隨著高校教學管理工作的信息化進程不斷發展和公共體育課教學改革工作的逐步深化，普通高校體育課程沒置越來越近學生的需求，充分利現有的網絡資源影響著高佼體育課教學質量的不斷提高。

根據《全國普通高等學校體育諜程教學指導綱要》中有關體育課程結構的要求．學生在教師的指導下應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間，營造生動，活潑．主動的學習氛圍．．目前，各高校體育部門在安排學生選課時基本實現了網上的報名選課，學生可以根據所開沒的運動項目進行專項選擇，較過去手工選課有了很大的進步。但是，筆者在走訪時發現，目前不少商校在選課系統開發上還不夠完善，學生還是按所在系部上課時安排進行體育課程學習，不能完全體現學生自主選煤的初衷；同時，在學生體制健康成績上報與學生成績查洵方面蜘絡化程度還有待改進。本文結合江蘇技術師范學院體育課程管理系統的開發與管理現狀，研究目前高校體育教學管理有待解決的一些問題。

1建設體育部網站

通過建沒體育部蜘站，讓全院師生及時了解最新的與休育有關的信息，并根據國家教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》和實施《學生體質健康標準測試》的相關規定和要求，及時將有關文件精神和要求上傳到網站上。

在貫徹實施相關文件精神的剮時，我院結合自身的特色，制定并實施了我院實施《學生體質健康標準》的管理辦法，根據《管理辦法》的規定，我院大學生體質健康標準測試工作，在院長的領導下，由院教務處、學工處、體育部、醫務所、各系部協配合，共同組織實施，由體育部負責組織測試和各項測試成績的匯總，并按照《標準》的實施要求評定成績，確定等級，積極配合教育部有關測試數據網絡化管理和報送的有關要求、自《管辦法》實施以來，我院在經貲投入、儀器沒備管理、軟件開發等方面都做了大量的工作，得到了學校領導和主管院長的大力支持，今年來取得了較好的效果，

2體育課程網上選課系統

【論文關鍵詞】玉林師院公共體育課程學分制管理

【論文摘要】通過文獻資料研究、參觀訪問、問卷調查等研究方法，制訂適應學分制管理的選課與排課方案、新教學大綱、教學常規，構建了玉林師院公共體育課程學分制管理模式，并通過實施檢驗了其成效與存在的問題。

1.問題的提出

高校公共課程是以身體練習為重要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，以達到增強學生體質，增進健康和提高體育文化素養，形成終身體育意識和良好鍛煉習慣為主要目標的一門公共必修課，是高校課程體系的重要組成部分。自20世紀90年代以來，許多高校已逐漸認識到原有的高校體育課程體系已不能適應時展的需要，不能滿足不同層次、不同興趣學生的體育需求，難以真正實現課程的目標，必須進行課程改革，探索體育課程建設的新路子。

“快樂體育”、“成功體育”、“選項教學”、“俱樂部體育”等教育和管理模式相繼出現，極大地促進了高校公共體育課程的發展，但核心的課程改革—圍繞著學年制向學分制的改革總體進展較慢，雖有一定的研究成果卻不易推廣和普及。新頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》(教育部“教體藝[2002]13號”文件，以下簡稱新《綱要》)，為體育課程注入了新的動力，明確了高校必須以“健康第一”、“終身體育”、“以學生發展為本”等新的課程理念為指導思想，突出強調了促進學生健康是體育之本，要從多維度、多方式給予學生更大的自由發展空間，“要打破系別、班級建制，重新組合上課”，讓學生“自主選擇課程內容、任課老師、上課時間”，營造“生動、活波、主動發展”的體育學習氛圍，要求“各校應根據本綱要和學校實際情況制仃教學大綱，防止以改革之名行無政府主義的不良現象發生”。因此，如何根據各院校的實際研究制仃出一套合理有效而易操作的公共體育課程學分制管理方案，是擺在我們面前的一項緊迫而又具有重要實踐意義的課題。

2研究方法

[摘要]高校體育因具有不同于其他學科的特性，在教材建設上更加多樣化、靈活化，校本教材的開發意義尤其重大。根據增強體質、增進健康和提高體育素養的課程目標，校本教材建設應該本著“為學生而寫，為學生而用”的目的，突出助學意識和助學指向；應該從學習運動技術為主轉變為關注人體健康，貫徹健康性和終身體育意識。校本體育教材在知識結構上應該是非系統性與完整性的有機結合，在內容選擇上應該處理好運動技術與體育健身的關系，使內容更具有針對性、實用性、趣味性。

[關鍵詞]高等學校；教材；體育課程

2002年8月12日教育部頒發了《全國普通高校體育課程教學指導綱要》(簡稱《綱要》)，指出：“體育課程教材的審定工作由教育部全國高校體育教學指導委員會統一規劃與組織。本著‘一綱多本’的原則，博采眾長編寫高質量的教材”，“各校應根據本綱要和學校的實際情況制訂教學大綱，自主選擇教學內容，有的放矢地進行教學改革和試驗”。《綱要》的制定給各個高校自主進行教材建設留出了較大的空間，為一綱多本地實現高校體育教材多樣化、靈活化創造了條件。教材問題上承教學目標、課程設置，下啟教學方法、教學手段、教學評價，是教學改革的“中心環節”。體育課程是我國大學生的公共必修課，高校如何在《綱要》的指導下，結合自身的實際開展體育教材建設和改革，關系到高校體育課程創新，更關系到學生體育素養的培養和身體素質的提高，其意義重大。本文擬結合自己在教材開發過程中的思索和實踐，就校本體育課程系列教材的有關問題進行探討。

一、校本體育教材的性質：突出以學生為主體的助學性

校本課程開發是建立在學校和學生的差異性基礎上的，它以滿足不同學生個性發展的需要為目的，如果忽視了校本課程的這種差異性和個別性，也就失去了校本課程的靈魂。體育教育以實踐教育為主，追求的是教學相長，它不能只滿足學生的學習興趣，也不能只尊重教師的教學安排，它要求的是在遵循體育課程專業特點基礎上，最大限度地發揮師生兩方面的積極性，促使課程目標的達成。但是，體育課程在教學的雙邊活動中，學生的主體作用似乎比其他課程更為明顯：不僅要動腦，更要動手進行親身體驗，因此，在這一教育領域，助學型、教學并用型教材必不可少。特別是助學型教材，即根據大學生體育智能、技能、體能水平的基礎水平，編寫出自學、自研、自練的體育學習指導書，更有必要。遺憾的是，高校體育教材普遍存在“三個置換”的通病：一是在編寫上主體置換，不是突出學生用書的學法，而是寫成教師用書的教法；二是教育對象的錯置，不是適用于整個普通高校學生，而是把教育對象當作體育專業的學生；三是教學要求置換，按體育專業的教學規格要求普通高校學生。在這種意識下編寫的教材，其助教意識很濃，助學意識卻相當淡薄。故此，高校體育教材建設存在顧此失彼的現象。一方面助教型、教學并用型教材已在推陳出新；另一方面，教材仍然忽視學生這一教育的主體，助學意識相當薄弱。從學生角度出發，以學生自我鍛煉為主，指導他們如何領會知識、掌握體育技術及科學的鍛煉方法，使之學會自我鍛煉、自我調控、自我檢測與評價的方法很少。教師用書和學生用書混為一體的現象阻礙了教材的改革和發展。

各高校在《綱要》的指導下開發校本體育教材，符合學生對體育知識本身的實際需要，也可充分尊重學生的差異性特點和多樣性需求，為學生提供更多的選擇，有助于提高學生主動學習的積極性。這是解決高校體育教材“三個錯置”的有效途徑。筆者所在的高校在體育校本教材的編寫中，本著“為學生而寫，為學生所用”的目的，突出助學意識和助學指向，從幫助大學生體育學習出發，堅持教材的實用性與對學生的終身受益性，最終編寫出一套助學型大學體育教科書。

【摘要】文章通過對體育院校體育英語專業公共體育課程教學現狀和效果的調研與分析，結合體育英語專業的培養目標、學生特點和學習需求，對體育院校體育英語專業公共體育課程改革的必要性和有效途徑進行了積極探索，提出了相關的設想與建議。課程改革對提高體育英語專業學生的專業水平和體育素養有著較大的推動作用。

【關鍵詞】體育院校；體育英語專業；公共體育課程；課程改革

體育院校的公共體育課程主要以2003年教育部印發的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》為依據，以配合體育教育專業“培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才”為培養目標。體育院校體育英語專業與體育教育專業在專業培養目標和學生體質基礎方面是不同的，學生的一個共同特點是多數沒有體育運動實踐經歷，但其所學專業及未來就業需要與體育運動密切相關。因此，體育院校體育英語專業體育課程設置不僅要滿足學生身體鍛煉的需求，而且要滿足“與體育相關”的專業特點與培養目標，這勢必與普通高校公共體育課程在課程設置、教學內容、教學方法和評價體系等方面存在差異。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

目前我國有14所獨立設置的體育院校開設了體育英語專業。本研究選擇了山東體育學院體育英語專業作為代表，對其中2014、2015、2016、2017級共4個不同年級177人進行抽樣調查。

摘要：安全是體育課程順利實施的基本保障，長期以來，我國體育課程一直關注運動中的安全。隨著生命教育的深入，特別是教育部明文規定把安全教育納入正常的教育教學以來，體育課程實施生命安全教育理論不斷豐富，實踐不斷深入，但同時也還存在一些問題和不足。

關鍵詞：體育課程；生命安全教育；研究進展

長期以來，我國學校體育中的安全問題主要涉及到運動安全，隨著1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推薦素質教育的決定》出臺，以及隨之開展得轟轟烈烈的基礎教育課程改革，提出體育課程校本化，即課程內容生活化、常態化，為體育課程實施生命安全教育提供了理論借鑒和實踐空間，不少學者紛紛開啟了體育課程實施生命安全教育的理論與實踐探索。

1國外體育課程實施生命安全教育的經驗借鑒

最早是武漢體育學院唐宏貴教授對俄羅斯的學校體育課程進行了深入研究，先后發表了《俄羅斯學校體育新進展》《俄羅斯“生命安全教育”對我國學校體育的啟示》等文章，闡述俄羅斯“生命安全教育”的產生背景及“生命安全基礎”模式，由于其與學校體育的緊密關系，以至于少數學校照搬體育課教學或軍事訓練的模式。日本也是安全意識和安全技能培養得較好的國家，日本的安全教育主要通過體育保健課來實現，在體育保健課的指導綱要中明確規定了安全教育的內容。《日本中小學健康教育的啟示》《日本中小學學校安全保護簡況》《從訴訟案例看日本學校事故責任的歸責原則》等系列文章告訴我們日本保健課的定位，“對個人生活中健康和安全的理解”，學會“對健康和安全的管理”，日本90%以上的中小學生都參加了體育保險，這給我們提供了日本安全教育的立法，以及安全教育實施的措施的經驗。韓國保健課定位在韓國歷經4次課程改革，至始至終生命安全教育貫穿于體育課程之中。美國運動醫學會認為，青少年體育安全事故可以預防，Laflamme等還在1998年創建了一門安全策略學。無論是日本的體育保健課、俄國的“生命安全基礎”，還是韓國的體育課程，他們雖然實施安全教育的經驗各不相同，日本注重立法、保險，以及體育保健課對安全的定位來保證生命安全教育的實施，保障青少年學生的生命安全；俄羅斯專門開設“生命安全基礎”課程，以解決生命安全問題；韓國始終將生命安全教育融入體育課程之中。世界各國生命安全教育的實施主體、實施客體到實施途徑都給我國提供了有益的借鑒。

2國內體育課程實施生命安全教育的研究