本文作者：劉雪明作者單位：廣州大學

以教學內容改革為核心

在課程教學改革中，要實現改革目標，達到預設的改革效果，科學制定教學大綱，精心選擇教學內容是核心一環。公共政策課程的教學內容一般由政策基本原理、政策運行過程、政策主要領域、政策分析方法等構成，大致包括政策概念、政策要素、政策特征、政策構成、政策功能、政策系統、政策規劃、政策制定、政策執行、政策評估、政策監控、政策周期、政策分析模型、政策研究方法等。在這些內容中，哪些應該多講，哪些應該少講，哪些應該重點講授，哪些可以簡單帶過，對不同類型、不同層次的大學學生而言，有著不一樣的要求。重點綜合性大學強調知識的系統性、理論的深度性，以培養研究型人才;而像廣州大學這樣的地方性大學則強調知識的應用性，以培養應用型人才。我們在教學過程中，一直選用的是北京大學寧騷教授主編、高等教育出版社出版的《公共政策學》教材，該教材原為公共管理教學指導委員會推薦的“高等學校公共管理類主要課程教材”，現為“高等教育‘十一五’國家規劃教材”。該教材雖然“從總體上來說是各類版本的精華，但也有其缺陷，內容龐雜繁多，系統性不夠，全書的概念過多，且與現實聯系不夠緊密。”［3］我們在剛開始的時候，基本上是按教材的體系、章節講授，在一定程度上忽視了傳授學生學以致用的知識體系。自2007年開展教學改革以來，我們圍繞培養學生的創新能力和應用型人才培養目標，在公共政策課程的教學內容上進行了以下改革:一是在課程總體規劃上，始終圍繞如何培養學生的創新能力和創新精神來組織教學，增加應用學時，縮短理論學時;增加實際應用部分的內容，減少純粹理論部分的內容，重點強調公共政策知識的運用。二是在具體課堂教學中，強調理論與實際相結合，尤其注重知識的應用，并按此要求來選取講授內容。例如關于公共政策執行的講授，我們在實際教學中對政策執行的理論與模型講得比較簡單，重點講解與現實密切相連的執行過程、執行資源、執行手段、影響因素等內容。三是在課程作業布置上，要求學生圍繞當前社會關注的公共政策熱點、重點、難點問題進行調研，學會運用已有公共政策理論和知識去發現、分析問題，尋求解決問題的方案，以提高學生的知識應用和創新能力。

以教學方法改革為重點

方法，是人們為了解決一定任務而采用的措施;教學方法就是教師為實現教學目標、完成教學任務所采用的措施。［4］教學方法是教學的重要組成部分，也是實現課程目標的重要途徑。從教師“教”的角度來看，教學方法是教師對學生認識活動的組織和控制方法;從學生“學”的角度來看，它是教師激發學生學習，使學生學到知識、掌握技能、培養能力的重要途徑。教學方法的選用對提高課堂教學效果有著直接的影響。為了適應培養應用型人才的需要，實現學校確定的人才培養目標，我們在公共政策課程教學中對教學方法作了較大的改革，堅持傳統與現代相結合，高度重視現代教學方法的應用。

1.注重啟發式教學

本文作者：梁欣泉陸登俊杭方學作者單位：廣西大學

實驗教學體系的改革

實驗教學在動手能力、應用能力、實踐創新能力甚至理論研究能力的培養上有其自身的特點，具有理論教學無法替代的作用［1］。實驗課獨立開設是高校實驗教學改革的重要內容，是提高學生的操作技能、培養嚴謹的科學態度和創新精神的關鍵教學環節。自2006年以來，我們對制糖工程方向的專業實驗教學進行了改革與探索，結合專業方向的人才培養目標以及社會對畢業生的要求，修訂教學大綱、調整專業教學計劃。針對原有的實驗教學存在的問題，將前述的4門主干專業課程的專業實驗統一起來，開設專業實驗課程———“甘蔗制糖原理與技術實驗”，并進行獨立設課。實驗課時由30學時增加到45學時，課程類別定為必修課，獨立考核，設2.5學分，以此突出、強化專業實驗教學的地位和作用。

實驗教學內容的改革

專業實驗課程獨立設課后，制糖教研室成立課題組，并根據制糖行業的發展趨勢以及制糖工程課程教學的特點。按照“鞏固基礎、綜合運用、跟蹤前沿”的實驗項目設置的基本原則［4］，優化整合實驗項目和內容，將一些陳舊的、與新的人才培養目標不相適應的實驗去除或優化，采用新的實驗方法和實驗設備，補充、增設部分新的實驗項目，特別是綜合性、創新性、創新性的實驗項目。編寫、制訂專業實驗教學大綱，明確教學目標和要求，保證獨立設課后實驗教學的正常化與規范化。根據實驗教學大綱，編寫該實驗課程的教材———《制糖工程實驗》。編寫時力求理論聯系實際，注重實用性、系統性和前瞻性，該教材經過近幾年來的實踐以及不斷改進、完善，于2009年7月正式出版，并獲得教師、學生及同行專家的好評。

教學方法的改革

一、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與課堂教學進行有機整合

新時期的高中教學，強調生本理念，即要在教學的過程中更多地關注學生，使學生參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。落實新課改理念就需要調整教學方法，使學生參與進來。情境教學就是我們經常使用的方法，通過在生物學科教學的過程中貫穿生物科學史，能夠使課堂教學更豐富，調動學生的興趣，激發他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發展史來激發學生興趣。血友病是因為身體缺乏某類凝血因子而導致患者產生嚴重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應為這類病最早發現在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因為血友病而病逝，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現了“皇家病”事件。在教學前，我們把這個知識講給學生，很容易激發學生的興趣。

二、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與教材中的科學探究欄目相結合

在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學生的學習內容，所以教材中就出現了很多關于教學研究的內容。但是，在學科教學的過程中，因為受應試教育思想的影響，更多的教師把教學的關注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學生科學素養的培養。新課程的理念是基于學生的全面成長，切實滿足素質教育的要求，實現教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學科教學要關注學生的能力和素養，這就需要了解學科的發展及其本質，生物科學史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關于細胞學說的建立和細胞學說的發展中，就很好地體現了這些重要的思想。人類在探索細胞的三百多年的歷史中，經歷了許多挑戰、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細胞學說的建立與發現，使人類對生命本質的認識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉換與守恒、進化論、細胞學說，并列為十九世紀自然科學的“三大發現”。所有這些，對于學生的科學探究精神的培養，無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與生物科學的價值觀相結合

在生物科學史的教育中，應注意充分利用一切可以利用的時機，創造出切實可行的，能對學生進行科學價值觀培養的有效方式和方法。例如，在有關酶的內容的教學中，教師可以從酶的發現，研究及在有關酶的研究活動所取得的進展中，充分貫徹科學價值觀的思想。酶的發現，最早源于十九世紀歐洲的釀酒業的發展。在十九世紀未，歐洲盛行的葡萄酒工業中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業的發展，那就是當時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質發酸。當時的科學家們，進行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質發酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質發酸。然而，李比希卻堅持認為，引起發酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質，并且這些物質，只有在酵母菌細胞死亡后，才能發揮作用。這兩種觀點，曾在當時引起了激烈的爭論。最終結束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細胞中成功地提取了一種液體，并且發現，他從酵母菌細胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細胞一樣，完成發酵任務，畢希納把從酵母菌細胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當年的諾貝爾化學獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質，在當時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質。1946年，二人因為在研究酶的本質上的巨大貢獻，而共享了當年的諾貝爾化學獎。

一、藝術實踐教育的現狀分析

（一）實踐設備改善近年來，大多高等師范學校的舞蹈教學師資力量都在提升，并會外聘經驗豐富的舞蹈者進行校內講座或授課。此外，不少高等師范學校為改善學生實踐環境，逐漸修建或改建功能齊全的舞蹈排練廳、練功廳等。

（二）歸入必修課程許多高等師范學校已經將藝術實踐安排為必修課程，并設定了專門的學分，歸入學生檔案，這樣較強制性地要求學生積極進行藝術實踐，提高學生的舞蹈素養與教學質量。高等師范學校舞蹈教學一般將藝術實踐分為校內實踐和校外實踐，并不斷為學生建設、提供多元化實踐環境，培養多元化舞蹈人才。校內實踐包括有日常課上的節目排練、特殊節日的文藝匯演等形式，還有組織學生參加講座、大型舞蹈演出進行觀摩等形式。此外，高等師范學校還可以聯系校外實踐基地如社區、部隊、企事業單位等文藝演出，讓學生學會以合宜的情感在不同的表演場景創新出更加融合于現場的表演，鼓勵學生全面發展舞蹈藝術，并能發現每個學生特長，培養出適應不同市場的多元化優秀舞蹈人才。

（三）開展藝術實踐遇到的問題開展藝術實踐是高等師范學校舞蹈教育開放性的重要體現，是舞蹈教學的改革。然而在改革中難免會遇到一些問題：高等師范學校藝術實踐課程的實施未能進行嚴格的規定，以至于藝術實踐活動在開展期間部分專業要求會有限制，不能面向所有學生；目前高等師范學校藝術實踐活動主要集中在高年級而非長期性，使得低年級學生不能盡早地培養實踐意識；目前的實踐活動還不夠有組織性，大都較自由，以至于一些學生會因藝術實踐活動的排練或演出而耽誤日常教學課程，甚至有學生借此理由而逃避課程，造成適得其反的結果。

二、藝術實踐對高等師范學校舞蹈教學的影響分析

（一）積極影響

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

當前小學語文閱讀教學由于受到應試教育的影響，導致其一直沒能夠受到足夠的重視，這就使得即使在新課改中閱讀的重要性受到了重視，但是閱讀的效率還是沒能夠得到有效提高。首先，小學語文閱讀教學中教師的教學方法比較單調，并且，教師與學生之間的有效互動也比較少。同時教師灌輸式的教學觀念根深蒂固，教師未給予學生充足的思考空間，導致學生一直處于被動接受知識的境地。同時教師采用的教學方法不外乎就是帶領學生閱讀，對于重點進行劃線，通過記錄在背誦，這樣就使得教學安排變得十分緊湊，學生沒有了學習的熱情，教師教學感覺到疲倦，學生學習感覺到乏味，從而也就導致教學效率低下。

二、提高小學語文閱讀教學質量的措施

（一）激發學生的閱讀興趣

談到學習的重要性，小學生會感覺到很模糊，無法進行有效的理解，但是小學生對于新鮮的事物都具有好奇心理，他們對感興趣的事物會表現出更多的熱情。所以，教師在教學的過程中，應該根據學生的實際情況，進行開展有效的教學模式，通過適當的教學手段開展教學活動。這樣能夠使學生的學習興趣得到激發，學生受到興趣的趨勢，會更加積極主動地參與到學習活動中。例如，教師在講解小學語文教學內容《風箏》的時候，不用急于讓學生開展閱讀，而是應該采取積極有效的措施，引導學生對學習主題產生興趣。例如，教師可以帶領學生在操場上開展放風箏活動，讓學生在參與活動過程，提高自己的學習積極性。通過放風箏的游戲，讓學生對所要學習的文章有了更多的興趣，并且通過親身放風箏的經歷，學生也會更加愿意學習文章，此時，教師通過有效的引導，讓學生對于文章內容進行閱讀，能夠使閱讀的效果變得更加明顯。

（二）注重學生在學習中的主體地位