就漢語言文學教學中，情境教學法的應用進行深入分析。

【關鍵詞】漢語言文學；情境教學法；應用

前言

對于漢語言文學教學，與其他學科的教學有一定的差異，在漢語言文學教學活動中，一方面要充分激發學生的學習主動性，另一方面還要引導學生構建有效的知識結構，從而全面提高課堂教學的實用性，對此，在漢語言文學教學活動中，應該合理的應用情境教學法，構建良好的教學情境，從而讓學生輕松、自主的參與到漢語言文學教學活動中。

1.情境教學法概述

漢語言文學教學中，情境教學法主要是在教學活動中，教師根據教學內容、學生的實際情況，有目的、有計劃的構建一些具有情感色彩的形象場景，引導學生在該場景中進行情感體驗及態度體驗，從而幫助學生對教材知識有更加深入的理解，并促進學生心理發展的一種現代化教學方法。對于情境教學法，其關鍵在于學生情感態度的激發，通過情境教學法能全面培養學生的自主探究能力，這對課堂教學效果的優化有極大的幫助。

1女性主義教學法

上個世紀八十年代首次出現了女性主義教學法這一概念，女性主義教學法又分為廣義和狹義兩方面，廣義的女性主義教學法指的是只要與女性主義相關的知識傳授與學習，都歸為女性主義教學論中的一部分。女性主義教學論盡管具有多樣化的特點，但其在發展過程中卻始終堅持一個目標，即通過對社會和教育領域進行批判與改造來實現公正與平等。在課堂教學中，女性主義教學法屬于狹義的層面，即該教育不僅要將知識進行傳授，更重要在于讓學習者能夠成為知識的擁有者。女性主義教學法使課堂中學生主體地位更為突顯，同時也打破了教師的只是權威形象，強調了課堂教學平等與合作的理念。女性主義教學法最初只運用在婦女研究項目中，而近些年來則逐漸成為了高校的學科教學中的一部分。在女性主義教學法中主張釋放學生主動學習的潛能，較為注重知識產生的過程，其教學方式主要通過參與、對話以及經驗傳授等方式進行，學生的個體學習體驗是女性主義教學法的重點。同時女性教學法還是分注重多元文化，提倡教師創設課堂氣氛，加強師生互動，通過互動來增加學生的知識，同時鍛煉其創造與批判能力。教學課堂中的民主與開放氛圍也是女性主義教學法的主要特色，教師運用女性主義教學法是為了給學生創設一個思維鍛煉與積極反饋的良好課堂氛圍，使教學能夠持續進行并取得良好的課堂教學效果。

在教學過程中，學生很容易將女性主義與女權主義的概念混淆，在對英美文學作品進行分析的時候也就容易出現錯誤的觀點見解。女性主義教學法注重的是對男性作品中所呈現的女性形象以及社會歷史形象進行深入分析，并就女性形象與作用進行細致的探尋。在英美文學中，男性文學作品占據了大多數，而這些作品中往往存在著大量的不平等觀念，男作家在對女性形象進行刻畫主要有兩方面，一是過分理想化女性形象，作家筆下的女性往往具有完美的性格，或溫柔或美好，二是過于極端刻畫女性形象，將女性視為社會異類，刻畫成惡魔。而這兩種形象顯然都不是真實的女性形象。在教學的過程中也容易產生理解的偏差。隨著英美文壇的發展，一些女性作家開始提出了女性主義這一說法，他們以女性群體為背景來書寫女性的文學，由于女作家在創作上的人物刻畫、主題思想、敘事手法等方面與男作家并不相同，其在一定程度上給女性帶來了解放，并且使女性主義從女性文學中被挖掘出來，并作為了一種教學方式逐漸融入了高校的外語文學專業課程中。

2女性主義教學法在英美文學課堂上的運用

2.1女性主義教學法三大核心在英美文學的課堂上運用女性主義教學法教學時，教師應注重女性主義的三大核心講解，讓學生對女性主義觀點有一個正確而全面的認識，便于其進一步學習和分析英美文學作品。第一核心是學生。就目前英美文學作品課堂的教學現狀而言，教師仍然是課堂的中心，對于文學具有較好的鑒賞與理解能力的學生能夠積極參與到教學中，而英語程度較差，口語表達不夠流暢的學生，尤其是女生，卻容易受到教師的忽視，無法在課堂上保持一個良好的學習興趣。而在英語專業中，英美文學占據了很大的一部分比例，學生如果沒有在課堂上獲得應有的教學知識，就容易拖拉后續的知識點學習，難以跟上教師的教學進度，并產生抗拒和厭學心理。因此，教師應當適當運用女性主義教學法，全面的關照和教授每一位學生，使課堂形成互相尊重與合作的學習氛圍，削弱學生自我態度，共同進步。第二核心是增加學生課堂權利。在傳統教學活動中，教師往往過分強調學術的權威性，學生被動的吸取知識往往難以取到良好的課堂教學效果。而英美文學課堂上，主要是為了提高學生對作品的鑒賞與分析能力，如果單純的采用教師講解的方式是無法完成教學目標的，同時也會一直學生的思維活躍性與創造能力。而運用女性主義教學法則能夠改變課堂的教學氛圍，使學生的主體角色得到了強化，教師將課堂還給了學生，學生能夠主動參與進教學活動當中，從而促進其個人能力的激發。第三核心是培養學生領導能力，對于高校學生而言，采用女權主義教學方式進行教學實踐，能夠在一定程度上使其認真聆聽自身的想法，同時培養學習經驗的獨立性。尤其是在英美文學課堂上，教師對于作品的講解除了進行一些基本方法的傳授以外，還應當充分鼓勵學生自己去尋找和解開作品賞析的規律，對于一些較為內向的學生，應當利用女性主義理念積極鼓勵其走上講臺，與同學分享自己的學習經驗，從而鍛煉其領導與學習能力。

2.2女性主義教學法在教學中的應用在高校英語專業課程中運用女性主義教學法是對傳統英美文學教學的一種創新和顛覆，其與傳統的教學方式相比，更為注重課堂中師生的平等，強調課堂上教師與學生的相互作用。對于女性主義教學法在英美文學教學課堂中的應用，筆者將以教材《新編英語教程4》（上海外語教育出版社）為例進行應用說明。在教材第一單元中有兩篇課文和互動練習、角色扮演以及寫作部分四大板塊，對于寫作部分教師可以進行單獨的教學，其余教材內容則在課堂上分為八課時進行教學。在課文的教學中，教師首先進行導入，并以課文題目為主要內容要求學生展開討論，同時派出代表講述論點。然后在課堂上運用女性主義教學法，鼓勵學生對教學中的重難點進行提問，教師重點講解文中的語法和段落講解。關于課文內容的講解，教師可以采用對話方式進行，并要求學生對文章進行細讀，自主翻譯。教師在此環節應當充分鼓勵處于英語弱勢的學生進行發言，使其能夠學會主動表達自身見解。課文講解完畢后，教師引導學生對文章內容進行回顧，仍舊采用師生對話討論的方式進行課文賞析，并在課后布置基礎詞匯練習。角色扮演板塊部分，教師可以安排學生分組進行練習，對話時間控制在二十分鐘以內。學生小組可與教師進行互動問答，從而完成課文問題部分，教師布置練習內容之外，可讓學生進行自由提議，并就學生的建議進行部分內容的再次講解。這樣一來，既能夠保證課堂氛圍的活躍性，同時又能夠激發學生的學習主動性，加上師生之間的良好互動，也能夠促進學生進行群體合作，從而使其主動地參與到教學活動中來，并逐步培養和提高自主學習能力。

摘要中國古代文學是高校中文系的一門必修、基礎課程，中國古代文學是中國傳統文化最具魅力的一個組成部分，但是現階段中國古代文學的教學現狀卻不盡如人意。本文主要介紹了中國古代文學課程的重要性、教師在中國古代文學課程中起的關鍵作用以及具體的中國古代文學課程教學方法。發現運用引導式教學法、情境教學法、演講辯論法、研究性教學法等多種教學法，可以提高中國古代文學課程教學水平，也可以增加學生對中國古代文學課程的興趣。

關鍵詞中國古代文學教學法漢語言文學

0前言

中國古代文學是高校中文系的一門必修、基礎課程，中國古代文學是中國傳統文化最具魅力的一個組成部分，以古代文學發展的歷史、文學體裁的演變、歷代作家作品、文學流派、文學現象等關系作為學習對象，培養學生的古文功底和對文學作品的鑒賞能力。近年來興起的“國學熱”雖然使中國古代文學課程重新煥發了活力，但是中國古代文學這個專業仍然是個冷門專業，被打上了“不好就業”“脫離生活”的標簽，使得學生不太愿意靜下心來認真地學習中國古代文學這門課程。同時中國古代文學課程的教學上也存在著很多的不足，教師往往采取灌輸式教學法，學生在課堂上的參與度不夠，學習的積極性也不高。為適應當今社會的迅速發展，需要認真地思考中國古代文學課程的教學方式，本文就中國古代文學課程教學方法進行探討。

1中國古代文學課程的重要性

當今高校設置中國古代文學課程，一方面是因為該課程承擔了弘揚中國古代文化，將古代文化藝術與現代文化、經濟發展相結合的使命，另一方面該課程在當今為培養學生的人文理念，關注由古至今的文化、經濟發展提供了途徑，進而提高大學生的綜合素質。從歷史發展軌跡來看，中國古代文學的發展過程，與中國的歷史、文化緊密相連，顯示出民族性、傳承性、時代性的特征。漢民族文學是中國古代文學課程的主要研究對象，同時兼容地研究了其他少數民族的歷史與文化。從內容上來看，中國古代的文化作品呈現著創作和理論上的不斷發展、豐富，日臻完善，每種題材都有其特有的演進歷程，顯示出以中國古代文字為載體的中國古代文學的豐富內涵。中國古代文學課程沒有像經濟學一樣提供了明確的一套理論，也不具備會計一樣的記賬準則，它以潤物細無聲的方式影響著每個人，塑造著每個人的精神世界，它傳承著我們古代先賢優秀的思想，在快節奏的現代生活中給每個人提供一絲久遠但又格外珍貴的啟發。而大多進入高校的學生對此門課程總有“是否有用”的疑問，整個教學改革應引導學生理解該門課程的深遠意義，激發學生的學習興趣。該課程原本就是“無用之學”，然而“無用之學”有“大用”，通過對這門課的學習，通過對歷史上的眾多文學家、政治家、思想家的優秀文學作品的解讀，讓學生自己去感悟其中的人文情懷，進而內化為自己的優秀品質，指導自己的人生方向。