當前，中小學體育課程改革是學校體育界論及的熱點問題之一，不少學者就如何改革中小學體育課程發表了意見。特別是1992年國家教委頒發《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》和1996年頒發《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》，正式將活動課程列入課程計劃以后，對體育活動課程的探討更加活躍，這些探討和研究對于加快中小學體育課程的改革和建設起到了重要的推動作用。

體育課程改革是學校體育改革的核心問題之一，又是一項十分艱巨和復雜的研究課題。這其中迫切需要研究的是中小學體育課程的性質問題，以及學科類課程和活動類課程的關系問題。

一、關于體育課程的性質

中小學體育課程的性質是什么？人們的認識是不一致的。有的人認為，體育屬于活動課程，它是以身體實踐活動為基本特征，具有活動課程基本屬性的學科；有的人認為，體育雖然具有很強的實踐性，但它是需要經過嚴格、系統學習的學科課程；也有的人認為，體育既有實踐性強等特點，它又是理論與實踐相結合的綜合型課程形態。如何看待中小學體育課程的性質，涉及課程目標的確定、內容的選擇與排列等一系列問題。

關于體育課程的性質，雖然人們已做過不少的探討，但至今未取得共識。其原因之一是研究者看問題的角度不同，得出的結論難免有所差異。只有在研究的方法論方面堅持辯證唯物論的觀點，全面、辯證、歷史、發展地去觀察分析問題，才能使我們對中小學體育課程的性質有個科學而準確的認識。

本文試從以下幾個方面對中小學體育課程的性質加以分析。

當前，中小學體育課程改革是學校體育界論及的熱點問題之一，不少學者就如何改革中小學體育課程發表了意見。特別是1992年國家教委頒發《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》和1996年頒發《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》，正式將活動課程列入課程計劃以后，對體育活動課程的探討更加活躍，這些探討和研究對于加快中小學體育課程的改革和建設起到了重要的推動作用。

體育課程改革是學校體育改革的核心問題之一，又是一項十分艱巨和復雜的研究課題。這其中迫切需要研究的是中小學體育課程的性質問題，以及學科類課程和活動類課程的關系問題。

一、關于體育課程的性質

中小學體育課程的性質是什么？人們的認識是不一致的。有的人認為，體育屬于活動課程，它是以身體實踐活動為基本特征，具有活動課程基本屬性的學科；有的人認為，體育雖然具有很強的實踐性，但它是需要經過嚴格、系統學習的學科課程；也有的人認為，體育既有實踐性強等特點，它又是理論與實踐相結合的綜合型課程形態。如何看待中小學體育課程的性質，涉及課程目標的確定、內容的選擇與排列等一系列問題。

關于體育課程的性質，雖然人們已做過不少的探討，但至今未取得共識。其原因之一是研究者看問題的角度不同，得出的結論難免有所差異。只有在研究的方法論方面堅持辯證唯物論的觀點，全面、辯證、歷史、發展地去觀察分析問題，才能使我們對中小學體育課程的性質有個科學而準確的認識。

本文試從以下幾個方面對中小學體育課程的性質加以分析。

當前，中小學體育課程改革是學校體育界論及的熱點問題之一，不少學者就如何改革中小學體育課程發表了意見。特別是1992年國家教委頒發《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》和1996年頒發《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》，正式將活動課程列入課程計劃以后，對體育活動課程的探討更加活躍，這些探討和研究對于加快中小學體育課程的改革和建設起到了重要的推動作用。

體育課程改革是學校體育改革的核心問題之一，又是一項十分艱巨和復雜的研究課題。這其中迫切需要研究的是中小學體育課程的性質問題，以及學科類課程和活動類課程的關系問題。

一、關于體育課程的性質

中小學體育課程的性質是什么？人們的認識是不一致的。有的人認為，體育屬于活動課程，它是以身體實踐活動為基本特征，具有活動課程基本屬性的學科；有的人認為，體育雖然具有很強的實踐性，但它是需要經過嚴格、系統學習的學科課程；也有的人認為，體育既有實踐性強等特點，它又是理論與實踐相結合的綜合型課程形態。如何看待中小學體育課程的性質，涉及課程目標的確定、內容的選擇與排列等一系列問題。

關于體育課程的性質，雖然人們已做過不少的探討，但至今未取得共識。其原因之一是研究者看問題的角度不同，得出的結論難免有所差異。只有在研究的方法論方面堅持辯證唯物論的觀點，全面、辯證、歷史、發展地去觀察分析問題，才能使我們對中小學體育課程的性質有個科學而準確的認識。

本文試從以下幾個方面對中小學體育課程的性質加以分析。

一、高中體育教學的現狀分析

（一）體育教學內容

枯燥簡單，學生學習積極性不高新課改要求體育課程內容設計要緊跟時代步伐，但目前高中體育課程內容仍以傳統的足球、籃球、田徑等運動項目為主，缺少富有時代氣息的網球、跆拳道等課程。許多教師在體育教學中照本宣科，教條主義嚴重，變通能力不足。當前，許多學生對體育課缺失熱情，在體育學習中存在應付思想，已成為高中體育教學成效不高的重要方面。

（二）體育教學模式僵化

教學資源利用率低部分教師教學模式單一陳舊，不注重學生在體育課學習中的主體地位，沒有調動起學生的主動性和參與度，學生在整個教學活動中處于相對被動的局面，使體育課虛有其表，達不到強身健體的作用。許多高中體育教師在教學活動中對于各種有利于教學成效提升的資源，未能統籌兼顧和充分運用，未構建起立體化的教學模式，未能形成推進教學活動的整體合力。

（三）體育教育投入不足

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。”《全日制義務教育普通高級中學體育（1~6年級）體育與健康（7~12年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）正是在這一思想的指導下制訂的。它制訂了體育課程的性質、目標、內容和評價范圍。

《標準》突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作用。

《標準》與現行體育教學大綱有著七大主要不同之處：指導思想、目標體系、學習領域、學段、內容標準、教學時數規定、評價方法等。而這些不同之處，正是對當前廣大體育教育工作者的思想觀念產生了巨大的沖擊。如何面臨體育教學指導思想的改變，并盡快地適應、接受這種改變，保持體育課堂教學的最優化，保證體育教學的高質量，成為廣大體育教育工作者迫切解決的首要問題。筆者認為，解決這一問題的首要方法是迅速幫助廣大體育教師轉變傳統的教育思想觀念，樹立符合時代要求的新的教育觀念，爭取大面積地改善他們對課程改革所帶來的困惑與焦慮，端正他們對《標準》的正確認識，鼓勵他們積極參與《標準》課程改革的教學研究與實驗，向“研究”要“教學質量”。

怎樣有效地幫助廣大體育教師們轉變思想觀念，增強他們對《標準》的研究信心，使他們充滿熱情地投入實驗之中，可從以下幾個方面考慮：

（1）教師的職業觀，要從職業型“教書匠”轉變成事業型“教育家”。

在傳統觀念中，體育教師職業僅僅是各個行業當中的一份職業，體育教師只要上好體育課、搞好群體活動、抓好課余訓練與競賽，就可以把這份工作完成好，這是相當一部分體育教師的固有觀念。隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經越來越不適應時代的需要了。為此，聯合國教科文組織提示各國教育界：“使教師們從一心傳授知識的工作中擺脫出來，使他們能夠更好地致力于他作為一個教育家所應負的使命。”