網絡課程探究1

摘要：簡要介紹了開設遠程網絡課程的必要性和視頻點播技術的核心原理，根據目前網絡環境的特點和已有的多媒體技術，結合教育體系的需求進行了基于視頻點播技術的遠程網絡課程平臺設計研究。該平臺中儲存了海量且全面的可用于自主學習的學習視頻資料，學生們可以突破時間與空間的限制不斷進行學習，以達到有效提升自我的目的。

關鍵詞：視頻點播（VoD）技術；遠程網絡課程；教育體系

0引言

根據教育發展的需求，針對傳統網絡教學的現狀，遠程視頻授課平臺在設計時應該在保留以前優點的同時，構建一種更加接近現實，能夠再現線下課堂教學過程，集聽、看、記、交流和測評為一體并利用現代科技優化和豐富教學形式的特殊平臺。而視頻點播技術可以讓想要學習的人們根據實際情況通過網絡點播視頻隨時進行學習的同時如線下課程一般與老師同學進行討論，其與傳統網絡信息服務的區別就是交互性，即學生在使用過程中將不再是單純地靠自我理解，可以通過視頻會議、課后評論等方式與老師和同學交流[1]。除此之外，這項技術讓熱愛學習的學子們根據自身實際情況選擇合適且喜歡的內容進行學習成為可能，在學習過程中把握主動性。顯而易見，基于視頻技術與信息技術的新型教育模式將給現代教育體系帶來諸多好處。

1開設遠程網絡課程的必要性

[摘要]

本文認為網絡課程的數量和質量是當前制約遠程學習者學習方式轉變的重要因素之一。本研究以我國目前網絡教育學院開發和使用的網絡課程作為調查和分析的對象，結合對“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網絡教育學院自行制作使用的一些網絡課程的調查分析，對網絡課程的理論和實踐問題進行了探討與反思，同時提出了遠程教育網絡課程設計、開發、應用等相關的一些重要問題。

從1998年9月教育部批準清華大學、浙江大學、湖南大學和北京郵電大學試點現代遠程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網絡教育學院。隨著網絡教育試點實踐的實施，對我國遠程教育理論與實踐的關注問題已經成為社會各界關注的焦點。本文認為制約遠程學習者學習方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調查顯示，現有的網絡課程無論從質量和數量上，都不能適應網絡學習者的需求；在學習者的學習過程中，網絡課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對我國當前網絡課程的現狀作一調查與分析，并在此基礎上從網絡課程之角度對遠程開放學習做一反思。

本課題調查與分析的對象，涵蓋了“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網院自行制作使用的一些網絡課程；涉及網院的母體學校包括，清華大學、湖南大學、廈門大學、中山大學、浙江大學、上海交通大學、東北農業大學、重慶醫科大學等；學科包括理論力學、日語初級教程、刑事訴訟法學、數字電子技術基礎、電腦廣告設計與制作、機械原理、針灸學、財政學、畫法幾何和工程制圖、動物生物化學等等。

一、對網絡課程進行分析后的總體評價

課題組在對研究對象進行深入細致分析的基礎上，對網絡課程的總體評價如下：

【摘要】網絡教育是信息社會教育現代化發展的產物，它是通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，是充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式。網絡課程為網絡教育提供教學內容，是網絡教育中學習者最主要和最直接的學習對象。本文首先論述了網絡教育的含義、特點與意義，然后結合網絡課程建設的理論基礎，論述了高職網絡課程《實用模擬電子技術》的設計與開發實踐.【關鍵詞】網絡教育；網絡課程；課程開發【Abstract】Thenetworkeducationisanoutcomethatinformationsocialeducationmodernizethedevelopment,itisanactivitytopassbecauseofturnwithnetorotherarithmeticfigurescontentsproceedthestudyandteaching,makinguseofwellthemoderninformationtechniqueprovideof,havetheallnewcommunicationmechanismandthestudyenvironmentoftheplentifulnessresources,workcourseisstudyobjectthatnetworktheeducationprovidesthecontentofcourse,isalearnermostinthenetworkeducationwithmostdirectly.Thistextdiscussedtheeducationalmeaning,characteristicsinnetworkfirstandmeaning,thenjointogetherthetheoriesfoundationofnetworkcoursedevelopments,discusstheseniorhighvocationalschoolnetworkcourse《thePracticalandSimulativeoftheElectronicsTechnique》practicewithdevelopment.【Keywords】networkeducation;networkcourse;coursedevelopment隨著信息技術的不斷發展、多媒體技術和因特網的日益普及，人們工作、生活和學習的方方面面都受到了深刻影響，隨之也涌現出諸如e-Business、e-Marketing、e-Library、e-Learning之類的新概念。網絡教育就是信息社會教育現代化發展的產物，它是通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式[1]。網絡教育離不開良好的硬件設施支持，但更重要的是要為學習者提供設計合理、完善的網絡課程。網絡課程為網絡教育提供教學內容，是網絡教育中學習者最主要和最直接的學習對象。筆者有幸參與了教育部“新世紀網絡課程建設工程”之一的《實用模擬電子技術》網絡課程的開發建設，該課程主要是面向高職高專教育，由上海第二工業大學承擔制作，在實踐中加深了對網絡教育、網絡課程的理解與認識。一、網絡教育的含義、特點與意義究竟什么是網絡教育？教育的要素包括教育者、受教育者、教育內容、教育媒體、教育環境與時間等。網絡教育作為教育領域的一項新生事物，是現代信息技術應用于教育后產生的新概念，是運用網絡技術與環境開展的教育。我們平時說的學校教育、家庭教育、社會教育等是突出說明教育環境；應試教育、素質教育、創新教育等突出的是教育觀念；文化教育、品德教育、科學教育等是突出說明教育內容；面授教育、遠程教育等是反映教育者與受教育者之間時空關系；廣播教育、電視教育、網絡教育等則是突出傳播媒體的教育應用[2]。網絡教育具有“共享教學資源、交流教育信息、互動網上教學”等功能，它打破了傳統教育的時空和年齡限制，使學習者可以在沒有圍墻的學校學習，共享國內外的優秀教育教學資源，真正為終身教育創造了條件。教師和學習者可以跨越空間進行實時或非實時的交流，教師的講授和學習者的學習，可以在不同地點同時進行相互交流。學習者根據自己的實際情況，可以自主安排學習時間、地點，自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的疑難問題，并能得到及時的解答。網絡教育可提供以學習者為主體的自主學習環境，能充分發揮學習者自主學習的主動性、積極性和創造性，而不是傳統的以“教”和“教師”為中心的教育。但是，網絡教育的實質仍然是教育，其核心和本質的東西仍然是傳承文化和培養社會所需要的人才。網絡教育蘊涵著無窮的魅力，這種魅力不只是體現在技術手段的先進上，而且更體現在它形成了一個新型的、交互的、開放的、終身學習體系，給學與教賦予新的內涵，給教育帶來深刻的變革，推動了教育觀念、教育思想、教育模式和教學方式、教育管理、教育評價等的更新[3]。網絡教育的教育核心和本質沒有改變，但它對現代教育的影響卻是廣泛、深刻而長遠的。二、網絡課程建設的理論指導建構主義（constructivism）也稱為結構主義，它最早是由瑞士學者讓·皮亞杰（J.Piaget）提出的。建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是從老師那里得到，而是學習者在一定的社會文化背景和情景中，利用必要的學習資源，用原有的知識和經驗去同化當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種含義。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者[3]。而網絡教育最本質的特點之一就是以“學”為中心，以“學生”為中心。學習者根據自己的實際情況來自主安排學習時間、地點、學習內容等，并可隨時與教師進行交流互動；教師對學習者起到的是引導、幫助和促進的作用。這里并不是說網絡教育與建構主義一定有必然的因果關系，但是網絡教育的的確確比其他教育形式更好地體現了建構主義的教育思想，或者說建構主義找到了一種最好的表現形式。所以，網絡課程在設計、開發過程中既要考慮到教材的教學內容和教學目標層次，還要考慮到如何利用網絡的特性，貫徹以能力發展為主，知識傳授為輔的原則，突出學習者的認知主體地位，提高學習者的主體參與程度，加強對學習者的引導和幫助，促進學習者主動進行意義建構。三、網絡課程《實用模擬電子技術》的開發實踐通常情況下，網絡課程的教學內容部分主要參考的是傳統媒介的相關材料，最好是該門學科教師在長期傳統教學中積累下來的教學資料，因為這些材料及資料都已經比較成熟；然后結合網絡教學的特點，在一定教學理論的指導下，運用一定的教學策略，通過多媒體的形式加以表現，再利用網絡技術進行傳播。《實用模擬電子技術》網絡課程是以上海第二工業大學郭維芹教授編著的《實用模擬電子技術》（電子工業出版社，1999年7月第一版）為框架來進行設計和開發的。（一）首頁設計《實用模擬電子技術》網絡課程的首頁如圖1所示：圖1《實用模擬電子技術》網絡課程首頁課程的首頁主要分兩個區域：1．課程說明區該區域如圖2所示，包含“三基”（基本理論、基本知識和基本技能）要求和課程簡介等內容。這些內容能使學習者了解本課程講授的是什么內容，學好本課程需要掌握哪些知識。圖2課程說明區Ø用鼠標點擊相應條目，即可在首頁中央顯示該條目的具體內容。例如點擊“基本理論”，首頁中央就出現圖3所示的內容。圖3基本理論具體要求2．課程入口區課程入口如圖4所示，有：開宗明義、順序教學、實踐訓練、以“管”引“路”、練習提高和自我考查等。這些入口能讓學習者從不同的角度學習本課程的內容和檢驗學習本課程的效果。圖4課程入口區Ø用鼠標點擊相應入口，即可進入該入口的學習環境。例如點擊“開宗明義”就出現圖5所示的學習環境。（二）教學設計在將教學內容制作成網絡課程前，需要將各章節、課文、知識點以及相關概念進行邏輯的組織和結構。知識結構按照其組織方式可以分為：并列結構，即各知識點之間是并列和同級的關系；層次結構，即各知識點間通過遞進、因果、條件關系來組成；復合結構，即綜合了并列結構和層次結構而形成的復雜的網狀結構。在進行網絡課程的設計時，要根據教學目標，科學地選擇教學內容，找出教學內容的重點和難點，思考傳統教學方法為什么不能或沒能很好地解決教學中的重點和難點，及如何利用多媒體網絡教學的特點來解決教學中的這一重點和難點?！秾嵱媚M電子技術》的網絡課程中，我們就設計了開宗明義、以“管”引“路”等特色欄目模塊。把學習這門學科應該掌握的基本理論、基本知識和基本技能以及可能會出現的難點比較清楚的列出來。如圖6所示，我們把實用模擬電子技術中需要掌握的各種“管子”（即這門課程所涉及的物理器件）都集中起來，讓學生在這里就可以把與各種“管子”相關的知識進行對比學習。圖6以管引路欄目模塊網絡課程不是文字教材的翻版，而是將教學內容進行了新的整理、歸納、編寫，一般會設計成幾個模塊，缺少文字教材的系統性優勢。在《實用模擬電子技術》網絡課程當中，我們還設計了“順序教學”欄目模塊，這樣就彌補模塊化設計的不足，尊重了教學規律，讓學生對教學內容也有一個比較系統的學習。網絡教學的評價依賴于網絡教學評價系統實現，評價的因素有定性指標和定量指標，評價方式包括過程性評價（形成性評價）和總結性評價，在這門課程的設計中，我們設計了過程性評價欄目——自我考查。學生在進行了一個階段的學習后，就可以針對每一單元的知識進行自我測試。如圖7所示：圖7自我考查欄目模塊對于網絡課程的教學設計，要合理地安排和組織知識內容，體現出各個知識點之間的關系，從而體現出學科的教學特點，反映學科的教學規律，展示出知識結構的功能，方便組織教學活動，易于學習者自主學習，更好地掌握教學內容，使教學效果達到最優化。（三）系統設計1、學習環境《實用模擬電子技術》采用的是多入口、多路徑的教學形式，方便學習者隨時隨地以不同的入口進入各種學習環境，以保證學習方式的自主性。其學習環境主要分入口選擇區、樹狀目錄導航區和內容顯示區等三個區域。入口選擇區學習環境中提供如圖`8所示的入口選擇區，是為了方便學習者根據自己的需要隨時隨地從不同的入口進入各種學習環境。圖8入口選擇區Ø用鼠標點擊相應入口，即可切換學習環境。樹狀目錄導航區（圖5的下部左邊部分）樹狀目錄導航結構能讓讀者自始至終明白自己處于什么內容的學習中。Ø用鼠標點擊相應條目，即可在內容顯示區中顯示該條目所對應的學習內容。內容顯示區（圖5的下部右邊部分）內容顯示區中的內容始終緊跟樹狀目錄導航區中選定的條目，如在“開宗明義”樹狀目錄的“動畫演示”中選中“直流負載線和交流負載線”，那么內容顯示區中出現的內容就如下圖9所示。圖9顯示內容與樹狀目錄結構中的條目相對應2、界面風格界面是網絡課程與學習者交互的接口，友好的界面能幫助學習者有效地學習。網絡課程的設計要注重界面的友好性，做到界面簡潔明了，操作簡便。首先，界面色彩的選擇要符合視覺規律，應清晰、簡潔，顏色搭配合理，主題與背景的色彩要對比并且和諧，在做到吸引學習者注意力，提高學習興趣的同時，又不至于使學習者的視覺疲勞。一般來說，以亮色調為主的畫面會給人以明快、爽朗和高雅的印象；反之，以暗色調為主的畫面則會傳達出深沉、忠厚或莊嚴的效果，使人感到壓抑、沉悶。根據此原理，為了使瀏覽者感到舒適、親切、容易接受，我們選擇了明快、清爽的紅白色作為《實用模擬電子技術》網絡課程的界面主基調，輔以中性的灰色進行襯托。其次，是字體的選擇。一般來說，只要遵循網頁設計中的字體設計原則就可以了：字體不宜過多，不要使用超過3種以上的字體。因為字體太多顯得雜亂，沒有主題。字號要適合，字號過大，會浪費版面空間，字號過小，又不能吸引用戶注意力，還容易使眼睛疲勞。不同內容的字號要有所區別，原則上標題的字體較正文大，顏色也應有所區別。特殊的字體和符號要轉換成圖像。3、超級鏈接超級鏈接是組織課程各個知識點的一種很有效的方式，在進行網絡課程的設計時，這種信息組織方式和管理技術可以做到在全面覆蓋各知識內容的同時，又使得教學內容的重點和難點突出，找出可能對學生學習有障礙的內容，找到問題解決的最佳方案。在《實用模擬電子技術》網絡課程當中，我們就是利用超級鏈接把入口選擇區、樹狀目錄導航區和內容顯示區有機的結合起來。從不同的入口進入之后，選擇左下部分的不同欄目，右下部分就顯示出該欄目所對應的內容。這是一種基于文字的超級鏈接。再者是基于多媒體信息的超級鏈接。如在“開宗明義”樹狀目錄的“動畫演示”中選中“直流負載線和交流負載線”（圖9所示），這個“直流負載線和交流負載線”的動畫演示當中，就做了節點是多媒體形式的超級鏈接。當學習者點擊“按直流負載線移動”這個按扭，動畫演示區就按直流負載線移動；點擊“按交流負載線移動”，動畫演示區就按交流負載線移動。這種超級鏈接的設計可以做到讓課程更加生動、靈活和富有感染力，使學習者根據自己的學習狀況自主的選擇學習內容。四、結束語雖然在《實用模擬電子技術》高職網絡課程的設計和開發過程當中，我們遇到了不少問題，也存在一定的不足，但是，通過這次探索與實踐讓我們從各方面加深了對網絡教育、網絡課程的理解與認識。網絡教育使教育資源共享變為現實；為學習者提供個性化學習的條件；有助于實現交互式學習；有利于促進教育社會化和學習社會化。它不僅對于學生來講是"學習的革命"，對于人們的思想觀念來說，同樣也是一場"革命"。作為教育工作者，應主動、認識、積極地學習和掌握網絡與網絡技術，在教育教學活動中靈活運用，并結合教學實際進行網絡課程和教學的設計、開發?！緟⒖嘉墨I】[1]何克抗，E-Learning與高校教學的深化改革，中國教科網2001年12月25日[2]馮秀琪，教育、網絡教育與服務，中國教育報2001年9月2日[3]鄒菊梅，網絡遠程教育的課程設計與開發，教育技術論壇2002年2月6日[4]王琪，網絡課程設計之點滴思考，中國遠程教育2002年05月

一、現代遠程教育與網絡課程

遠程教育作為現代教育的一個重要組成部分，日益受到人們的重視。一大批已參加工作的成人或因為某種原因失去教育機會的成人——這是一個不容忽視的龐大的群體，在遠程教育實施過程中有機會接受繼續教育。他們具有豐富的社會和實踐經驗；有較強烈的求知欲望；有較明確的學習目的及穩定的專業方向，這個群體接受教育成功與否，對全面提高國民素質具有重要的影響。

在遠程教育中，教師與學生由于地理位置的關系，無法進行“面對面”傳統教育交流模式，只能通過特定方法和媒介進行教學實施過程，從而不受時間和空間的限制與約束，開展教學活動。從單一采用教材、學習輔導書等印刷品以郵寄函授為主形式，到運用廣播、電視等模擬信號傳播，遠程教育在教育技術上經過了近一個世紀的發展。在信息技術高速發展的今天，遠程教育面臨新的挑戰，即運用計算機網絡技術和多媒體數字技術等高新技術，在數字環境下進行交互式的遠程教學。因此，把遠程教育架構在當今高速拓展的因特網上，充分開發和利用網上教學資源，并利用計算機網絡視頻會議系統較強的交互性和實時性，使遠程教育中教師和學生的雙向交流更便捷、安全、可靠。

網絡技術對遠程教育產生的深刻影響，直接表現為提供給學習者大量便捷的機會，學習者可以根據自己的實際情況，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學生中心”的現代教育思想。網絡課程可以按學習者的思維方式組織教學內容，教學效果則由教師和學習者共同評價。使傳統的教學由單向轉為雙向，實現了遠程教學中師生之間，學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學環境的完善，以及高質、高效、滿足個人需要的網絡課程設計和素材庫的建設，無疑對現代遠程教育體系發展至為重要。

依靠現代通信技術及計算機技術的發展的網絡課程教學體系，大幅度拓寬了傳統教育意義上學習者的范疇，教育實施過程不受時間、地點、國界、氣候等影響，網絡上廣泛的教學資源極大地豐富了課程教學內容，真正打破了明顯的校園界限，改變了傳統“課堂”的概念，學生能突破時空限制，接受到來自不同國家、不同學校、不同教師的指導?？色@得更豐富、直觀的多媒體信息，共享全世界各圖書館的資料。

總之，網絡技術的發展為現代遠程教育提供了強大的技術支持，使現代遠程教育成為信息時代人們教育和學習的最佳方式之一。

關鍵詞網絡課程；在線討論；課堂提問；話題設計

摘要作為網絡課程中的重要組成部分，課程論壇在網絡教學中發揮著重要作用。而論壇討論的話題設計在課程論壇的作用發揮中尤為重要。現實中，網絡課程論壇的話題往往存在這樣或那樣的問題，如何更為合理地設計在線討論話題值得關注，由此提出設計在線討論話題的幾個原則。

DesignofOn-lineDiscussionsinNetworkCourse//LiuWanjun,LiangLin

隨著信息技術與課程整合的不斷深入，網絡課程的設計和開發已經成為人們關注的熱點。網絡課程打破了傳統教學中時間和空間上的限制，為學生的自主學習、協作學習提供了更為寬松的條件。隨著計算機網絡的普及，網絡課程已經不單單為遠程教育所專用，而逐步成為面授教學的補充形式。課程論壇作為網絡課程中一個必不可少的功能模塊，在整個網絡教學過程中扮演著重要的角色。課程論壇一方面為師生和生生交流提供了一個廣闊的空間，另一方面對于彌補遠程教學中師生情感缺失也起到了重要的作用。但是其最主要的作用還是輔助教學，通過組織討論活動，培養學生的思維能力、語言組織能力以及發現問題、解決問題的能力。

盡管在網絡課程的設計開發過程中，論壇模塊的設計都受到極大的關注，但是在應用階段，課程論壇是否得到了有效利用，是否促進了教學以及師生交流，是否培養了學生交流協作的能力……這些問題都還值得思考。就教學實際情況來看，不同的網絡課程，課程論壇的利用狀況就存在著天壤之別：有的成為百家爭鳴、學術爭鋒的舞臺，有的則成為通知、布置作業的公告欄；有的人氣興旺，有的則氣氛蕭條；有的成為迸發科學靈感的熱土，有的則成為茶余飯后閑聊的角落……總體來說，網絡課堂論壇中存在的問題可以歸結為兩個方面：一是討論話題設計的不合理；二是討論活動管理的不規范。主要體現在：論題主題不明確、回帖率低甚至零回帖、存在討論過程中偏離論題現象、回帖質量不高、學生參與討論的積極性低等。而話題設計的不合理也對討論活動的過程起著決定性的作用。為了使網絡課程中的在線討論能夠收到與傳統課堂討論同樣甚至更好的效果，在設計討論話題的時候要遵循一些原則。

1圍繞教學目標提問，避免偏離主題