摘要：大數據、云計算的時代背景給審計行業帶來了新的挑戰，例如企業大數據工具的引入將傳統的審計數據處理進行了綜合調節，大幅減輕了工作人員的壓力。而高校的審計教學工作也應該順應時代發展的客觀規律，對教學方法進行改進和調整，一方面創新當前的人才培養模式，另一方面符合智能時代的現實需要。快速發展的時代下，負責培養審計人員的高校也應該在教育領域進行創新與課程教學改革。

關鍵詞：大數據；審計課程；教學改革

大數據、人工智能在生活領域的出現，表明我們正處在一個信息爆炸式增長的時代，信息的大幅增長影響著人們的生活習慣和工作方式，促進了企業各項管理工作的標準化和規范化運營。審計工作能夠有效應對財務舞弊案件或內部控制缺陷問題，完善企業管理流程，加強內部運營的有效性，當前的審計教育也能通過實踐教學促進人才培養模式的創新，完成現代化設計。

一、審計課程教學改革的先決條件

1.課程改革得到國家支持

在大數據背景之下，高校的人才培養計劃當中，應該著重培養人才的審計實踐能力和審計理論分析能力，面向經濟社會的發展要求，讓人才在畢業之后能夠在會計師事務所或在企業內部從事專項審計工作，將專業知識投入工作崗位內部，使人才具有社會責任感和創新實踐能力。現代教育的發展本身與國家政策之間存在密切關聯。早在1999年，國家就將高等職業教育的權利和責任下放到地方政府，從實際出發，號召各個企業參與教育協作進程當中。這表明新時期的教育要和經濟社會進行同步規劃，符合產業建設發展需求，共同促進技術進步。我國對于教育的高度關注，使得各個院校能夠加快發展對應的專項教學，提升人才培育質量，從課程實施的角度，以工作過程為導向，結合企業實際需求進行專業課程改革。

審計學專業課程體系的內容。現代審計教育必須以社會對審計需求的發展為導向，注重學生專業勝任能力的培養，課程設置要綜合考慮學科發展、專業設置、外部環境等因素，要體現審計學科綜合性與實踐性的特點，既要有寬闊的視野，又要站在學術的前沿，突出體現現代審計對信息技術的需要。課堂教學過程中應隨時關注審計領域的發展動態，緊跟當前審計理論與實務發展的步伐，適時調整教學內容，及時補充新的教學內容，以提高教學質量，并適當引入具有創新性、前瞻性的課程。審計學專業教學內容應包含審計基礎理論、審計技術與方法、審計實務等方面，以及國家審計、社會審計、內部審計這三大主體審計的內容、方法和程序，適度地融入管理審計、績效審計、工程審計、計算機審計、環境審計等內容。

審計學專業課程體系的結構。結合我院應用型本科院校的人才培養目標，我們設計了包括通識教育課、專業課、實踐環節三大板塊的審計學專業課程體系。通識教育課和專業課分為必修課和選修課兩部分。通識教育必修課主要按照教育部有關規定設置，包括思想政治理論課、通識基礎課（高等數學、線性代數、概率論、應用文寫作、大學英語、大學計算機基礎、大學計算機程序設計（VF）、大學生職業規劃與就業指導等），以及體育、軍事理論課程、形勢與政策、當代世界經濟與政治、大學生學習與心理指導等課程。通識教育選修課按人文素養、自然科學、社會科學、藝術素養教育、健康教育、創新創業實踐教育6大模塊設置，學生每學期至少選修1門課程，學有余力者可以多選。專業課遵循“先基礎，后主干”“、先理論，后實務”的順序，設置為學科基礎課、專業主干課和專業選修課三部分。由于審計人才的知識結構要求熟悉會計專業知識，掌握計算機、法律、經濟管理等相關知識，為此我們設計的審計學專業的學科基礎課包括會計學基礎、管理學、管理信息系統、微觀經濟學、統計學、經濟法、財務管理、宏觀經濟學、市場營銷共計9門課程。審計學專業的專業主干課包括財務會計、財經基本技能、高級財務會計、審計學基礎、金融學、會計模擬實訓、稅法、審計實務、會計軟件應用、成本會計、金融企業會計、計算機輔助審計、投資學共計13門課程。其中，金融學、金融企業會計、投資學等課程是結合我院金融行業背景而設置的課程，不僅體現了行業差異性對審計工作的要求，還在一定程度上體現了我院審計學專業的辦學特色。審計學專業課程體系還應體現各個行業對審計人才的不同要求。為此我們設置了政府與非盈利組織會計、內部審計、政府審計、金融審計、審計案例分析、審計英語、公司戰略與風險管理等專業選修課。學生可根據個人的興趣志向以及就業方向，采取“三選一”的方式，從12門專業選修課程中選修4門，學有余力者可以多選。審計學專業實踐教學環節由課內實踐（實驗、上機等）、校外實習（畢業實習）、畢業論文、社會調查、軍訓等項目構成。實踐教學作為教學的主要內容和重要形式，應該貫穿于審計教育教學過程的始終。

審計學專業的實踐教學。我院審計學專業實踐教學主要采取以下三種形式：①審計實驗。為配合審計學專業的課堂教學，我院在校內建設了手工和電算兩個審計實驗室。手工實驗室主要用于訓練審計程序、方法等內容。實驗時，學生每人領取一份用檔案盒存放的模擬企業賬套資料（以前做會計模擬實驗時形成），在教師指導下完成制定審計方案、實施抽樣審計、形成審計工作底稿、出具審計報告等一系列手工操作。電算實驗室配備了專業的審計軟件，學生借助于模擬的數據資料開展社會審計及企業內部審計，提高計算機輔助審計的實際操作能力。②案例教學。實施案例教學能夠提高學生對審計社會責任的感性認識，是培養審計學專業學生實務技能的重要手段。通過案例教學，可以增加課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，有效地彌補教材的不足，有利于鞏固和深化學生在課堂上學到的知識。③審計實習。審計實習通常在校外進行，使學生通過接觸社會，深入地了解審計實際工作中面臨的問題及其解決對策，最終實現理論與實踐更好的結合。綜合考慮各審計機關、各單位審計部門和社會審計機構的特點，我們認為實習基地主要應建在會計師事務所，學生在實習過程中能夠接觸到各行各業、各種各樣的審計業務，可以盡早熟悉將來可能承擔的審計工作。

本文作者：劉東輝盛永志作者單位：哈爾濱金融學院

1審計課程教學存在的問題

1.1授課教師缺乏實踐經驗，知識結構不完整。高職高專院校的教師普遍畢業于各大高校，這些教師并非來自于企業，也沒有真正地接觸審計工作。所以現在任課教師缺乏實踐經驗是很多高校存在的非常普遍的問題，也是一個比較嚴重的問題。教師缺乏實踐經驗，在授課過程中只能單純地對課本知識進行理解，甚至有可能是對書本知識一知半解，而使用的案例絕大多數來自于課本、網絡和參考書，有些案例并不適合教學，任課教師對案例的理解也不是很透徹，這些都會使得教學效果大打折扣。另外，審計學課程綜合性強，里面包含會計、稅法、統計、經濟法等很多學科的知識，所以對于任課老師的要求很高，但是除非是教課經驗十分豐富，任教時間很長的老教師，這些學科都能非常擅長，對于很多青年教師來說，雖說都是從會計專業、審計專業畢業的，但是因為精力有限，授課時間比較短，很難在短時間內對這些學科都很精通，種種的原因都導致了教師知識結構并不完整。

1.2教學時間比較少。絕大多數高職院校的審計課程通常會被安排在大三的上學期或下學期來上，因為審計課程需要有會計、稅法、經濟法等知識的鋪墊才能學習，這個時間是學生臨近畢業的時候，此時安排的課程數會比較少，課時數也會比較少。所以，審計課程安排的課時數通常為48課時甚至是更少的32課時，這么少的時間，要完成教學大綱的任務，確實是很吃緊的，任課老師對于有些知識只能點到為止，一帶而過了，讓學生自己去理解了，案例分析會很耗時間，這么短的時間案例分析也只能走走形式了，所以安排如此少的課時給審計學，還不如不開設為好，因為一學期上下來，可能對于絕大多數的學生來說，學不到什么。

1.3教學內容上存在的問題。存在的問題主要有兩方面：第一，教學內容以理論為主，案例為輔助，這在前面已經提到過理論教學會比較枯燥，案例教學又得不到好的效果。最為重要的問題是，在實際中，審計所面臨的對象是各種各樣的單位，有事業單位也有盈利性的企業，性質、行業不同，其會計業務是有區分的，被審計單位千差萬別，也就導致審計具體工作也有很大差別。第二，案例資源匱乏。前面也提到，現階段適用的審計案例比較少，有些比較陳舊，順應不了現在的審計準則，而有一些又太簡單，無法發揮案例教學的作用。另外，有很多有價值的審計案例，因為存在著行業信息保密的規定，不能全部拿來使用，這也影響了案例教學的真正效果。

1.4實訓室的使用無法滿足學生的學習需求。據筆者調查，有些高職院校會建設審計實驗室來供學生進行審計業務實際操作，建設實驗室的目的無非是能夠讓學生理論聯系實際，讓學生身臨其境審計工作環境，培養學生實際處理審計業務的能力。但是，實訓室的建設和更新需要投入大量的人力、物力和財力，要配備齊全的軟硬件設施，成本會很高，另外建設完畢后，還需要有強有力的技術支持，這就要求相關人員要有審計和計算機方面的知識，這在很多高職院校中，這樣的復合型人才是匱乏的。再者，就是實訓室的規模滿足不了大量的學生，由于審計實訓室建設成本較高，因此規模一般不會很大，這樣，一個班級的學生就不能全部直接參與實訓，必須得輪流著來操作。

1.5教學評價體系陳舊。考核方式還是以傳統的出卷子考試或寫篇關于審計的論文，這樣的考核方式并不能夠真實的反映一個學生的實際情況，并且好多學生考完之后，很快就會把所學的知識忘光了。

摘要：基于當下經濟快速發展和財會稅制不斷變革的時代背景，財會專業的應用型人才已成為人才市場中倍受青睞的職業群體。高職財會專業的審計主要的人才培養目標是為社會培養具備適應社會經濟發展需求的應用型人才。而目前傳統的填鴨式經濟人才培養顯然很難滿足現代的審計應用型技能人才培養的需求。本文將從審計課程的經濟人才培養方案的優化進行進一步的探索與改革，旨在為同類院校提供可借鑒的參考依據。

關鍵詞：高職；經濟人才培養；改革與探究

財會專業是實踐性、應用性極強的專業。而審計，作為經濟不斷的發展、社會分工逐步精細化、所有權和經營權分離的最終產物，主要的社會職責就是監督和審核財務會計信息的公允性和真實性，為財務報表的預期使用者進行經濟管理和經濟決策提供必要的合理保證。一方面，經濟的發展程度決定了審計所使用的技術方法不同、審計人員應該具備的財會專業知識儲備相應也會發生巨大的變化；另一方面，應用型人才培養視野下的高職人才培養方案要求我們學生所掌握的審計技能要和社會的崗位需求有一定的實踐匹配度。因此，為了適應經濟發展對人才的高標準要求，改革高職經濟人才培養模式勢在必行。

一、改革經濟人才培養主體

（一）教師方面

通過引進雙師型經濟人才培養師資、增加任課教師假期掛職鍛煉、卓越教師等相關培訓的方式提升任課教師經濟人才培養的專業水平，進一步將社會實踐經驗嵌入到課堂經濟人才培養中，使得原有枯燥的、理論綜合性強、邏輯性強的審計課堂變得易于理解并生動活潑，從而讓學生能夠在熟練掌握審計技術的前提下，在實踐經驗豐富的教師的引導下積累案例及分析的思維方法，使得學生所掌握的技術和社會需求有更高的吻合度，進一步提升就業率和人才培養質量，從而為推動社會經濟高效穩健的運行打下夯實的基礎。其次，以學校層面為出發點可以調動學校內部已有的經濟人才培養人力資源，多舉辦一些交流活動比如觀摩示范課、教師競賽等，達到以老帶新、以老促新的態勢，從而進一步提升青年教師的基本功，為提升經濟人才培養能力和經濟人才培養效果做好鋪墊工作。

【摘要】社會環境的變化呼喚復合型、創新型審計專業人才，而傳統教育模式無法滿足這一需求。實施審計案例教學可以培養學生的創新能力、分析判斷能力和實踐動手能力，切實體現素質教育的理念。筆者分析了傳統教學模式的缺陷，探討了審計案例教學的優越性，并結合親身體驗，分析了實施審計案例教學的現實障礙，提出了相應的改善措施。

【關鍵詞】審計；案例教學法；創新型人才；實踐能力；素質教育

知識經濟的日益興起、經濟全球一體化的迅猛發展以及會計審計準則與國際慣例的日益趨同，對高校審計專業人才的培養提出了更高的要求。審計創新人才的培養將成為新世紀高校審計人才培養的主旋律（王明珠，00）。而傳統審計教學模式以應試教育為主導，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學，“重理論、輕實踐”、“重知識、輕能力”，無法培養出具有理論功底扎實和較強實際動手能力的審計專業人才，無法滿足審計工作的實際需求，已不能適應時展的需要。改革傳統審計教學模式、培養具有批判性思維和創新意識以及較強實際動手能力的審計專業人才勢在必行。筆者從事審計教學工作幾年來，常常遇到“審計難教、審計難學”的尷尬境況。而在眾多探討審計教學模式改革的文獻中，審計案例教學無疑提供了值得努力的方向。審計案例教學法的呼聲最高。筆者旨在結合親身體驗，談談對審計案例教學的一點看法。

一、審計案例教學的優越性

案例教學法（CaseStudy），首創于美國哈佛大學商學院，其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學生有針對性地進行研究討論，引導學生從個別到一般、從具體到抽象，在實際案例中進一步學習理解和掌握課程原理、原則的一種方法（劉淑芬，00）。據稱曾在哈佛商學院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強調對學生實踐能力的培養。

審計學是一門理論性和實踐性都很強的學科，其學科特性決定了在審計中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認為，實施審計案例教學具有如下優越性：