2018年，《哥倫比亞新聞學(xué)評(píng)論》提出“我們還需要新聞學(xué)院?jiǎn)帷钡囊蓡枺从沉诵侣剛鞑W(xué)教育已在遭受互聯(lián)網(wǎng)和新興自媒體的沖擊。[1]2020年，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)在新文科建設(shè)工作會(huì)議報(bào)告中強(qiáng)調(diào)新技術(shù)是新文科建設(shè)的三大基本抓手之一。教育部新聞傳播學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任陳昌鳳教授也強(qiáng)調(diào)：數(shù)字教育可以成為當(dāng)前技術(shù)緊迫態(tài)勢(shì)下新聞傳播教育的一個(gè)重要抓手，由此去培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、產(chǎn)業(yè)知識(shí)與商業(yè)智慧。[2]美國(guó)新聞和大眾傳播教育認(rèn)證委員會(huì)（ACEJMC）是被美國(guó)高等教育認(rèn)證委員會(huì)認(rèn)可的唯一正式的新聞與大眾傳播專業(yè)教育權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)。2018年，ACEJMC會(huì)議通過了理事會(huì)提出的數(shù)字認(rèn)證方案，同年開始了數(shù)字認(rèn)證試點(diǎn)。截至2020年，美國(guó)已有118所新聞傳播學(xué)院通過了ACEJMC認(rèn)證。[3]ACEJMC數(shù)字認(rèn)證反映了美國(guó)近年來數(shù)字化教育的基本標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)新聞傳播學(xué)科數(shù)字教育的合法化建制。分析ACEJMC數(shù)字認(rèn)證方案及其實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，可為建設(shè)我國(guó)的數(shù)字化教育提供借鑒。ACEJMC數(shù)字認(rèn)證的創(chuàng)新思路面對(duì)數(shù)字化新形勢(shì)，ACEJMC前主席彼得·巴蒂亞認(rèn)為：“我們必須給學(xué)生更大的靈活性，以鼓勵(lì)創(chuàng)新。我們要求學(xué)校為學(xué)生未來的數(shù)字化工作做好準(zhǔn)備而負(fù)責(zé)。”[4]為此，ACEJMC提出了一套較為完整而靈活的數(shù)字認(rèn)證體系。目前，ACEJMC數(shù)字認(rèn)證體系包括5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和21個(gè)指標(biāo)，涵蓋了數(shù)字教育的課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式等全面系統(tǒng)的教育問題。

1.課程設(shè)置的數(shù)字化再造

課程是教育的核心。2018年通過的ACEJMC數(shù)字認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是在“混合現(xiàn)實(shí)、人工智能、算法透明性、誤報(bào)算法傳播以及新興智能分發(fā)工具等技術(shù)背景下制定的”[5]，要求課程進(jìn)行全面的、細(xì)化的數(shù)字化變革，必修課程至少包含以下7個(gè)主題中的4項(xiàng)：媒介技術(shù)史、新媒介技術(shù)背景下的第一修正案與法規(guī)、用戶互動(dòng)、跨媒體設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘算法等深度研究、現(xiàn)代語(yǔ)言編程、人工智能[6]，目前通過認(rèn)證的新聞與大眾傳播學(xué)院的課程設(shè)置也都是圍繞其中開展。如亞利桑那州大學(xué)沃爾特·克朗凱特新聞與大眾傳播學(xué)院，其新聞教育尤其注重專業(yè)化訓(xùn)練，指出每個(gè)學(xué)位所上課程的75%都應(yīng)屬于數(shù)字技能類，而且人數(shù)上限為20人。同時(shí)，新聞學(xué)院的實(shí)踐設(shè)置緊密結(jié)合就業(yè)發(fā)展形勢(shì)，開設(shè)了新媒體創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，與計(jì)算機(jī)和經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生展開跨學(xué)科跨專業(yè)的實(shí)踐合作，為地區(qū)和國(guó)家的媒體、組織創(chuàng)造出尖端的數(shù)字媒體產(chǎn)品。[7]在具體課程上，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的重要性，如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院開設(shè)的多媒體新聞，課程下面又包括視頻講故事、音頻講故事和新聞攝影三個(gè)板塊[8]，學(xué)生們?cè)谑褂脤I(yè)的數(shù)字技術(shù)工具方面得到了深入的指導(dǎo)。

2.師資隊(duì)伍的數(shù)字化組建

師資隊(duì)伍是教育的保障。ACEJMC數(shù)字認(rèn)證要求新聞傳播學(xué)院的主要責(zé)任人和組織隊(duì)伍為師生提供新興科技、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和新傳播思想培訓(xùn)，教師需要做與新興技術(shù)與傳播技能相關(guān)的演講討論，發(fā)表數(shù)字教育相關(guān)的學(xué)術(shù)成果。同時(shí)，ACEJMC數(shù)字認(rèn)證特別強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍的多元化和靈活性。如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院目前擁有200多位教師，其中全職教師占18%，兼職教師占74%，客座講師占8%[9]，許多主干課程都是由兼職教師授課，這樣有利于與業(yè)界保持緊密聯(lián)系。學(xué)院的教師分為數(shù)字技術(shù)型和傳統(tǒng)理論型，每門課程也都需要兩種類型的教師合作，如新聞學(xué)思想這門課程就有一位教師指導(dǎo)概念教學(xué)，另一位教師教授制作博客[10]，保障了每一門課程知識(shí)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前沿性與應(yīng)用性。此外，一流的數(shù)字型人才匯聚也體現(xiàn)了對(duì)自由教學(xué)理念的堅(jiān)守。ACEJMC認(rèn)為每個(gè)新聞傳播學(xué)院都有自己的考量，數(shù)字認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)對(duì)具體課程、教學(xué)方案進(jìn)行干預(yù)，而是尊重教師的主體性和主動(dòng)性，這就給教師充分的自由來安排設(shè)計(jì)課堂。教師可以自由選擇上課的模式，既可以在線下課堂開展親密性教學(xué)活動(dòng)，也可以玩轉(zhuǎn)Zoom、Udemy等線上教育平臺(tái)，給予教師靈活運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的權(quán)利。

3.教學(xué)方式的數(shù)字化革新

［摘要］大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)科教育多元化呈現(xiàn)出學(xué)科無邊界的形態(tài)，要求教師具備更廣泛的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。本文旨在研究開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，數(shù)字信息素養(yǎng)教育為師生提供個(gè)性化、創(chuàng)新化的數(shù)據(jù)信息手段，以適應(yīng)多元化教育的轉(zhuǎn)型。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科教育多元化數(shù)字信息素養(yǎng)

圖書館服務(wù)“雙一流”的績(jī)效評(píng)價(jià)要適應(yīng)學(xué)科教育多元化的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)大學(xué)學(xué)科教育的瓶頸主要反映在缺乏學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新與無法突顯個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異。教師是傳播知識(shí)和培養(yǎng)人才的主力軍，傳統(tǒng)的授課方式受教師腦力、經(jīng)驗(yàn)、水平的局限，教學(xué)思維創(chuàng)新能力不足，學(xué)生主要精力消耗在教學(xué)大綱圈定的固化知識(shí)方面。多元化、高階層思維的人才稀缺，是我國(guó)教育滯后于世界一流教育水平的主要誘因。20世紀(jì)中葉以來，世界各國(guó)都把教育改革作為增強(qiáng)國(guó)力、促進(jìn)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要舉措，而指導(dǎo)教育改革的價(jià)值觀又必然受到全球的社會(huì)觀念、理論思潮的影響。［1］多元是教育的常態(tài)，教育要尊重差異，承認(rèn)多元。［1］學(xué)生是具有鮮活個(gè)性思維和不同創(chuàng)造能力的獨(dú)立自主個(gè)體，而不是流水線上的容器，不能強(qiáng)行罐裝同樣固定的知識(shí)，教師必須從觀念上認(rèn)同這種差異。數(shù)字時(shí)代的到來，要求學(xué)生具備對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)進(jìn)行理解、執(zhí)行、創(chuàng)新的能力，以應(yīng)對(duì)非線性的隨機(jī)問題。在信息技術(shù)條件的支持下，教師可以設(shè)計(jì)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以借此探索深層次的學(xué)科知識(shí)。目前的困境是，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)偏低，對(duì)多媒體手段應(yīng)用認(rèn)知落后，教師缺乏先進(jìn)學(xué)科知識(shí)的積累，慣性思維解決學(xué)科問題。如今，傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)借閱、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、網(wǎng)絡(luò)參考咨詢等文獻(xiàn)信息服務(wù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足數(shù)字環(huán)境下多元化、個(gè)性化學(xué)科教育的需求。數(shù)字信息素養(yǎng)教育功能閾值的重構(gòu)，是為教師和學(xué)生提供嵌入式學(xué)科服務(wù)必經(jīng)之路。

一、數(shù)字信息素養(yǎng)教育的理論內(nèi)涵

(一)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與不足

“信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)”的實(shí)質(zhì)是人們需要具備的一種基礎(chǔ)性能力———全球信息化。1974年，保羅•澤考斯基作為美國(guó)信息化產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)的主席推出“信息素養(yǎng)”這一理念。美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)于1989年定義這一概念，包含信息意識(shí)、信息技能及文化素養(yǎng)三個(gè)方面。此定義可以推斷出何時(shí)需要信息，了解通過什么渠道獲取信息，同時(shí)判斷并篩選有價(jià)值的信息，加以有效利用所需的信息。傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育體系的核心內(nèi)容是圖書館素養(yǎng)(LibraryLiteracy)與文獻(xiàn)檢索，主要是圖書館員以圖書館資源利用為目的，為用戶講解圖書館資源概況、所購(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)使用、專業(yè)文獻(xiàn)查找、信息分析軟件操作等內(nèi)容，提供新生入館教育、文獻(xiàn)檢索、閱讀素養(yǎng)、科技查新和用戶教育等方面的服務(wù)，圖書館、資源、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化是該體系的重要支撐要素。［2］傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育局限于館藏資源、館員的學(xué)科知識(shí)及檢索能力，停留在文獻(xiàn)閱讀層面。嵌入式教學(xué)的展開，需要圖書館提供深層次的學(xué)科知識(shí)、科研信息，將信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息倫理等滲透到課堂、MOOC課程、翻轉(zhuǎn)課堂等。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，館員及學(xué)科館員掌握的信息技術(shù)不足以支撐學(xué)科知識(shí)更新的速度，沒有形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的信息素養(yǎng)，難以輔助、滿足教師和學(xué)生所需。僅僅維持在信息搜集、檢索、查找，不再適用于多元化學(xué)科教育，難以適應(yīng)受教育者的個(gè)性化需求。

智慧課堂模式是基于社會(huì)信息化發(fā)展背景的數(shù)字化教學(xué)模式。在它的指導(dǎo)下，教育工作者將結(jié)合具體教育活動(dòng)，構(gòu)建整體的數(shù)字化教育系統(tǒng)，對(duì)各個(gè)教育環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的數(shù)字化更新，以此使課程滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需求，并切實(shí)發(fā)揮出智慧課堂的教育優(yōu)勢(shì)，使課程的教育實(shí)效性得到切實(shí)的提高。在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中探尋智慧課堂模式的方法以及具體的構(gòu)建途徑，是為了教師能夠在對(duì)智慧課堂概念建立的深刻體會(huì)中，真正嘗試將其落實(shí)在實(shí)際的教育環(huán)節(jié)中，從多方面推動(dòng)課程的創(chuàng)新，迎合數(shù)字化教育改革的需求。為此，教師應(yīng)結(jié)合校園中的智慧教育平臺(tái)構(gòu)建模式以及語(yǔ)文教學(xué)邏輯，切實(shí)地對(duì)課程智慧課堂模式的具體構(gòu)建方式做好研究工作。

一、智慧課堂的構(gòu)建方法研究

（一）有效利用校園數(shù)字化教育系統(tǒng)

我校在智慧課堂構(gòu)建理念下，致力于打造校園層面的數(shù)字化教育系統(tǒng)，通過發(fā)揮校園宏觀的建設(shè)力量，為教師對(duì)課程進(jìn)行數(shù)字化改革提供重要的硬件條件，使教師能夠在完善的數(shù)字化教育系統(tǒng)中不斷地做好教研與創(chuàng)新工作，為課程與數(shù)字概念的融合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一背景下，教師應(yīng)該深入了解智慧校園系統(tǒng)，基于系統(tǒng)中具體的體系內(nèi)容做好數(shù)字資源的開發(fā)與利用工作。通過這種方式，教師可以真正借助校園智慧課堂環(huán)境所提供的客觀優(yōu)勢(shì)，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中憑借智慧平板與希沃系統(tǒng)等重要工具，真正強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)有效性，使教學(xué)真正更為高效，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)改革目標(biāo)。

（二）教師提高自身的數(shù)字化教育素養(yǎng)

教師作為課程數(shù)字化改革的重要實(shí)踐者，除了對(duì)硬件設(shè)施的基礎(chǔ)操作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)不斷提高自身的數(shù)字化教育素養(yǎng)。只有通過這種方式，教師才能賦予智慧課堂以更多的可能性，以更前沿的視角看待數(shù)字教學(xué)資源，使其與高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容形成緊密的聯(lián)系，從課程內(nèi)部?jī)?yōu)化語(yǔ)文的閱讀與寫作教學(xué)模式，真正為語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮血液，增強(qiáng)教學(xué)活力，切實(shí)地以教師自身數(shù)字化教育素養(yǎng)的提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，21世紀(jì)對(duì)教育工作者需求的特點(diǎn)也是信息化社會(huì)對(duì)教育工作者需求的特點(diǎn)。我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的具有較強(qiáng)信息獲取、信息分析與信息處理能力的新型人才。

“信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時(shí)空界限，為人類的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。”(在“亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會(huì)議”上的講話)為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，也就強(qiáng)調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及在中小學(xué)的應(yīng)用及發(fā)展的重要性。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷許多中間過程。人們開始是將計(jì)算機(jī)看作一種獨(dú)特的對(duì)象，和物理、化學(xué)一樣，專門開設(shè)一門計(jì)算機(jī)課程；然后是要求計(jì)算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)，作教學(xué)演示或個(gè)別化教學(xué)；再后是要求進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)媒體為基礎(chǔ)的課程；最后是要求整個(gè)教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進(jìn)歷程中，我們可以看出計(jì)算機(jī)與教育的整合程度越來越深，對(duì)教育的影響越來越大。

什么是數(shù)字化內(nèi)容？

在數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境中，內(nèi)容指的是用于教和學(xué)的所有資源，它包括教科書、電影和作業(yè)本，也包括實(shí)驗(yàn)和課堂演示時(shí)所使用的實(shí)物。數(shù)字內(nèi)容當(dāng)然還包括錄像、軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、網(wǎng)上討論、數(shù)據(jù)文件和數(shù)據(jù)庫(kù)等。

“教育信息數(shù)字化”自上世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)以來，不斷地推動(dòng)著傳統(tǒng)的電化教育、計(jì)算機(jī)輔助教育的改革創(chuàng)新。教育信息數(shù)字化的根本要求，是將各種教學(xué)資源數(shù)字化，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需求。各級(jí)各類高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式既有其共同點(diǎn)，也有著一定的差別，如何適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，建設(shè)適合本院校需求，又可在最大范圍內(nèi)共享的信息資源，已經(jīng)成為當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域的迫切課題。

一、教育信息數(shù)字化是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展遠(yuǎn)程教學(xué)的必然趨勢(shì)

隨著因特網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，千兆網(wǎng)、萬(wàn)兆網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)為各種數(shù)據(jù)的傳輸提供了一個(gè)可靠、高效的技術(shù)平臺(tái)，而利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育是院校教育的有效拓展，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)化教育提供了必要的技術(shù)支持。當(dāng)前世界教育所面臨的一個(gè)重大問題是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的現(xiàn)代化。所謂教育現(xiàn)代化，包括教育體制、教育結(jié)構(gòu)、學(xué)制、專業(yè)、課程、教材、教法、教學(xué)手段、教育管理等方面的改革。其中，教學(xué)內(nèi)容的改革是根本，教學(xué)手段的改革是關(guān)鍵。世界各國(guó)都在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，以反映科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的新成就。本世紀(jì)中期出現(xiàn)了教育傳播學(xué)、應(yīng)用傳播理論與技術(shù)研究探索人類的教育活動(dòng)，闡發(fā)現(xiàn)代教育的思想觀念，它涉及教育的結(jié)構(gòu)與模式、教育設(shè)計(jì)與組織形式、教育資源的開發(fā)與利用、教育的方式與方法等等。總之，現(xiàn)代教育技術(shù)手段是一項(xiàng)革命性的內(nèi)容，就教育手段而言，現(xiàn)代教育已從傳統(tǒng)的電化教學(xué)向無紙化、數(shù)字化方向發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依靠一定的技術(shù)平臺(tái)，制作網(wǎng)絡(luò)課程，開展網(wǎng)上教學(xué)已為國(guó)內(nèi)許多院校所應(yīng)用。同時(shí)，通過實(shí)時(shí)傳輸技術(shù)，將課堂教學(xué)搬上網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開放式的教學(xué)課程，這就使得網(wǎng)上的教育資源信息量劇增，使教育形式發(fā)生了新的變革。

2、適應(yīng)現(xiàn)代教育規(guī)律，開展信息化教學(xué)成為必然?，F(xiàn)代教育技術(shù)革命對(duì)高等教育的影響是全面的、深刻的，教育技術(shù)的發(fā)展不僅僅是改變教學(xué)方式，更重要的是為我們展示了一個(gè)教育現(xiàn)代化的宏偉藍(lán)圖。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、交互式是21世紀(jì)教育技術(shù)發(fā)展的顯著特點(diǎn)，教育技術(shù)的發(fā)展將給教育界乃至整個(gè)社會(huì)帶來了全新的觀念。因此，高校如何運(yùn)用教育規(guī)律，探索適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層人才的需要，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開展信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已成為必然趨勢(shì)。我們知道，無論高等院校培養(yǎng)的人才目標(biāo)如何定位，但其課程的開設(shè)都具有一定的規(guī)律性，尤其是公共基礎(chǔ)課，在一定的時(shí)間、一定的范圍內(nèi)具有通用性。而這些課程的教學(xué)又非常適合通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的形式來實(shí)現(xiàn)，從而可以將有限的教育資源充分利用起來，起到事半功倍的作用。

3、不同層次，不同類型的人才培養(yǎng)，需要適合其自身特點(diǎn)的教育信息數(shù)字化資源。美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第3年度(2000)報(bào)告指出：“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率”。各級(jí)各類高等院校，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要，培養(yǎng)能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的有用之才，其培訓(xùn)模式千差萬(wàn)別，培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于應(yīng)用型與研究型兩種人才模式。一般而言，本科以下的教學(xué)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，而研究生以上的教學(xué)一般以研究型人才為主，但部分專業(yè)也必須突出其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)不同層次、不同類型的人才培養(yǎng)要求，向?qū)W生提供的各種教育信息數(shù)字化資源也存在著較大的差別。因此，要根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的人才培養(yǎng)需求，有針對(duì)性地建設(shè)教育信息數(shù)字化資源，通過建設(shè)適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)層次的教育信息數(shù)字化資源來提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。