論文摘要：新課程背景下班主任在班級管理中要做到六方面角色的轉變．即變“以班主任為中心”為“以學生為主體”．變“師道尊嚴”為“平等合作”。變“班主任一言堂”為“學生主動參與”．變“單純經驗型”為“學習探索型”．變“家長保姆式”為“促進學生全面發展”．變“結果性評價”為“過程性評價”。

論文關鍵詞：新課程理念班級管理效能班主任角色轉變

在傳統教育背景下，班主任是學科知識的灌輸者和班級秩序的維護者人們普遍認為，優秀的班主任應該具有無私奉獻的精神，“蠟炬成灰淚始千”是他們“紅燭精神”的真實寫照。然而．隨著基礎教育新課程改革的逐步深入，對班主任角色應該有新的定位。筆者在班主任工作中嘗試運用新的教育理念進行有效管理，并結合自身的探索、反思，總結出班主任在新課程背景下班級管理過程中應該做到以下六個方面的角色轉變。

一、變“以班主任為中心”為“以學生為主體”

傳統的班級管理往往以班主任的思路為中心，強迫學生遵守紀律、聽話，忽視了學生的需求、情感、體驗和多方面的和諧發展，以致常常對學生的做法看不慣或難以理解。“以人為本，一切為了學生的發展”是新課程理念的核心和靈魂。班主任不能再把學生看作是消極被動的聽話“機器”，而應該把學生看作是期待點燃的“火把”．是擁有巨大創造力的班級建構者。在班級管理過程中，學生是發展的主體，發展的本能來自內部，發展是主體的主動行為。班主任是通過營造發展環境來促進學生的主動發展，其直接的工作目標是促使班集體盡快地形成和盡好地發展。學生的發展。是學生作為成長中的主體，在教師、同學與社會的影響下，自己主動選擇、體驗、嘗試、修正的變化過程；是學生作為學習主體走向成熟，走向自覺，學會正確對待自己，正確對待他人，正確對待社會與自然的成長過程；也是主體意識和主體能力形成與發展的過程。所以，發展是主體的主動行為．是主體積極的變化過程和結果．發展就意味著進步。班主任應盡量營造民主氛圍，引導學生開展班級診斷研究性建設；啟發學生隨時提出疑問，并對提問的學生給予鼓勵和表揚：采取多種手段激發學生的學習興趣，促進學生知識、能力、情感、態度和價值觀多方面的發展。這樣，學生在班集體建設中就能夠體會到思考的快樂，逐步成為班集體的主人，變“你要管我”為“我要管我”。

二、變“師道尊嚴”為“平等合作”

一、教育實習學生面臨挑戰

1.學習空間變化。

在教育實習過程中，學生從以“教室課堂”為中心轉移到以“幼兒園班級”為中心，這種空間變化可能短時間激起學生對陌生環境的新鮮感，但由于學生對教育實習認識深度的不同，加之師徒關系、同事關系、工作狀態等其他因素的影響，很多學生對此的新鮮感很快變成失望感，從而對實習產生消極情緒，影響實習效果。

2.認識觀念變化。

部分學生對自己所學的專業定位不清，就業方向不明確，教育實習時只是應付；有的實習崗位與學生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實習生參與一些保育護理工作，或哪里缺崗，臨時讓實習學生去頂替，造成實習生不安心或頻繁換崗，這增加了實習的不穩定因素，也給教育實習管理帶來難度。

3.學習方式變化。

論文關鍵詞:改革開放高職教育道德培養

論文摘要:改革開放已經走過了30個年頭，改革的觸角早已深入到了教育領域，特別是高職教育也發生了根本變化，在這個發展迅速的社會轉型時期，高職教育在關注以就業為導向的同時，也要重視對高職院校學生的思想道德的培養。

1978一2008年，30年改革開放，30年風雨兼程，一位偉人在時代的風口浪尖上拉開了長達30年的改革開放的序幕，這場曠日持久的演出的帷幕同樣延伸到了中國的教育領域，深入到了職業教育領域。改革開放30年來，根植于這一深刻歷史背景之中的職業教育不斷迎來發展機遇期，不斷經歷各種的問題與挑戰，從歷史的粗線條來觀察，大致經歷了“從停滯中恢復”、“在調整中發展”和“在創新中跨越”三個大的時期。

一、高職德育面臨新的形勢和要求

在改革開放最初十年中，職業教育處于艱難的恢復期，在國務院和教育部的大力支持下，這時期新出現的職業高中發展速度超過中專和技校。由此，中國的職業技術學校教育進人了前所未有的迅速發展時期。

隨著人們對優先發展教育觀念的認同，職業教育發展越來越受到國家的重視，并且頒布了相關的法律法規，"1985年到1996年職業教育經歷了一個上升發展期，到19%年全國中職教育的招生數達到新時期的最高數量，高中階段職教與普教招生數比例首次超過了1:1。

摘要:“以學生為中心”的教學互動模式,在教學內容上,不是著眼于一般意義上的知識傳授,而是代之以目的性很強的“以主題為中心”的導引式教學。教師的作用發生了極大的變化:教師是課堂活動的設計者和組織者;是學生活動的鼓動者和參與者;是學生學習中遇到問題的分析者和解答者;教師應使用多種方法組織課堂活動。

怎樣才能在大學短短的4年里,在掌握與專業有關的各種知識的同時,掌握英語這一交流信息的工具,是廣大英語教育工作者長期關心和探討的主要問題。李嵐清批評目前的英語教學是“費時低效”,的確是概括出了問題所在。當前的各種考試的確非常干擾教學。教師如何考,學生就如何學。教師考什么,學生就學什么;不考什么就不學什么,這是非常明顯的。學外語,不考寫學生就不學寫;不考說學生就不學說;不考運用學生就不學運用。所以學生學習的目標不是使用語言,而是看重考試形式。全國統考,學校和教師為備考著急,學生為了拿證書,于是把課本放在一邊,在課堂上大做一本一本的試題集。用試題集代替教科書是一大誤區。課文編得講究,語言地道,循序漸進,知識系統,要想學好語言必須重視課本。

從目前的英語教學實踐來看,重視聽、說、讀、寫、譯能力的培養已成為共識,而“以學生為中心”的新的教學模式已成為普遍推崇的方式。“以學生為中心”的教學互動模式,從這幾年的教學效果看,已受到師生的認可。在教學內容上,它不是著眼于一般意義上的知識傳授,而是代之以目的性很強的“以主題為中心”的導引式教學。通常每個單元都圍繞一個主題展開聽、說、讀、寫、譯的活動,教師圍繞這一主題備課,學生圍繞同一主題預習。同時輔之以辯論、演講、討論、對話、寫作等能夠提高學生興趣與熱情的各種方式,對一個主題從多個角度進行嘗試練習,加深學生在各種場合下對同一主題的語言運用與記憶。另一方面,由于課堂教學“以學生為中心”,圍繞同一主題學生在課堂上可能會隨機提出各式各樣的問題,因此教師只有在備課時做充分的準備才能應付;而學生要獲得在每一個主題的各種場景下對英語的把握與運用的能力,也只有認真做好課前準備才行。

一、教師的作用發生了極大的變化新的教學模式對教師提出了新的要求,教師已不再是宣講者,他的角色已變得格外重要

1.教師是課堂活動的設計者和組織者以學生為中心的主題教學模式把每個單元分成四部分:第一部分為準備活動,其中有問題、插圖、漫畫、字謎,并提供相關的詞匯與短語,使學生可以按自己已有的知識自由回答與描述。第二部分是以聽力為中心的語言活動:聽力材料里有對話、故事、歌曲、短文等,學生聽了一段錄音后根據所聽信息或回答問題、或填空、或復述故事,或進行角色扮演等;第三部分是以閱讀為中心的語言活動:學生當堂閱讀完課內閱讀文章,以結對或小組形式商量討論回答有關課文內容的問題,并就課文中的觀點發表自己的見解;第四部分是鞏固和提高:在完成了以上3種活動和課后讀完課外2到3篇文章之后,學生對同一主題的有關內容詞匯和表達法有了一定的接觸和了解或結對、或小組、或全班按照該部分設計的問題進行討論并發表自己的意見。這就扭轉了以往“有中國特色”的“教師講,學生聽,記筆記”的傳統教學模式。而且成對、小組討論活動能減輕學生參與語言活動時可能因怕出錯而不敢講話的膽怯焦慮心理,使學生表現出積極的參與意識。在教學過程中,教師擔當的最重要的角色是一名組織者,課堂內活動能否順利進行,活動是否有效,在很大程度上取決于良好的組織能力。這就要求教師應合理設計課堂教學程序,合理分配時間,在限定的課時內完成教學任務,并有效組織課堂內多種多樣的活動。

2.教師是學生活動的鼓動者和參與者形式多樣的課堂活動,如小組討論、辯論、扮演角色等激發了學生學習英語的興趣,促使學生積極思考,自覺參與。學生開展對話活動時教師不能只是旁觀,而應觀察學生的情況。當學生的討論冷場了,或者角色扮演的學生忘詞了,教師可對他們進行鼓勵或提詞,使學生的活動順利進行下去。同時,教師還應該鼓勵性格內向或口語表達能力差的學生樹立自信心,積極參與,不怕犯錯誤。在學生活動時,教師僅作為一個鼓動者是完全不夠的,必要時教師可參加學生的活動,成為他們的一員,如教師和學生一起唱英語歌曲,扮演角色等。這不僅能活躍課堂氣氛,融洽師生關系,也為學生提供了一次與一位英語表達能力較強的人進行交流的機會。

論文關鍵詞：高校師生；誠信教育；理性思考

論文摘要：言必信，諾必誠。高校誠信教育必須從大處著眼，從小處人手，從干部師生的日常工作、學習、生活抓起。要在校園內樹立誠信光榮、失信可恥的良好風氣和強有力的輿論氛圍，充分認識誠信教育意義，深刻領會誠信教育要求。誠實守信，重在實踐，貴在積累。

講誠信是中華民族的傳統美德。總書記在黨的十七大報告中指出：“以增強誠信意識為重點，加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設，發揮道德模范榜樣作用，引導人們自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任”誠信既是一種義務，也是對自己每一項行為的承諾，更是對社會關注的回報。高校作為育人的重要陣地，加強對干部師生的誠信教育，具有特別重要的意義。

一、充分認識誠信教育意義

高校是實施誠信教育的主要場所，而且涉及千家萬戶。學校領導干部和廣大教職工應把誠信教育變成通識教育的一部分，貫穿在學校教育、教學、科研、管理和服務等全方位的工作中。他們的言行直接影響著大學生的思想和行為、乃至大學生一生的成長。其身正，不令而行。學校開展誠信教育，領導干部和廣大教職工必須首先要有誠信的德行。他們的榜樣和示范是引領大學生走進誠信道德大廈的路標。他們不但要傳道、授業、解惑，而且要為人師表、言傳身教。不論在教學科研工作中，還是在行政管理工作中，都應當忠于職守，熱愛本職，認真負責，老老實實，決不能敷衍失職，虛華浮夸，弄虛作假，得過且過。誠信既是一種道德品質，更是一種高尚人格。俄國教育家烏申斯基曾說過，在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。人格魅力是教育者不可或缺的素質。只有這樣，才不會失信于大學生，才能在大學生心目中形成榜樣人格。因為人格的力量是無窮的，是主動具體、富有感染力的教育資源。每一個領導干部和廣大教職工決不能為了追逐名利而弄虛作假，而應以自己的智慧和才能來教育大學生，以自己的人格力量來感召大學生，以誠信的人生態度和價值取向來啟迪大學生，通過潛移默化來培養大學生的思想道德素質，努力培養一批又-#tt具有誠信人格的高素質人才。因此，從一定意義上說，他們的以身作則，身教比言傳更為重要，身教重于言傳，身教高于言傳。

大學生在高校不僅僅是學習知識、培養能力，還要懂得怎樣做人，提高自身素質。《論語·子路》中強調，言必行，行必果，即講話一定要有信用、不食言，行動一定要善始善終、踐行諾言。許多大學生對誠實正直、守信履約等誠信道德的基本范疇，講起來頭頭是道，但在實際行動中卻是另外一種狀況。因此，在大學生中加強誠信教育顯得尤為迫切。加強誠信教育，首先是有利于塑造大學生的健康人格。大學生正處于世界觀的形成和發展時期，學校教育在努力增長他們知識的同時，也要重視培養大學生形成正確的立身處世態度。講誠信是人的一種道德品質，對大學生的成人成才、塑造完美人格乃至成就一番事業都具有十分重要的作用。大學生有了誠信，就能科學地對待自己和一切客觀事物，成為一切力量之所在，對于他們人格的健全與升華具有重要的意義。其次是有利于大學生實現人生價值。在歷史與現實中，人們總是把誠信作為一把尺子，來衡量與評價一個人的思想與行為。在社會交往中，如果一個人缺乏應有的誠信品德，不講信譽，也就意味著背離了做人的道德標準，也就很難成就一番事業，人生價值也不可能真正得到實現。學校教育更應該對大學生進行誠信品德的教育，使他們懂得怎樣做人，提高自身素質，明確誠信是大學生成人成才、實現人生價值的前提。第三是有利于滿足大學生講求個人信用的需要。人有各種各樣的需要，例如大學生向銀行貸款是為了完成學業的需要，是保證學習生活的需要。道德需要是建筑在高度自覺的、完全自律的、依靠內心信念來滿足的一種需要，也是為他人著想、為社會著想、認真履行合同的義務和責任來體現的一種需要，這正是我們在大學生中值得提倡的一種信用的需要。