六個一六個難巧解交流

推行“六個一”巧解“六個難”的辦法，使干部學習質量得到明顯提高，縣級領導班子的水平和能力得到顯著增強。主要做法是：

1.每月辦好一份《學習月報》，破解“學習無載體”的難題。2006年起，縣委中心組撥出專門經費，組織精干人員，辦了一份內部的《學習月報》。主要開設“精彩語錄”、“學習輔導”、“工作交流”、“時政看點”、“理論前沿”、“學習心得”等1O多個欄目，每個欄目各有側重，特色分明，比如“學習輔導”對中央、省、市有關會議精神和方針政策進行提問式解答或點評；“精彩語錄”反映中央、省、市領導對某項工作的指示精神和獨到見解；“時政看點”選登中央、省、市最新的時事信息和政策導向；“學習心得”欄目選登開展工作的經驗體會或調研文章。通過舉辦《學習月報》，中心組成員既能了解到理論方面的最新熱點，又能學到實踐方面的特色經驗，中心組學習達到了“可學、好學、易學”的效果。

2.每月開設一次自主講座，破解“學習欠主動”的難題。中心組堅持每月開設一次自主講座，每次由一名縣委中心組成員講課。自主講座的課題先報縣委中心組審核，內容既要有理論又要有實踐，各鄉鎮、各單位主要負責人也可列席聽講，使講座既達到增強中心組成員理論實踐能力，又起到推動工作的雙重效應。自主講座把中心組成員推向了展示理論學習水平的前臺，實現變“聽人講”為“自己講”，變“要我學”為“我要學”的兩個轉變，增強了領導干部自覺學習、調研和思考問題的主動性。

3.每月贈送一本經典好書，破解“學習難持續”的難題。中心組在成員中積極倡導多讀書、讀好書的良好風氣，并結合學習主題，每月向中心組成員贈送一本觀點新穎、說理透徹、指導性強的經典好書，激發大家的學習原動力。2006年以來，先后給中心組成員贈送了《科學發展觀學習讀本》、《理論熱點面對面》、《執行沒有借口》、《世界是平的》、《中國的新革命》等書。中心組成員在集中學習結束后，紛紛利用晚上或節假日的時間“充電”學習，做好學習筆記，使學習時間由8小時以內延伸到了8小時以外，學習地點由辦公室延伸到了家里。

4.每月剖析一篇特色文章，破解“學習缺深入”的難題。安遠縣委中心組要求中心組成員每月要寫出一篇學習重要理論文章的心得體會或反映安遠工作的調研報告，在學習會上進行詳細闡述，做好筆記。對于學習筆記和心得體會，做到每季一抽查、半年一檢查。比如，今年中央有關報刊刊出《民主是個好東西》一文后，中心組組織成員對這篇文章進行學習剖析，寫出體會文章，加深了對社會主義民主的本質、內容和特點的理解和把握，增強了走中國特色社會主義道路的信心和決心。

摘要：把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節是“三全育人”的基本理念。保險學課程思政實踐形成了“教改促進、教材輔助和評價推動”的課程思政建設模式、“目標融合、學科關聯、教學環節”一體化視域的課程思政設計、“大綱重構、內容重組和模式創新”的全過程混合式思政教學實踐路徑以及“總分式、滴灌式和模塊化”的課程思政實踐模式。

關鍵詞：三全育人；課程思政；保險學；混合式教學

2017年《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了“三全育人”理念，堅持全員、全程、全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。2020年教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調“建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育‘兩張皮’問題……要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用”。基于“三全育人”思想的指導，在政策推動和實踐探索中，課程思政建設持續打造涉及領導者、管理者、教師、學生等多元利益主體的思政教育生態圈。保險學是經濟管理相關專業的金融類課程，是一門兼具理論性和應用性的課程。通過保險學課程的學習，學生能夠理解保險在中國特色社會主義建設中發揮的全面保障作用，能夠對個人或組織的風險狀況做出評估并根據純粹風險制定相應的風險管理計劃，可以運用相關保險原理對實際的保險案例作出分析，并且規劃人生不同階段的保險理財計劃。保險學課程受眾面廣，保險學課程思政建設既是培養青年學生風險意識、保險理念的需要，也是保險學課程教育理念適應現實經濟社會發展轉變的需要。保險學課程思政建設以“三全育人”理念為指導，以“兩性一度”為目標，圍繞以學生為中心的教學改革，經過三輪課程的教學實踐，形成了可供借鑒和推廣的課程思政建設模式、一體化視域的課程思政設計思路、全過程混合式思政教學的實踐路徑和實踐模式。

一、“教改促進、教材輔助和評價推動”的課程思政建設模式

教改促進了全過程、混合式的課程思政教學，2019年到2020年，成功立項的與課程思政直接或間接相關的教改項目有4項，有力地推動了保險學實現以價值塑造為中心的課程思政建設。教材保證了課程思政的系統性和集成性，主編教材從大學生求知規律和需求出發，系統設計，以保險學核心專業知識點為綱，確定專業理論結合德育主題的內容，服務青年價值觀形成。過程性和結課論文考核保證了課程思政的產出評價，用分散的三次課堂考核代替期末的集中性考試；過程考核用云班課和雨課堂的集成數據代替單獨的作業和考核勤考核，并用系數調節過程性考核成績，用期末可選擇的綜合面試和補充性面試代替過程性考核和過程性測試可能有的考核偏差問題，用結課論文代替期末考試，并逐年探索可行和全面的論文評價方式。教改促進、教材輔助，配合課程評價的推動，有效解決了課程思政教與學的動力機制。

二、“目標融合、學科關聯、教學環節”一體化視域的課程思政設計模式

摘要:課程思政是新時期教育發展的一項重要教育戰略。數學課程與思想政治課同向同行，協同育人。思政教學得以實施，教育目的得以實現。本文以“四觀”為思政元素切入點，以學生為中心，圍繞學生思政需求，探索職業院校數學課程思政教學實踐策略，從教師、教學模式和教學評價三個層面給出建設性意見，以期更好地推進全員全程全方位育人。

關鍵詞:課程思政;數學課程;思政策略

1課程思政的背景

課程思政是新時期教育領域研究的熱門課題，同時，也是教育部門重點支持的一項創新型綜合教育改革舉措。歷史時期不同，教育思想也有所差異。但是，“德育”一直是國家教育思想的精髓。例如，春秋戰國時期的“德”與“才”，漢代的“孝德教育”，唐代的“德主刑輔”，宋元時期的“倫理道德教育”，明清時期的“知行合一”……這些思想可謂是課程思政的早期雛形。教育興則國興，教育強則國強。教育一直活躍在任何時代，與國家發展不可分割，相互促進。新中國成立后，教育工作者致力于研究如何做好學生思想政治教育工作，如何將育人與育才相結合相統一，如何將教育功能發揮應有之義，不畏困難、積極調研、深入研究，總結出“課程思政”這一符合我國國情的重大教育綱領。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，針對不同類型專業課程，該綱要分別明確提出了可供參考的建設性意見。《綱要》指出，理學類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。該論述對中國青年寄予厚望，同時，也為課程思政明確方向———不負殷切期望，爭當有志青年。

2職校數學課程思政實施的必要性

職業院校學生動手實踐能力強，理論學習能力弱。數學屬于理學類課程，其自身擁有嚴謹的邏輯思維脈絡和完整的知識框架體系。同時，與文科課程相比，數學課程內容抽象、邏輯關系強，這正是直接導致學生無法同時吸收知識和提升素養的關鍵因素。為解決這一難題，教師利用數學課堂主渠道對學生同時進行知識教學和思政教育，以期能夠實現隱性教育。課程思政是一項長期且復雜的統籌教育工程，既需完成知識傳授，又要體現價值引領。此過程，學生進行知識儲備，教師實施思政教育。鑒于此，課程思政融入職業院校數學課堂刻不容緩。

[內容摘要]高考“3+X”模式及其命題指導思想的轉變，給思想政治課教學帶來新的機遇和挑戰。探索“3+X”模式下的思想政治課教學：轉變教學觀念，探索開放性教學模式；夯實學科基礎，構建“綜合”體系；注重學生創造性思維能力的培養；旨在促進政治課教學的實效，提高學生的綜合素質。

[關鍵詞]“3+X”學科內綜合跨學科綜合創造性思維能力綜合素質

隨著知識經濟時代的來臨，未來社會對人才智能結構提出了更高的要求，更注重學科之間的滲透、交叉、綜合，以發展人的綜合素質、創造能力。正是基于人才質量的要求以及對人才培養機制特別是對基礎教育的現狀分析，教育部在全國高校招收保送生綜合能力測試有益嘗試基礎上，提出了設立“綜合科目”，實行“3+X”高考的新思路。作為高考改革試點省份之一，我省今年將試行“3+X”模式。毫無疑問，“綜合科目”的設立，既是對中學素質教育的促進與支持，同時也給思想政治課教學帶來新的機遇和挑戰。如何適應“綜合科目”要求，更加有效地組織好本學科教學，促進學生全面發展，培養學生的創新意識和實踐能力，提高綜合素質，就成為思想政治課教研的一個新課題。為此，我們在教學實踐中作了以下嘗試和探索：

一、轉變教學觀念，探索開放性教學模式

改革后的“文科綜合”是在原有政治、歷史學科的基礎上，增考地理科目，并將三學科合為一份綜合試卷。所謂“綜合”是指建立在中學文化科目基礎的綜合能力測試，其命題指導思想是以能力測試為主導，考查學生所學的相關課程的基礎知識、基本技能掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力，即由“以知識立意為主”向“以能力立意為主”轉變①。雖然2000年高考“綜合”是以學科內綜合為主，跨學科綜合試題占一定比重，但從長遠來看，“其比重將隨著普通高中教學深入，逐步加大”②。為此要求我們從長遠出發，切實樹立從“學科能力培養”向“跨學科綜合能力培養”轉變的新觀念，在吸取原有教學模式精華的基礎上，探索符合本校、本學科實際的開放性教學模式。從宏觀上看，理順必修課、選修課、課外活動“三大板塊結構”，以必修課為基礎，選修課、課外活動為補充，著力培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力。從微觀上看，首先，高起點、高要求地抓好高中各年級的政治課教學，根據《課程標準》要求，制定教學雙向細目表，以知識為目、能力為綱，注重基礎知識、基本能力、基本方法訓練，注重學科內部的綜合，初步達到知識間的融會貫通、靈活應用；其次，開設《新聞聯播》、專題講座、自愿選修課、閱覽課，拓寬學生的知識面，了解更多的相關學科知識以及政治學科與其它學科的滲透點、交叉點、結合點；再次，高一、二年級與學校政教處、團委配合，以學校德育基地為主陣地，組織學生開展社會實踐、社區服務、青年志愿者及專題性研究等活動，撰寫政治小論文、調查報告等，以豐富學生的社會知識，激發他們的創造潛能，增強他們的社會責任心和實踐能力；第四、高三年級的教師在立足本學科教學、抓好學科內部綜合的同時，加強相關學科的通力合作，通過閱讀相關學科大綱、教材、教參，相關學科集體備課、相互聽課，以及重、熱點專題研究等，擴大相關學科知識面，了解相關學科的思維方式，共同探討相關學科間的綜合聯系，樹立起全局觀念，改變以往各學科“單打一”、“各自為政”的做法。

二、夯實學科基礎，構建“綜合”體系

新聞實習報告

實習手記

我實習的部門是人民日報人民網評論部的觀點頻道。觀點頻道的欄目主要有人民時評（被譽為網上第一評）、人民視點、網友說話、網友文集、觀點碰撞、評論靶子、報系觀點、媒體言論、一語驚人、網友留言等欄目，主打時政類評論和社會熱點評論。

實習第一天，花了三個小時完成了主編給的突擊任務，完成了第一篇評論文章《透過中海油收購尤先科看美國政治》，開始了我的實習生涯。

其后，我每天的常規工作是要在盡量快的時間內，瀏覽人民日報報系（包括人民日報，人民日報海外版，華東新聞，華南新聞，江南時報，市場報等）的電子版的評論文章，或是瀏覽閱讀20多份國內報系以外的其他報紙（包括中國青年報、光明日報、工人日報、文匯報、各省市自治區的日報、晚報、都市報等），把這些紙質媒體上的好的評論文章轉錄到人民網編輯錄入流程系統中的“報系言論”或是“媒體言論”欄目中去；每篇文章按照人民網的統一格式編輯完以后，要根據文章的內容起一個標題。因為在報紙上，讀者是同時看到標題和文章的，而在網絡媒體的頁面上，受眾首先看到的只是標題，只有標題吸引人，受眾才會點擊這篇文章。所以網絡媒體的對標題的要求比報紙的要求會高一些，因此，編輯要著重修改每篇文章的標題。

錄完這些之后，差不多已經是午后。根據主編當天的安排，會把當日報系或者報系外媒體比較出彩，預測點擊率會高的十幾篇來自各大報紙的評論做成集粹。我做過的集粹有《為什么休閑多的人反而富有》《大國的標準是什么》《港大拒錄"狀元":未必就是素質教育》《是招商還是為“紅頂商人”招魂？》《再筑一堵封閉大學的墻？》《發掘武則天墓為何要留待后人》《“面子工程”買不來“求職門票”》《解讀乞丐鄉他們為何愿做乞丐?》《同是做官的，差距咋就恁大呢？》等。