摘要：為了提高專升本軟件工程專業的Java系列課程教學效果，本文分析了該系列課程開課的必要性，并以Java語言為核心設定了相關專業課程。分別從課程設置、知識體系、教學方式方法和考核方案進行了闡述，設計了一套Java系列課程的教學實現方案。方案注重實踐教學。經多年的教學實踐表明：該方案較好地提高了專升本學生的實踐能力，為應用型人才培養奠定了技能基礎。

關鍵詞：軟件教育；Java系列課程；教學方式；教學改革

隨著國家對軟件人才需求的增加以及提高?？栖浖嚓P專業學生技術水平的要求，一些高校設置了專升本軟件工程專業。專科生主要注重動手能力的培養，某些系統軟件的實際應用是他們的目標。軟件開發技術教學則是多數專科院校的薄弱環節。專升本軟件工程專業應在原來的基礎上，大力提高學生的程序開發水平，這就需要一個完整的技術系列課程的教學方案。系列課程的選取、學時的安排、教學方式都與四年制本科生有很大的差別，需要細致的研究及合理的設計。軟件開發有多個系列，由于專升本學制只有兩年，還要學習必要的基礎理論課，所以，留給軟件開發系列課的學時偏少，也只能選擇一個系列軟件開發技術來學習。Java語言是一種簡便高效、多線程、跨平臺的面向對象語言，適合于B/S、C/S模式程序的開發。尤其，互聯網的迅猛發展，Java語言在B/S模式應用程序中的使用越來越廣，在經濟性、開放性、系統集成性和信息交流、服務等方面都體現出它的優越性，受到廣大軟件開發公司的歡迎，Java語言也成為軟件開發最常用的語言[1]。所以，專升本軟件工程專業把Java系列課程作為軟件開發核心課程是必要的。

一、Java系列課程組成

由于Java語言特點，它主要應用于B/S模式的應用系統中。而單靠Java語言自己是不能開發一個完整B/S應用程序，需要和其他技術合作來完成的，主要包括課程：數據庫技術、網頁設計、Java程序設計、JSP動態網頁設計、Java應用框架以及移動設備客戶端開發的Android開發技術等。這幾門課構成了Java系列成組課。另外，?？粕谏雽Ｉ局?，一般只學習了C語言，如果直接學習面向對象的Java語言可能有些困難，所以，在學習Java語言之前，設置C++程序設計課程。因為有C語言基礎學起來比較容易，可以順利掌握面向對象思想，再進行Java學習能取得更好的效果。

二、課程設置

本文作者：余丹作者單位：浙江萬里學院

漢語言文學專業就業一向以“寬口徑”著稱，并沒有固定對口的行業和崗位，學生一般會在教育、媒體、行政等領域發展，隨著公務員和教師職業門檻越來越高，越來越多的畢業生在企業立足，從事文秘、策劃、宣傳、營銷等工作。在基本專業素養和專業核心能力之外，溝通和協調能力、策劃和創意能力乃至個人形象塑造和禮儀素養，都左右學生的發展前景；在信息化社會中，熟練掌握各類現代辦公設備和技術更是職場生存必備的條件。針對就業市場的現狀，我們將以下課程列入實訓課程：口才訓練、寫作訓練、公關禮儀、活動策劃、調查與分析、現代辦公技術、網頁設計與制作、攝影、攝像。口才訓練課程與寫作訓練課程是實訓課程的重點。

圍繞能力培養目標，重構實訓課程內容

實訓課程強調技能的訓練。我們打破了理論教學按照知識點組織教學內容的固有模式，把實訓課程的能力目標分解為若干能力點，再圍繞具體能力點設計實訓項目。項目化的實訓形式，階段性和針對性較強，實訓過程中目的明確，形式多樣，效果比較顯著。口才訓練課程教學。將口才訓練課程分解為“心理訓練”、“朗誦訓練”、“儀態訓練”三個基礎訓練項目和“演講口才訓練”、“辯論口才訓練”、“面試口才訓練”、“談判口才訓練”、“社交口才訓練”等實用訓練項目。口才訓練課的教學重心放在設置情境實戰訓練上。寫作訓練教學。寫作訓練教學設置了“論文寫作訓練”、“公文寫作訓練”和“文學創作訓練”三大實訓項目，每個項目再分解為若干子項目，如“文獻綜述寫作訓練”、“調查報告寫作訓練”、“報告文學寫作訓練”，等等。按照布置命題→當堂寫作→習作點評→反復修改的流程展開。每一次課是一次練筆的機會，每一次課后作業是一個項目成果。

改革教學方法，調整評價指標，增強實訓效果

實訓課程注重師生互動。操作技能類的實訓課程讓學生動手實際操作，在“做”的過程中去掌握方法和技巧；專業能力和綜合素質提升需根據課程內容進行精心設計?？诓庞柧毰c公關禮儀實訓課程教學，場景模擬是一種行之有效的實訓形式。根據不同主題模擬不同的場景，如求職面試、節目主持、商務會議、社交宴會等，讓學生置身其中，通過角色扮演得到鍛煉。調查與分析和活動策劃實訓課適宜以任務驅動的形式開展。這類課程可以與學生的社會實踐活動結合起來。如調查與分析課的教學目標設定為強化學生觀察、分析和解決實際問題的能力。教學中把學生分為若干小組，分配不同的調查任務，要求學生以確立調查對象、設計調查問卷、開展實地訪談、進行數據分析，最后撰寫和上交調查報告。調查任務可以與教師科研結合，也可以源于學生興趣，或者是來自社會熱點，既要有現實意義，又要難度適中。教師在這個過程中主要發揮策劃、監控和指導作用，學生真正成為調查活動的主體。學科競賽和學生社團活動也是實訓教學的有效輔助手段。如全國大學生演講比賽的選手選拔和“演講口才訓練”實訓項目結合起來，激發學生參與的熱情；漢語言文學專業每年定期舉辦“文學節”、“秘書節”等學生社團活動，有主題征文、“禮儀先生”評選等環節，可以和寫作訓練、公關禮儀課程形成聯動機制。實訓課程的評價指標多元化。實訓課程可以評價學生提供的作品和成果。如攝影、攝像課程要求學生提交高質量的攝影和攝像作品，網頁設計與制作課程要求學生制作網站，調查與分析課程要求提交調查報告，活動策劃要求提交策劃書，等等。高級別學科競賽中獲獎、獲得高端資格證書或是公開發表作品的學生，相關課程可以免考，成績可以評為優秀。

編者按：本論文主要從電子商務專業缺乏系統的專業實訓；電子商務專業實訓教學模式的單一性和剛性不利實訓教學開展；電子商務專業實訓教學缺少必要檢測方法和手段；電子商務專業實訓教學缺少供應鏈集成理念等進行講述，包括了教學模式是指教師如何開展教學活動，是一種教學活動的組織方式、改革現行行政式的計劃管理教學的方式非常必需等，具體資料請見：

[摘要]本文分析我校電子商務專業實訓教學現狀，結合新的職業教學思想，探討搞好實訓教學的新方法。

[關鍵詞]電子商務實訓教學

電子商務專業是一個近幾年出現的新專業，由于近年來其發展迅猛，目前，全國各高校都廣泛開設電子商務專業，每年畢業生達20多萬人，但近年來該專業的就業形式不容樂觀，其主要問題是電子商務專業實訓教學不到位所造成，現就該專業實訓教學談談自己的一點看法。

一、電子商務專業缺乏系統的專業實訓

近年來，各高校都加大實訓教學力度，但這些實訓多數是以課程為內容的實訓。如學習圖象制作課程后，就進行以圖象和廣告制作為內容的專業實訓。學完網絡營銷，就進行市場調查為內容的專業實訓。這些實訓雖然能讓學生掌握從事電子商務工作相關的技術，但由于是以課程為中心組織實訓，這種實訓將某一崗位所需技能分割來進行，缺乏合成，往往只見樹木不見森林，學生學完后，總體感覺商務和技術是兩張皮，各種技術之間缺乏聯系，不明白各種技術應把握的程度。筆者認為應以項目為中心組織專業實訓，如網頁規劃課程應將網頁設計技術和市場營銷結合起來，讓學生就網站建設規劃方案著手進行系統實訓，學生既要結合專業寫網站規劃書、建設方案，并且還要根據規劃書、方案自已動手建設網站。

[摘要]本文分析我校電子商務專業實訓教學現狀，結合新的職業教學思想，探討搞好實訓教學的新方法。

[關鍵詞]電子商務實訓教學

電子商務專業是一個近幾年出現的新專業，由于近年來其發展迅猛，目前，全國各高校都廣泛開設電子商務專業，每年畢業生達20多萬人，但近年來該專業的就業形式不容樂觀，其主要問題是電子商務專業實訓教學不到位所造成，現就該專業實訓教學談談自己的一點看法。

一、電子商務專業缺乏系統的專業實訓

近年來，各高校都加大實訓教學力度，但這些實訓多數是以課程為內容的實訓。如學習圖象制作課程后，就進行以圖象和廣告制作為內容的專業實訓。學完網絡營銷，就進行市場調查為內容的專業實訓。這些實訓雖然能讓學生掌握從事電子商務工作相關的技術，但由于是以課程為中心組織實訓，這種實訓將某一崗位所需技能分割來進行，缺乏合成，往往只見樹木不見森林，學生學完后，總體感覺商務和技術是兩張皮，各種技術之間缺乏聯系，不明白各種技術應把握的程度。筆者認為應以項目為中心組織專業實訓，如網頁規劃課程應將網頁設計技術和市場營銷結合起來，讓學生就網站建設規劃方案著手進行系統實訓，學生既要結合專業寫網站規劃書、建設方案，并且還要根據規劃書、方案自已動手建設網站。

二、電子商務專業實訓教學缺少必要檢測方法和手段

高職《動態網頁制作》課程內容的設計理念

本課程內容設計的總體思路該課程總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，采用以工作任務導向為驅動的課程學習模式。根據實際崗位的設置要求，開展廣泛調研，在圍繞工作任務完成所需要的理論知識的基礎上，采用工作過程系統化的課程開發技術，遵循高等職業教育理念，確定本課程學習目標和學習情境設計，讓學生在學習情境中學習完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。

學習情境設計的基本依據該門課程是以電子商務專業就業面向網站開發或維護崗位工作任務所需的相關專業知識與必要技能為依據設計的。遵循一案到底、分層模塊、循序漸進的路徑選擇，選擇以具體的實際動態網頁項目開發中的常用案例作為學習情境，每個學習情境均能體現以工作過程為導向，理論與實踐相結合的職業能力的培養。

學習子情境設計的邏輯線索在每一個學習情境中，根據職業崗位工作的需要，按實際動態網頁項目開發工作步驟，可設計若干學習子情境，由淺入深，由易及難，循環上升。理論知識的選取則緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行設置的。

基于工作過程，理論為實踐教學服務本課程的設計基于工作過程，課程內容的體系安排以實際工作過程為序。也就是說，以實踐為主線，理論為實踐服務，但是如果片面地強調實踐，會造成學生只知其一不知其二，缺乏后勁，所以必須的理論一定要跟上。在教學內容的設計中主要分為三個層次，基本知識基本技能層次，應用提高層次，綜合應用層次。在第一層次，基本知識與技能層次。本層次主要以教師為主，教師講解實訓項目，分解知識點，教師處于較為主要的地位，在這個階段，教師重在基本知識的講解，適當降低難度，幫助學生入門，適當放慢進度，讓全體同學都能跟上。第二層次，應用提高層次。在這個層次，教師逐漸將主動權轉給學生。適當提升難度，加快進度，根據學生特點，提出學習任務和能力培養目標。理論知識以引導學生為主，同時不斷提出問題，引導學生思考，引導學生自主學習，對于較集中的問題做透徹地分析與講解，通過布置論文等手段，督促學生對理論知識的學習，開拓學生視野，提高知識水平。第三層次，綜合應用層次。在這個層次中，教師慢慢隱去自己，全部主動權交給學生，主要來解決學生在實際應用中出現的問題。在這三個層次中逐漸增強學生的主體作用，弱化教師的作用，但是教師在教學中重視理論的指導作用，不是唯實踐而實踐，唯能力而能力，而是真正實現理論為實踐服務，為工作過程服務。

高職《動態網頁設計》課程學習情境的設計