一“、全實(shí)踐”理念與“全實(shí)踐”課程詮釋

所謂“全實(shí)踐”就是將小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。這種“全實(shí)踐”的課程理念重視實(shí)踐統(tǒng)整境遇下的實(shí)踐洞察與頓悟；重視實(shí)踐中的反思和反思中的知識(shí)重組重構(gòu)；突顯實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿。[1]一種課程的設(shè)置以及實(shí)施，觀念需先行，特別是在知識(shí)和方法的取舍上，觀念顯得尤為重要。“全實(shí)踐”理念以既有課程為前提，作為新的課程群的整合基礎(chǔ)，更是發(fā)揮著非常重要的作用。在“全實(shí)踐”理念的關(guān)照下“，全實(shí)踐”課程的整合變?yōu)榭赡堋！叭珜?shí)踐”理念下的課程是一個(gè)體系，是一個(gè)群落。因此，我們引入了課程群的概念。所謂課程群是為實(shí)現(xiàn)某一培養(yǎng)目標(biāo)而以某門課程為基礎(chǔ)，由3至6門性質(zhì)相關(guān)或相近的子課程整合而成的課程體系。[2]“全實(shí)踐”理念下的課程群主要包括小學(xué)教育專業(yè)中通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)期安排的見習(xí)實(shí)習(xí)、短期的社會(huì)實(shí)踐、寒暑假社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)小學(xué)教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。“全實(shí)踐”課程強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐要素諸方面在時(shí)間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在課程體系上要全面統(tǒng)整。[3]全方位的融通和整合是“全實(shí)踐”課程群建設(shè)的途徑，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程發(fā)展的有利途徑。

二“、全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐課程性質(zhì)

實(shí)踐證明，完善的實(shí)習(xí)課程管理模式能有效地提高教育實(shí)習(xí)實(shí)效。鑒于當(dāng)前存在的實(shí)習(xí)課程管理不足等問題，我們建議構(gòu)建全程性、系統(tǒng)化、分階段的實(shí)習(xí)課程管理模式。

（一）全程性

全程性是建設(shè)實(shí)踐課程群的一個(gè)重要前提。只有在實(shí)踐課程的整個(gè)過程中融入具體的、不間斷的實(shí)踐科目，才能保證實(shí)踐課程的連續(xù)性。復(fù)雜性科學(xué)中的融貫論告訴我們，要堅(jiān)持微觀分析與宏觀綜合相結(jié)合的思維方式[4]。因此，我們不僅要從微觀來考慮實(shí)踐課程的具體科目應(yīng)設(shè)置哪些，還要從宏觀綜合上考慮實(shí)踐課程的全程性。基于這樣的思考，我們認(rèn)為全程性實(shí)習(xí)課程應(yīng)包括從大一到大四的全程實(shí)踐課程安排，包括第一、二學(xué)期每學(xué)期至少兩次教育見習(xí)或者教育活動(dòng)；第三、四學(xué)期每個(gè)月到實(shí)習(xí)基地見習(xí)一次；第五、六學(xué)期每周到實(shí)習(xí)基地見習(xí)一次；第七學(xué)期開始教育實(shí)習(xí)，在校內(nèi)實(shí)習(xí)一個(gè)月，即教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段，在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)兩個(gè)月，同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文的開題及研究工作。如玉林師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)進(jìn)行的就是這樣一種全程性的教育實(shí)習(xí)模式，成效顯著。

【摘要】應(yīng)用型本科與普通本科有著不同的教育目標(biāo)。作為應(yīng)用型本科院校，應(yīng)設(shè)計(jì)和探索一條適合自己的教學(xué)模式，而實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)的最大特點(diǎn)。本文針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科教學(xué)模式存在的缺陷，提出了改革實(shí)踐教學(xué)的諸多措施，旨在提高應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科實(shí)踐教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科；實(shí)踐教學(xué)；改革

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科層次教育。隨著我國(guó)高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點(diǎn)提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。而應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才與普通財(cái)會(huì)人才相比，最大的區(qū)別點(diǎn)在于，應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，很多應(yīng)用型本科院校都對(duì)此進(jìn)行著有益的探索和實(shí)踐。

據(jù)有關(guān)院校對(duì)全國(guó)13個(gè)省、市、自治區(qū)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力進(jìn)行問卷調(diào)查，顯示財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：一是較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通和合作共事能力；二是計(jì)算機(jī)操作能力;三是遵紀(jì)守法、具有較強(qiáng)的自我控制能力；四是財(cái)務(wù)分析決策能力；五是終身獨(dú)立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式卻存在以下缺陷。

一、現(xiàn)行的財(cái)會(huì)教學(xué)模式存在的缺陷

主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

【摘要】應(yīng)用型本科與普通本科有著不同的教育目標(biāo)。作為應(yīng)用型本科院校，應(yīng)設(shè)計(jì)和探索一條適合自己的教學(xué)模式，而實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)的最大特點(diǎn)。本文針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科教學(xué)模式存在的缺陷，提出了改革實(shí)踐教學(xué)的諸多措施，旨在提高應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科實(shí)踐教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科；實(shí)踐教學(xué)；改革

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科層次教育。隨著我國(guó)高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點(diǎn)提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。而應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才與普通財(cái)會(huì)人才相比，最大的區(qū)別點(diǎn)在于，應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，很多應(yīng)用型本科院校都對(duì)此進(jìn)行著有益的探索和實(shí)踐。

據(jù)有關(guān)院校對(duì)全國(guó)3個(gè)省、市、自治區(qū)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力進(jìn)行問卷調(diào)查，顯示財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：一是較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通和合作共事能力；二是計(jì)算機(jī)操作能力;三是遵紀(jì)守法、具有較強(qiáng)的自我控制能力；四是財(cái)務(wù)分析決策能力；五是終身獨(dú)立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式卻存在以下缺陷。

一、現(xiàn)行的財(cái)會(huì)教學(xué)模式存在的缺陷

主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

考試方式改革

1.全程考試方式。大多數(shù)高等學(xué)校的考試方式以學(xué)期末考試為主，有些學(xué)校也將期中考試劃入考試階段，注重對(duì)階段性學(xué)習(xí)效果的測(cè)驗(yàn)，測(cè)評(píng)方式以成績(jī)?yōu)橹鳎聦?shí)上，結(jié)果并不是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況最具說服力的證據(jù)，而僅僅是代表學(xué)生本學(xué)期課程合格并得到相應(yīng)學(xué)分的數(shù)值。全程考試是將考試作為一個(gè)整體的系統(tǒng)來運(yùn)作，包括平時(shí)成績(jī)、卷面成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、誠(chéng)信成績(jī)均視為全程考試中的環(huán)節(jié)。平時(shí)成績(jī)包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、筆記、學(xué)習(xí)心得、命題小論文等;卷面成績(jī)以期中、期末卷面分值為主;實(shí)踐成績(jī)以反映學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的分值為準(zhǔn);誠(chéng)信成績(jī)是全面反映學(xué)生對(duì)待考試的認(rèn)真程度以及個(gè)人學(xué)術(shù)道德及學(xué)術(shù)修養(yǎng)的分值，是作為一名合格本科生必須具備的素質(zhì)。傳統(tǒng)的考試方式雖然也有將平時(shí)成績(jī)作為一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，但是多流于形式，不夠全面，必須加大平時(shí)成績(jī)的比例;由于大一、大二是夯實(shí)基礎(chǔ)階段，因此，實(shí)踐考試以簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作為主，分值比例可占小額，大三、大四以實(shí)習(xí)為主，加大實(shí)踐分?jǐn)?shù)的比例;卷面分?jǐn)?shù)和誠(chéng)信分?jǐn)?shù)要體現(xiàn)在每次考試中，分?jǐn)?shù)比例可按需調(diào)整。

2.以學(xué)生為中心的考試方式。“樹立以‘學(xué)生為本’的考試?yán)砟睿褪且匾暋⒆鹬孛總€(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，幫助學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與潛能，使其意識(shí)到自我存在的意義和價(jià)值”［3］。分析不同學(xué)生的心理素質(zhì)及目標(biāo)方向，因材施教，設(shè)置個(gè)性化的考試方式，改變傳統(tǒng)的機(jī)械性考試，這樣做雖然加重了教師的工作量，但是對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生來講卻是一劑良藥。基于此，筆者認(rèn)為，可以設(shè)立專業(yè)考試組來減輕教師的壓力，考試組成員主要有年輕的骨干教師及本專業(yè)碩博研究生，選擇上述兩類群體作為成員的原因有兩個(gè):(1)年輕教師及碩博研究生是檔案專業(yè)領(lǐng)域的新秀，也是未來本專業(yè)發(fā)展的主干力量，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用與熱點(diǎn)問題更具備捕捉的能力，所選擇的考試內(nèi)容更具時(shí)代性，考試方式更具吸引性，同時(shí)也是年輕教師及碩博研究生能力提升的過程。(2)年齡的相仿也使得上述兩類群體與本科生的交流更真實(shí)可靠，由他們?yōu)楸究粕O(shè)計(jì)考試方式及考試內(nèi)容，更能貼近本科生的心理。考試組的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生平時(shí)生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)，考試方式及內(nèi)容的制定，考試成績(jī)的綜合評(píng)定及對(duì)學(xué)生階段式學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)，并草擬學(xué)生獎(jiǎng)懲名單及細(xì)則。

3.實(shí)踐部門聯(lián)合的考試方式。本科生的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分是在校園度過的，每學(xué)期18個(gè)教學(xué)周，經(jīng)過兩年半的理論課程及簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，大三的學(xué)生通常有至少為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期。檔案專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)多為學(xué)校所在省、市、高校檔案館及大中型企業(yè)單位機(jī)關(guān)檔案室，以學(xué)生上交實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位開具實(shí)習(xí)證明的方式結(jié)束實(shí)習(xí)課程。實(shí)踐報(bào)告僅能代表學(xué)生對(duì)于兩個(gè)月實(shí)習(xí)生活的體驗(yàn)，并不能反映學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的真實(shí)表現(xiàn)，學(xué)院應(yīng)組織實(shí)習(xí)鑒定小組與實(shí)習(xí)單位緊密聯(lián)系，將學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作態(tài)度、工作進(jìn)度、工作能力等表現(xiàn)情況做較為客觀的評(píng)定，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生公開表?yè)P(yáng)并予以獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)定不合格的學(xué)生提出批評(píng)并令其繼續(xù)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是理論與知識(shí)融合的課程，也是對(duì)前兩年理論知識(shí)學(xué)習(xí)的另一種考試方式，教師與學(xué)生都應(yīng)給予高度的重視。

考試內(nèi)容改革

1.靈活性試題。靈活性試題是指能夠發(fā)散學(xué)生思維，敏捷而準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作答的試題，是對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)變能力培養(yǎng)的過程。檔案學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的試題以課本教授的理論知識(shí)為主，題型以名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題為主，試題庫(kù)更新頻率較慢，試題本身缺乏靈活性，學(xué)生答題過程缺乏能動(dòng)性。試題內(nèi)容選擇是一項(xiàng)復(fù)雜性、科學(xué)性的工作，選題時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)踐，緊扣當(dāng)下熱點(diǎn)話題，及時(shí)更新試題庫(kù)，試題庫(kù)中應(yīng)分為筆試、口試兩個(gè)子庫(kù)，筆試題以基礎(chǔ)理論試題為主，同時(shí)增加選做題及案例分析題，口試題以能夠鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力的試題為主。檔案學(xué)專業(yè)有著區(qū)別于其他專業(yè)的本質(zhì)理論，對(duì)于專業(yè)學(xué)生而言，基礎(chǔ)理論必然是最為重要的知識(shí)。選做題賦予學(xué)生一定的空間，每個(gè)學(xué)生都有各自的興趣愛好及專業(yè)理論切入點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的選做范圍，是對(duì)學(xué)生特定領(lǐng)域能力的鍛煉，能夠促進(jìn)學(xué)生提前認(rèn)識(shí)到自己的研究領(lǐng)域，提前敲定論文的選題。案例分析題，也是實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的需要，國(guó)際形勢(shì)的變化、國(guó)家政策的變更對(duì)檔案專業(yè)都產(chǎn)生一定的影響，通過對(duì)熱點(diǎn)問題及事實(shí)案例的分析，可以全面提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力及問題解決能力。

摘要：本文主要從三個(gè)方面分析經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新問題，強(qiáng)調(diào)改革培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃、培育高水平指導(dǎo)教師隊(duì)伍、深化人才培養(yǎng)合作、優(yōu)化課堂教學(xué)體系與實(shí)踐實(shí)習(xí)基地管理體系對(duì)于提升實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)水平具有特別重要的意義。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；實(shí)習(xí)；教學(xué)；創(chuàng)新

實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)不僅能夠有效彌補(bǔ)校內(nèi)理論教學(xué)的局限性，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)工作環(huán)境，提高學(xué)生的綜合能力。近年來，本科學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)日益受到國(guó)家相關(guān)部門以及高校的重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立校企人才聯(lián)合培養(yǎng)新機(jī)制。校外實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類本科專業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法越來越難以適應(yīng)學(xué)生大規(guī)模實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)的需要，難以達(dá)到預(yù)定的效果和目標(biāo)，必須盡快改革與創(chuàng)新。

一、培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃改革先行

較多學(xué)校的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃有兩個(gè)比較明顯的局限性：一是過度重視理論課教學(xué)，實(shí)踐實(shí)習(xí)課程普遍被忽視。以我校投資學(xué)專業(yè)2010版教學(xué)計(jì)劃為例，課內(nèi)理論教學(xué)（含畢業(yè)論文）學(xué)分高達(dá)152.5，占最低畢業(yè)學(xué)分的83.6%；實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程學(xué)分為30，僅占最低畢業(yè)學(xué)分的16.4%。二是實(shí)習(xí)實(shí)踐課程分散在多個(gè)不同的教學(xué)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期的實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)踐較短，如我校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類本科專業(yè)學(xué)生的各類實(shí)踐實(shí)習(xí)一般分散在4個(gè)不同的學(xué)期，每次實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間一般為2~4周。這種狀況導(dǎo)致單次實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間過短，難以開展實(shí)質(zhì)意義的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，一方面企事業(yè)單位難以安排短促的學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)項(xiàng)目，另一方面學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以完成預(yù)期的實(shí)踐實(shí)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也不利于做好實(shí)踐實(shí)習(xí)管理工作。為了解決上述問題，培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃改革必須先行，培養(yǎng)方案應(yīng)該把提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，尤其是解決實(shí)際問題的能力擺在突出重要的位置，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃編制方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新。我校新版培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃修改充分體現(xiàn)這一思路，如各專業(yè)普遍采用“3+1”培養(yǎng)模式或“3+0.5+0.5”培養(yǎng)模式。其中“3+1”培養(yǎng)模式是指將原有4年的本科理論教學(xué)改在3年內(nèi)完成，第4學(xué)年在“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和校外教學(xué)實(shí)踐基地”以適度集中和分散的形式進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)。根據(jù)我校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在總學(xué)分不增加的情況下，減少理論課時(shí)數(shù)，對(duì)理論課程做進(jìn)一步有機(jī)整合，形成內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的主干課程群，實(shí)現(xiàn)課程體系設(shè)計(jì)的模塊化。增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)的課時(shí)比例，同時(shí)考慮本專業(yè)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)體系的合理性，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置與相關(guān)理論教學(xué)相結(jié)合，注重課程之間的銜接，在一些專業(yè)課程理論教學(xué)的同時(shí)增加實(shí)踐課程，充分利用教學(xué)軟件，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

二、培育高水平指導(dǎo)教師隊(duì)伍