一、體育課程改革的幾點困境

1.體育課程理念：顧此失彼體育課程理念發展歷史顯示，體育課程理念總是圍繞一些基本問題的兩極而左右搖擺．研究指出，社會需求與學生需求是體育課程理念的兩極，如新中國成立初期表現出了強烈的國家需要色彩，而改革開放以后，學生的需要和運動興趣成為宗旨．事實上，這種兩極化現象還表現在體育課程理念的多個方面，如關注運動還是關注人，而對于這一問題的不同理解，也直接關乎體育課程的開展形式．從上世紀80年代中期提出的增強學生體質，到90年代開始強調身、心、群、技的全面發展，再到當前提出的“健康第一”理念，無不表現出理念上的左右搖擺，可能導致“顧此失彼”現象的發展和惡化，給體育課程帶來危害，如上世紀產生的“放羊式”教學值得我們深刻總結和反思．

2.課程教學目標：缺乏實在“認知目標、技能目標、情感目標”是新體育課程標準目標．三維目標中的情感目標強調“情感態度與價值觀”的培養，并且從現代社會對未來公民的素質要求、從體育課的性質特點等出發，展現其新的特性．新體育課程目標的內容里彈性的、描述性的目標較多，硬性目標較少，容易導致目標單一性與多樣性的矛盾，即課程教學目標的多樣性本身可能并不存在問題［5］，是社會需要和學生需要的一種集中反映，但在這些目標中，應該確立一種核心目標．新課程標準建立了體育與健康的課程目標體系（課程目標、學習領域目標和學習水平目標），課程目標從單一化實現了向多元化的邁進，這是體育課程改革的一個進步，但應該在這種多元目標設置中確立主次關系，強化核心目標．同時，需指出的是，體育課程教學目標雖然實現了多元化，但在這些目標下，缺乏具體操作層面的支持，課程目標也往往流于一種形式．

3.體育課程實施：拘泥形式新課程標準實施以來，體育教師的教學組織形式呈現出“豐富多彩”的變化，體育教學過程進行了精心的設計，但不可否認的是，在這種探索的過程中出現了一些形式主義的東西，如：有的教師將電視綜藝節目“幸運52”、“實話實說”等搬上體育課堂，讓整個體育課堂變成是極少數學生的舞臺，大多數學生成看客，他們笑過鬧過后并沒有起到鍛煉身體的目的．因此，這種以展現極少數人“表現欲”的表演來處理體育教材的行為是得不償失的，這種浮而不實的做法只會扼殺大多數學生的積極性．體育課堂氣氛要活躍，但對新課標文本中關于課程實施的解讀要全面理解，切不可膚淺．

4.體育課程評價：認識偏差新的體育課程標準強調以教師為主導，學生為主體，導致人們對體育課程的評價主要依據課堂中是否展現出“學生的主體”地位，殊不知，教師的主導和學生的主體是一種辯證的統一，假若拋開教師的主導，只是一味的讓學生自主體驗所謂的探究式教學模式，學生不僅學不到理應掌握的技術技能，并且在一定程度上貶低了體育教師存在的價值，其教學質量也就不言而喻了．讓學生主動探究是應該的，但是必須是在以教師為主導的前提和基礎之下，脫離了教師主導只強調以學生為主體的探究是泯滅學生身心發展的“假探究”，是對體育課程評價的一種誤導．

二、中國基礎教育體育課程改革

摘要新的體育課程理念對體育教學模式改革提出了新的要求。本文從體育教學模式的構成及發展等幾個方面進行論述，以促進我國體育教學模式發展。

關鍵詞課程理念體育教學模式發展趨勢

20世紀80年代以來，世界各國為了適應時代的發展，競相進行了教育改革，我國體育教學也不例外，我國于2001年頒布了《體育（1-6年級）、體育與健康（7-12年級課程標準）》，2003年頒布了普通高中《體育與健康課程標準》。課程標準所體現的新的課程理念包括：1堅持健康第一的指導思想，培養學生健康的意識和體魄。2改革課程內容與教學方法，努力體現課程的時代性。3強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習。4注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終生體育的基礎。然而我國的體育教學模式還是建國初期引進的前蘇聯凱洛夫的體育教學模式也被大家稱作“傳統的體育教學模式”，這種體育教學模式在體育教學上即是以掌握體育的基本知識、基本技術和基本技能為根本目標來設計的體育教學過程模式。隨著《體育與健康課程標準》的推廣和實施，“傳統的體育教學模式”逐漸顯示出它的缺陷和不足，它的最大不足是：注重技術傳授時，沒有充分地考慮到學生的認知、心理感應和社會適應性等因素。新的體育課程理念下體育教學模式改革是非常必要的。本文研究的目的在于剖析體育教學模式的構成及發展趨勢，促進我國體育教學模式發展。

一、體育教學模式的構成要素

對于體育教學模式的概念，目前還沒有統一的定義。我國著名學者毛振明提出體育教學模式的概念是：體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在教學單元和教學課的設計上。體育教學是一個可控制的開放系統。在這個系統中包含了教學思想、教師學生、課程教材、教法學法、教學條件及結構程序等諸多要素。體育教學模式的研究就是對體育教學活動中各要素之間組合的整體設計。各種要素都是放在特定的情境下作為整體的組成部分去研究它的運動和變化.并對其予以優化組合.使其具有科學性、整體性和優效性的功能特點。根據系統科學的原理和體育教學模式的概念和特征，我們把體育教學模式的結構分為教學指導思想、教學目標、操作程序和教學條件四個層次。

1、指導思想。任何體育教學模式都是在一定的教學指導思想下提出的，它是建立各種體育教學模式的理論基礎，反映了模式的內在特征。體育與健康課程的新理念是“以人為本”和“健康第一”，這也是體育教學模式的指導思想，一切的模式都是圍繞這個中心進行的，以學生的發展為中心，始終把學生的健康成長放在首要位置。

摘要：2001年，新的課程標準在各省級教育部門確定的學校開始實施。無論從目標要求，還是結構體系上都是新的，蘊涵著素質教育的理念，它使體育教學有了重大的創新與突破。積極推進新課程改革，是實現素質教育的重要環節之一。它無疑會給教育部門和工作在一線的體育教師帶來嚴峻的挑戰，會引發體育教師這一角色的一系列歷史性轉變。本文試圖在實施《課程標準》的背景下，對體育教師角色的轉變以及教學方法的創新做較為深入的探討，以求在新形勢下，為體育教師調適角色，真正保持與新課程的同步提供一些新思路。

關鍵詞：體育教學新課程標準教學方法創新

一、新課標理念下教學觀念的轉變

基礎教育體育課程改革的不斷向前推進，教師的教育觀念直接影響著新課程的實施，影響到學校教育能否實施素質教育。所以教師應該具有全新的教學觀念，以適應新形勢下學校教育的新發展。

但是，大多數教師在教學過程中嚴肅有余，活潑不足；在教學方法上表現出對運動技術的精雕細琢，而忽視學生的個性發展和興趣的不同；在師生關系上，學生處于次要地位，教師成為了課堂的主角，學生始終都在跟著教師走，處在一個被動的學習狀態，而不是主動地去學習。可以說嚴重扼殺了學生的自主性和創造性，在教學上毫無創新意識。在教育內容和標準上，主要是考學生對動作的記憶能力和模仿能力。

終于我們迎來了新課程，使我們打破了傳統的教學模式，新課標的實施表現出了體育課程發展的新方向。新課程要求教師與學生要建立一種民主、合作、平等、互利的師生關系。一切要從學生出發，要把學生當作自己的朋友，深入到學生當中去，縮短與學生之間的距離，營造出一種輕松、和諧的教學氛圍。課程目標主要關注學生身心健康的協調發展，課程內容多樣化、彈性化，課程評價注重學生的發展。作為在第一線的體育教師，應該盡快進入“角色”，走進新課程。那么如何在新課標的指導下走進新課程、構建新型課，這是體育教學模式以及體育教師亟待解決的一個問題。

一、對新課程理念下體育教學模式的理解

1.正確理解課程的名稱和性質的變化

新課程不是傳統的體育課加上原來的健康教育課合并的綜合課程，而是更加強調體育課要以促進學生的身心健康發展為根本目的，扎扎實實地貫徹“健康第一”的指導思想，關注學生如何通過身體活動，去實現健康目標，它重視的是如何通過這門課程的教學，不僅使學生增強體能和掌握基本的運動技能，而且還要使學生得到全面的發展。新課程強調將課程的教學與人的培養緊密、有機地結合起來。

2.深刻理解體育教學模式的基本理念

教學模式是依據一定教學思想和教學規律而形成的，在教學過程中必須遵守的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系。與其它學科的教學模式相比，體育教學模式除了具有教學模式的一般特點外，還具有體育教學本身的特點。我們將其加以概括，把體育教學模式定義為：依據體育教學思想和體育教學規律提煉出來的具有典型性、穩定性的教學樣式，以及體育教學過程的結構和相應的教學方法體系。

3.正確把握新課程理念下體育教學模式的結構要素

關鍵詞：課程標準課程理念指導思想體育興趣個體差異《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課標》）頒布和實施以來，許多中小學體育教師遇到一個共同的困惑：按照傳統的三段式（即開始部分、基本部分、結束部分）組織教學，課難上了！如何把握《課標》上好師生滿意的體育課是我們進行體育課程改革成功與否的關鍵問題。因此，正確把握和全面落實《課標》中的新思維、新理念是成功開啟體育教改大門的一把＂金鑰匙＂。一、以整體的觀念理解課程的性質《課標》圈定了體育與健康課程的內涵：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是對原有體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。關于體育與健康課程的性質應把握和明了以下三點：1、體育與健康課程是以體力實踐為主，具有教養性、教育性和發展性相統一的多質性。即以運動實踐為主，體育與健康知識的傳授為輔的統一體。2、＂增進健康＂是體育與健康課程的主要目的。這里健康的含義是多方面的，既包括身體的健康、心理的健康，還包括學生對社會的良好適應能力。3、體育與健康課程不是兩門課程的簡單組合。九年義務教育初中體育與健康課程的命名是為了突出＂健康第一＂的思想。在高中體育與健康課程中，除了以體育為主外，還規定了18學時的健康教育內容為必修內容。二、把握好課程的指導思想堅持＂健康第一＂的指導思想，促進學生健康成長是《課標》的首要理念。追溯我國體育課程的指導思想，不同時期有不同的提法。＂自然體育觀＂主張個性解放，強調＂一切教學依據自然順序過程而進行＂；＂技術教育觀＂的理論核心是運動技術的＂要素化＂、＂鑄型化＂；＂體質教育觀＂強調體育教育的自然屬性；＂競技教育觀＂主張培養體能，以競技項目為中心。90年代以后，體育思想呈雨后春筍百舸爭流之勢，＂快樂體育＂、＂終身體育＂、＂開放式教學＂等普遍受到青睞。直到1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》確立了＂學校教育要樹立健康第一的指導思想＂后，我國體育課程的指導思想才有了一個比較權威的統一論。在實踐中貫徹這一指導思想應注意如下幾點：1、實施體育與健康課程必須堅持教學內容、方法及措施有利于促進學生正常發育，增進健康，提高體能，養成正確良好的身體姿勢和行為規范，要把學科、學生、社會三者有機地結合起來。2、實施體育與健康課程必須符合社會主義初級階段學校教育與學校體育的國情，同時應體現繼承性、民族性、時代性和世界性。3、實施體育與健康課程必須堅持既要面向全體學生，提高整體的健康水平又體現區別對待，促進全體學生共同發展。4、實施體育與健康課程，既要處理好當前階段效益與長遠效益的關系，培養學生正確的健康觀以及終身體育意識、行為和能力的培養。5、實施體育與健康課程要重視加強學生與自然環境、社會環境的適應能力和抗御能力，不斷提高健康水平。三、正確發展和引導學生的體育興趣激發運動興趣，培養學生終身體育的思想是《課標》提出的第二個理念。發展體能學習的過程通常分為：（1）產生鍛煉動機階段（2）選擇運動手段和方法階段（3）適宜運動強度、持續時間和頻率的經常鍛煉階段（4）合理恢復階段。從以上四階段來看，第一階段無疑是很重要的，沒有喚起學生鍛煉的欲望，體育學習就會是＂無水之源＂。可以說，體育興趣是學生從事體育學習和鍛煉的內驅力，是學生體育學習和鍛煉中最積極、最活躍的一個心理因素。因而，《課標》反復強調要重視培養和保持興趣，指出＂運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提＂，＂是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證＂。重視學生興趣并不是教師一切圍繞學生的喜好轉，更不是興趣就是一切，一切為了興趣，那種認為學生的體育興趣是體育課程與體育課改的唯一依據是錯誤的。例如，在體育教學中，不少學生對單雙杠等器械練習、耐久跑、韻律操不感興趣，哪是否就該把這些內容從教材中淘汰出局呢？如果是這樣，全班五十個學生可能會有幾十種運動興趣，教師如何把握教學？唯一的方法是讓學生自由練習，又繞回到那個年代的＂放羊式＂教學。

真理和謬誤只有一步之遙，偏離了＂度＂，真理就成為謬誤了。體育課程教學是一種特殊的、專門的社會活動，具有社會制約性，它勢必要反映國家和社會對學生的體育要求。《體育與健康課程標準解讀》在制定課程目標的依據中，首先強調的就是＂現代社會發展的要求＂與＂黨的教育方針和素質教育的要求＂。然而，學生的體育興趣不是與生俱來的，而是在后天的體育實踐中逐步形成和完善，最終穩定的。因此，學生的體育興趣是可以培養、改變和遷移的。體育教師一方面要不斷擴大知識面，充分利用現代化的教學手段（如多媒體輔助教學等），努力改革教法，改變方式以激發學生體育學習和鍛煉的直接興趣；另一方面要加強學生體育價值觀和社會責任感的教育，以提高學生體育學習和鍛煉的間接興趣。四、面向全體學生，關注個體差異關注學生的個體差異，確保每個學生受益是《課標》提出的第三個理念。現代素質教育要求教育必須面向全體學生，提高每個學生的基本素質。然而，由于遺傳、教育、環境、生活條件、努力程度等各不相同，學生的身體條件、運動素質等也表現出明顯的個體差異。為此，《課標》要求我們＂關注學生的個體差異，保證每個學生受益＂。那么，如何落實這一理念呢？1、多數學生的體育水平是學校體育工作評價的依據。學校體育與健康教育評價是以全體學生為對象，對效用給予價值上的判斷，它是建立在測定的基礎上。在測定的最終結果中，以大多數學生各項指標測定的水平為決定值。評價的重要性在于它是我們制定體育教學目標，選擇教學內容與方法，確定難度與要求，以及教學進度安排與教學實施的科學依據。所以＂多數＂學生成為我們教學中關注的重點。但是，＂抓多數＂決不能＂丟兩頭＂，忽略了少數體育尖子的發展與少數體育差生的提高。2、創造條件，讓體育特長生發展更好體育特長生是在體育方面具有專長的全面發展的人才，是在教師科學指導下學生長期刻苦鍛煉的結果。培養學生的體育特長，不僅是學生主體的需要和權利，也是發展學校體育的需要。對于少數體育特長生，決不能因為我們反對＂精英教育＂，反對應試教育而面向少數學習尖子降低標準，放任自由，聽之任之，壓制體育特長和個性發展。我們要創造有利的學習氛圍，有目的、有計劃地發展他們的體育特長，不斷提高他們的運動技能，使他們發展得更好。3、注重體育差生的轉化體育差生是指那些或是由于遺傳因素影響，或由于后天培養的缺陷，致使身體形態、運動素質、體育知識技能比較差。這部分學生雖然在班級中為數不多，但也常常使體育教師感到棘手。造成后進的因素很多，諸如學習動機不明確，態度不端正，缺乏道德情感和意志努力等等。從個性發展角度看，后進生往往個人個性中積極品質發展不足，反而消極品質得到充分表露。體育差生的體育成績低下，基礎不牢，體育教師要循循善誘，動之以情，曉之以理，在體育教學中創設情境，讓體育差生體驗成功。一旦激發他們的運動潛力，他們的進步往往會是一個極大的飛躍。因而，體育教師要在體育教學中積極發現后進生個性中積極品質，努力鼓勵發展優點，從而完善個性，促進后進變先進。這是素質教育的要求，也是當前實施《課標》的一個難點。主要參考文獻：[1]劉清黎主編《體育教育學》高等教育出版社，1994年6月出版。[2]賴天德《正確理解課程標準，認真落實課程理念》，體育教學雜志，2004年第1期。