1教學(xué)內(nèi)容的改革

1.1教材和參考書(shū)的選擇

我們選擇普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材—周群英和王士芬主編的《環(huán)境工程微生物學(xué)》作為主要的教學(xué)依據(jù)。為了使學(xué)生更多地了解環(huán)境微生物學(xué)的發(fā)展，我們向?qū)W生推薦多本相關(guān)的參考書(shū)，比如王家玲主編的《環(huán)境微生物學(xué)》、沈萍著的《微生物學(xué)》、張?zhí)m英等編著的《現(xiàn)代環(huán)境微生物技術(shù)》、常學(xué)秀等編著的《環(huán)境污染微生物學(xué)》，周少奇編著的《環(huán)境生物技術(shù)》。此外，補(bǔ)充一些相關(guān)的國(guó)內(nèi)外期刊文獻(xiàn)，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和拓展相關(guān)知識(shí)。

1.2優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境工程微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括兩方面：一是基礎(chǔ)微生物學(xué)的知識(shí)(微生物的特點(diǎn)、營(yíng)養(yǎng)、代謝和生長(zhǎng)繁殖、遺傳和變異等)，二是微生物在物質(zhì)循環(huán)和環(huán)境污染控制中的作用和微生物新技術(shù)在環(huán)境工程中的應(yīng)用等方面的內(nèi)容。前者是后者的理論基礎(chǔ)，后者則是前者的工程應(yīng)用。但是，本課程和環(huán)境污染問(wèn)題和污染控制工程密切相關(guān)，其其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)需要強(qiáng)化微生物生態(tài)學(xué)、極端環(huán)境中的微生物、污染物的生物降解、廢水生物處理等微生物原理。教師的講解應(yīng)強(qiáng)調(diào)微生物細(xì)胞、生理、遺傳方面的獨(dú)特性，并對(duì)這些特性在環(huán)境工程領(lǐng)域的應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)介紹，同時(shí)需要注意各知識(shí)單元的邏輯銜接。例如，教學(xué)工程中，我們將“原生動(dòng)物和微型后生動(dòng)物”與“污染水體的微生物生態(tài)”和“污水生物處理中的生態(tài)系統(tǒng)”、“微生物與微生物之間的關(guān)系”與“活性污泥和氧化膜中微生物”和“氧化塘處理廢水的微生物原理”、“微生物的厭氧呼吸”與“廢水的厭氧處理”有機(jī)地銜接。當(dāng)今，日新月異的分子生物學(xué)技術(shù)不斷滲透到在環(huán)境工程中的應(yīng)用。為了讓學(xué)生了解悉學(xué)科前沿性，為他們將來(lái)開(kāi)展科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。例如，課本上主要介紹了各種培養(yǎng)方法測(cè)定環(huán)境樣品中微生物總數(shù)，然而環(huán)境樣品中的絕大多數(shù)微生物是不可培養(yǎng)的。因此，我們補(bǔ)充介紹微生物分子生態(tài)學(xué)技術(shù)方法在的環(huán)境樣品中微生物群落結(jié)構(gòu)和功能多樣性中的應(yīng)用；在講解細(xì)菌的遺傳物質(zhì)時(shí)，介紹質(zhì)粒在環(huán)境工程中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀與展望。

1.3科研項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

摘要：根據(jù)安徽工程大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)以培養(yǎng)自主創(chuàng)新與綜合素質(zhì)人才的定位，從對(duì)環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，重視實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)基地，完善考核方式與評(píng)價(jià)方法等方面介紹了環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的教改思路、目標(biāo)以及具體的教改措施，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力進(jìn)行了實(shí)踐性的嘗試．

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)環(huán)境工程類工科人才的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)的微生物知識(shí)進(jìn)行技術(shù)分析，解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力至關(guān)重要[1-4]．但由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的單調(diào)性，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間的緊湊性，使得學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)實(shí)驗(yàn)的意義，更談不上將所學(xué)微生物基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到環(huán)境污染的控制中去．因此，有必要對(duì)現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行思考和探索，并借鑒兄弟院校優(yōu)秀的教改經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，希望能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)新性，以更好地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力．

1加強(qiáng)對(duì)環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

將環(huán)境微生物學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，合理協(xié)調(diào)理論講授與實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練[5-6]．認(rèn)識(shí)到高等院校的微生物實(shí)驗(yàn)是以教學(xué)形式提高環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、科研創(chuàng)新能力以及儲(chǔ)備專業(yè)技術(shù)后備力量的重要途徑．許多工程類院校很重視環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是從事環(huán)境微生物學(xué)的科研工作者將其承擔(dān)的科研課題項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，將研究成果并申報(bào)專利，再將專利轉(zhuǎn)化為新的實(shí)驗(yàn)形成良性循環(huán)．同時(shí)環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好科學(xué)習(xí)慣的重要途徑，它起著多方面的作用——掌握實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察能力；增強(qiáng)學(xué)生自主能力，啟迪創(chuàng)新思維；提高學(xué)生興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生具備較強(qiáng)工程實(shí)踐能力，也是培養(yǎng)深基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)綜合性人才的關(guān)鍵所在[7]．

2重視實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

摘要:微生物學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)理解相關(guān)理論知識(shí)及掌握微生物學(xué)基本實(shí)操技能至關(guān)重要。長(zhǎng)期以來(lái)，林學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容與林學(xué)專業(yè)背景脫節(jié)、教學(xué)時(shí)間安排不合理、學(xué)生參與度低等問(wèn)題。文章分析了出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面提出了改革措施。

關(guān)鍵詞:微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容改革；教學(xué)方法改革

微生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)林學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握微生物基礎(chǔ)理論、提升綜合能力具有重要作用[1]。林學(xué)專業(yè)大多以選修課的形式開(kāi)設(shè)微生物學(xué)課程，其配套的實(shí)驗(yàn)課程往往不開(kāi)設(shè)或所占學(xué)時(shí)數(shù)較少。林學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是理論課程的延伸，其目的在于讓學(xué)生掌握最基本的微生物實(shí)驗(yàn)操作技能，進(jìn)一步理解微生物與林業(yè)的關(guān)系，為學(xué)生將來(lái)深入學(xué)習(xí)林木病理學(xué)、菌物學(xué)等課程及從事相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，在林學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容龐雜零碎且與林學(xué)專業(yè)背景脫節(jié)、教學(xué)時(shí)間安排不合理、學(xué)生參與度低等。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。基于此，本文綜合分析了林學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及原因，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了教學(xué)改革方案，以期為提高微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1林學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容龐雜、零碎

目前，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的參考教材主要有徐德強(qiáng)等主編的《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》（第4版）[2]、沈萍和陳向東主編的《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》（第5版）[3]、朱旭芬主編的《現(xiàn)代微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》[4]以及路福平和李玉主編的《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》（第2版）[5]等。這些實(shí)驗(yàn)教材涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，包括微生物基本實(shí)驗(yàn)操作、微生物形態(tài)觀測(cè)、微生物的自然選育、微生物的生長(zhǎng)及測(cè)定、微生物的生理特征及分子生物學(xué)特征等多個(gè)板塊的數(shù)十個(gè)小實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)圖1），內(nèi)容非常龐雜，很難在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成。另外，這些實(shí)驗(yàn)之間的相互關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生獲得的是零碎的實(shí)驗(yàn)技能，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能并對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。

摘要：微生物學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)理解相關(guān)理論知識(shí)及掌握微生物學(xué)基本實(shí)操技能至關(guān)重要。長(zhǎng)期以來(lái)，林學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容與林學(xué)專業(yè)背景脫節(jié)、教學(xué)時(shí)間安排不合理、學(xué)生參與度低等問(wèn)題。文章分析了出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面提出了改革措施。

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容改革；教學(xué)方法改革

微生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)林學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握微生物基礎(chǔ)理論、提升綜合能力具有重要作用[1]。林學(xué)專業(yè)大多以選修課的形式開(kāi)設(shè)微生物學(xué)課程，其配套的實(shí)驗(yàn)課程往往不開(kāi)設(shè)或所占學(xué)時(shí)數(shù)較少。林學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是理論課程的延伸，其目的在于讓學(xué)生掌握最基本的微生物實(shí)驗(yàn)操作技能，進(jìn)一步理解微生物與林業(yè)的關(guān)系，為學(xué)生將來(lái)深入學(xué)習(xí)林木病理學(xué)、菌物學(xué)等課程及從事相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，在林學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容龐雜零碎且與林學(xué)專業(yè)背景脫節(jié)、教學(xué)時(shí)間安排不合理、學(xué)生參與度低等。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。基于此，本文綜合分析了林學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及原因，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了教學(xué)改革方案，以期為提高微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1林學(xué)專業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容龐雜、零碎

目前，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的參考教材主要有徐德強(qiáng)等主編的《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》（第4版）[2]、沈萍和陳向東主編的《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》（第5版）[3]、朱旭芬主編的《現(xiàn)代微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》[4]以及路福平和李玉主編的《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》（第2版）[5]等。這些實(shí)驗(yàn)教材涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，包括微生物基本實(shí)驗(yàn)操作、微生物形態(tài)觀測(cè)、微生物的自然選育、微生物的生長(zhǎng)及測(cè)定、微生物的生理特征及分子生物學(xué)特征等多個(gè)板塊的數(shù)十個(gè)小實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)圖1），內(nèi)容非常龐雜，很難在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成。另外，這些實(shí)驗(yàn)之間的相互關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生獲得的是零碎的實(shí)驗(yàn)技能，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能并對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。

摘要：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證對(duì)醫(yī)學(xué)院的師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等方面提出了新的要求和挑戰(zhàn)。我院醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)室就醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)體系作出了相應(yīng)的調(diào)整，更好的迎接臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的到來(lái)；本實(shí)驗(yàn)室教師團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷地實(shí)踐和改善，以便培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的實(shí)用性醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；改革與實(shí)踐

教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中指出“課程計(jì)劃中必須安排適當(dāng)?shù)木C合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座、組織科研活動(dòng)等，積極開(kāi)展有利于培養(yǎng)學(xué)生科研能力的活動(dòng)”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育和生命科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的重要途[1]。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門(mén)專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,也是醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分,其目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深理解和鞏固學(xué)生所學(xué)的基本理論知識(shí),學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基本技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,為學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)及進(jìn)行科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)[2]。與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)相比，我院現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排及內(nèi)容配置等方面還存在一定的差距。我院結(jié)合自身現(xiàn)有實(shí)際情況因地制宜，制定出具有本校特色的教育教學(xué)計(jì)劃和課程體系，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性,努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1原有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、教學(xué)體系存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方法單一

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)的微生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式：教師講解示范——學(xué)生操作觀察——撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告——教師改評(píng)。這種教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中過(guò)度的注重學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，過(guò)于陳舊，缺乏新意，完全談不上創(chuàng)新和應(yīng)用。有些學(xué)生甚至根本就沒(méi)有進(jìn)行任何思考，只是依著葫蘆畫(huà)瓢，被動(dòng)地接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。