1對象與方法

1.1調查對象對我校2011—2013年中專護生畢業去向進行追蹤調查，共調查1493人。

1.2調查方式通過對用人單位、學生家庭及本人進行調查來收集資料，進行整理、統計和分析。

2結果與分析

2.1升學與就業

2.1.1分析

為了確保完成年度目標任務，促進我縣職業教育持續、快速、均衡發展，現就秋季招生工作做以下安排。

（一）提高認識

加強中職招生工作，全面完成年度招生任務，是促進我縣職業教育持續發展的基礎性工作，也是實現“十二五”期間我縣教育事業全面協調可持續發展的必然要求。今年，市上對職教招生仍然實行“任務不減，考核不變，獎優罰劣，一票否決”的原則，把職教招生作為全市教育工作的一項重點任務，列入目標責任制考核序列。因此，各單位要進一步提高思想認識，明確目標任務，精心部署，加大力度，確保全面完成全年招生任務。

（二）目標任務

年，市局下達我縣全年職教招生任務為2300人。縣局實行職業學校自主招生與生源單位送生相結合，招生學校和生源學校雙向分解任務的辦法，將任務下達至各校。

（三）招生對象

摘要：在當前的教育背景下，非學歷教育因其依附性和靈活性，成為電視大學轉型的關鍵。依托電大積極發展非學歷教育，除享有電大品牌優勢外還具有遠程學習資源豐富、遠程學習平臺共享等優勢。但是，非學歷教育也因為種種原因需要面臨在線網絡學習深度不足、師資力量欠缺以及市場不景氣等挑戰。本研究發現，在非學歷教育背景下，在建設開放大學的同時發展免費教育，可以通過發展開放大學的公益事業來擴大學生資源；利用在線網絡教育資源提高電大競爭力；通過加強師資隊伍建設，加強與行業協會的合作；擴大學歷教育與非學歷教育的融合，推進全民終身教育進程四個方面成為電大轉型的重要途徑。

關鍵詞：非學歷教育開放大學；電大；轉型

一、發展非學歷教育的意義分析

（一）非學歷教育適應繼續教育和建設學習型社會的需要

在科學技術飛速發展的現代社會，知識更新越來越快。一個人要想適應社會發展的需要，取得良好的成績，就必須不斷更新知識儲備。繼續教育作為教育思想的一種形式是在1960年代提出的，經過半個世紀的傳播，這一理念已廣為人知。在終身領域，由于時間和空間的不斷變化，終身教育作為學校教育主要的構成因素之一，使學生在就業創業前期有了更多的實踐機會。構建終身教育體系是當下教育領域極為重視的問題。終身學習對任何人來說都是十分重要的，因此需要在日常生活中、工作中不斷總結經驗，不斷進取。這是一種強調“人人、時間、處處”的教學理念，不斷打破了對象、時間、空間上的局限性，讓學生能夠靈活適應同時學習，工作與和生活［1］，而且只能通過非學歷教育進行。

（二）非學歷教育的特點符合現代社會對人的要求

[摘要]文章闡述了通過模塊化課程體系建設思想整合現有教學資源，探索構建符合公路交通行業特色的非學歷教育課程思政體系的建設理論。依據課程思政建設原則和基本方法，創建公路交通行業非學歷教育課程思政的基本理論體系。在該理論的指導下，建立模塊化的公路交通行業非學歷教育課程思政資源庫。利用課程資源庫，通過實踐不斷完善“以學生為中心”的課程思政教學方式及思政教師隊伍，健全思政教學的“教”和“學”兩方面的考核評估機制，探索與考核評估相匹配的非學歷思政教育組織管理機制，推動公路交通行業專業課程和思想教育的融合發展，有效提升公路交通行業非學歷教育課程思政質量。

[關鍵詞]行業非學歷教育課程思政

前言

堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。公路交通行業非學歷教育培訓不僅要確保學員專業素質、職業技能等能得到穩步提升，而且還要重視學員世界觀、人生觀、價值觀的培育。思政課教師應在學員專業知識、職業能力等方面的學習和養成中，充分發揮課程思政的積極培育作用。

一、公路交通行業非學歷教育課程思政建設現狀

當下的公路交通行業非學歷教育課程思政主要的教學方式是將思想政治教育內容合理而科學地融入專業課程，以對學員的思想行為、辦事方式等產生一定的影響。具體來說，就是將馬克思主義政治經濟學、科學社會主義及習近平新時代中國特色社會主義思想理論等融入公路交通行業非學歷教育專業課程，以形成公路交通行業非學歷教育課程思政的基礎。公路交通行業非學歷教育課程思政有如下特點：一是非學歷教育的培訓周期遠低于學歷教育，因而難以開展系統而全面的課程思政教學，而是需要在短時間內開展高度凝練的課程思政教學。二是公路交通行業培訓課程的設置與培訓對象需求高度匹配，相較于學歷教育，非學歷教育的專業課程分得比較細，因而課程思政的設置也要更加精細化。三是公路交通行業培訓的對象大多數是在職人員，其人生觀和價值觀相對已經比較成熟了，他們對純粹理論灌輸式的傳統思政教育教學方式接受度普遍偏低。綜上，公路交通行業非學歷教育不僅要將思政基礎理論融入專業教育，還必須將時事思政教育、綜合素質思政教育、行業專業特點與具體課程內容進行融合，科學而合理地設置相應的思政課程，同時對思政課程和專業課程進行科學的改造和融合，以構建出高度凝練、核心突出、思政元素與專業課程充分融合的公路交通行業非學歷教育課程思政體系。如今，公路交通行業非學歷教育課程思政的目標和意義得到了教育工作者的高度認同，但在實踐過程中也存在一些現實問題。一是統一的指導思想缺失，在課程思政教學方法、教學模式等方面存在一定程度上的偏差。課程思政實踐中出現簡單機械地將專業內容和思政內容相加，在授課過程中生硬地植入思政內容，導致專業內容和思政內容兩張皮。課程思政建設的關鍵點是以專業教學活動為中心，充分整理與發掘公路交通行業專業課程中的思政內容要素，然后將思政內容要素科學而合理地融入專業教學，使受教育者在學習專業知識與技能的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而提升受教育者的綜合素質。因此，教師在專業課的授課過程中應注重專業知識傳授和價值引領的有機結合，以有效發揮課程思政教育的功效。二是課程思政素材積累不足。當下的公路交通行業非學歷教育中的專業課程教材中思政要素儲備不足，導致在教育教學活動中很難達到課程思政的一些要求。這主要有兩方面的原因：一方面是由于多年來忽視課程思政建設而造成的專業課程思政素材積累不足，一方面是缺乏既有思政授課經驗又有一定專業基礎的教師。這些問題的存在使得課程思政教學流于形式化的問題較為突出，很難吸引學生注意力。要想思政內容與專業課程有機融合創新，亟須進一步充實專業教學內容中的思政元素。三是教學評價體系亟須完善。當下非學歷教育教學評價體系主要是以專業成績為主導，測評內容也主要是圍繞專業知識。而這種以專業為導向的教學評價體系已無法適應以思政教育為主導的教學評價，長期以專業成績論英雄的考評手段使得教師、學生逐漸形成思政教育只是選修內容的觀念。四是體系化的課程思政缺失。當下思政課程多是基于教學過程自然形成的，有很強的教育工作者的個人主觀意識。這就亟須建設完整的、體系化的課程思政，并且這個體系應包括課程思政素材內容、教學形式、評價機制等。五是公路交通行業非學歷教育課時短，沒時間開展系統的課程思政，這就需要構建出適合實際教育教學需要的課程思政機制，以確保在公路交通行業非學歷教育活動中有足夠的時間在專業課程的講授中融入合適的思政內容。

［摘要］從以學歷教育為主到學歷教育與非學歷教育并重，再到構建學習型社會和終身教育體系的發展中，開放教育已經成為世界上公認的最有效的國民教育形式之一。從美學視域來研究開放教育蘊含的美，不僅能促進開放大學的發展，而且具有獨特的價值和意義。在開放教育的導學設計中，以美導學，創美育人，運用美的形式呈現課程內容的美，為學習者提供完成課程學習所需的各種支持與幫助，是吸引學生提高自主學習興趣的動力，是開放教育教學創新的最高要求。

［關鍵詞］開放教育；美學視域；導學設計

引言

開放大學是以現代信息技術為支撐，學歷教育與非學歷教育并舉，實施遠程開放教育的新型高等學校，在我國已有四十余年的歷史。然而，筆者在查閱中外文獻后發現，從教育審美學的視域來研究開放教育的成果卻寥寥無幾。因此，研究開放教育蘊含的美學意蘊，用美學理論進行教學創美設計，是一項集理論性、創新性、實用性、發展性于一體的開創性工作，具有廣泛的應用價值。本研究充分利用現代信息技術的審美功能，在課程的教學設計中以美導學，為學習者提供完成課程學習所需的各種支持與幫助，提升學科課程的內在美感價值，吸引學生提高自主學習的興趣，凸顯開放教育的美學價值。

一、研究開放教育的美具有獨特的價值

開放大學的前身——廣播電視大學（簡稱電大）成立之初，正值我國改革開放的起步階段，那時擁有大學文憑的人非常少。為了滿足廣大社會青年對大學文憑的需求，全國電大以“學歷補償”教育為重點，貫徹“有教無類”“因材施教”的教育思想，采用先進的教學手段和名師授課相結合，吸引了大批社會青年進入電大學習。但那時的電大教學設計側重于如何使學生掌握教材要點，以便考試時獲得高等學校畢業應修的學分，順利拿到文憑，雖然使用了電化教育媒體，但也是承襲“應試”的傳統模式進行教學，把黑板搬到屏幕上，千篇一律的工作機器，機械化的枯燥文字呈現，學生處于被動聽講狀態，不少人僅僅是為了獲得時代需要的文憑而學習。如今，開放教育在學歷教育和非學歷教育并舉，逐步向提高學習者的綜合素質推進的新形勢下，充分運用現代信息技術進行導學設計，使開放教育呈現出豐富多彩的美，進一步吸引了廣大學子對這所沒有圍墻的大學的向往。從美學視野來研究開放教育的導學設計，是把美學中的理論知識運用于學科教學實踐，把“借美與人”與“創美與人”有機地統一起來，確立“立美育人”的導學思路，即按照美的規律來進行教學設計，積極挖掘不同學科內容蘊含的美，按照形式美的法則呈現教學內容，使學生以愉悅的心境進行學習，實現以美啟真、以美導善、以美育人的目的，培養學生的審美創造能力和審美表現能力。現代信息技術的不斷創新，豐富了開放教育的審美內涵，給傳統的寓教于樂增添了新的形式與內容，使教育活動因廣泛的互動性和探索性給學習者以更強地愉悅性，教育過程的審美化進一步激發了學生的學習興趣，增強了學生的學習動力。審美感受是審美主體對審美客體的能動反映，是一種人類特有的認識［1］。就教學過程而言，美感是教學‘信息場’中的一種特殊力，在學生學習的過程中起著連接、潤滑、協調、催化的作用［2］。所以，教師的導學設計遵循美的原則和規律，深入挖掘教學內容的美，并以美的形式呈現，學生就會感受到知識的美，就會把學習看作一種美的享受，進而孜孜以求，就會從單純追求一紙文憑的陳舊思想中轉向對知識美的探求，從而享受到求知的樂趣、求善的愉悅和求真的幸福，這也是創美導學的基本思路。二、遵循美的原則和規律進行開放教育的導學設計教育活動是培養人的社會實踐活動，包含著人類不間斷地對美的事物和美的精神的追求。如何讓我們的開放教育更具有吸引力，將開放教育的課堂導學進行審美創造無疑是非常重要的。各專業課教師應充分挖掘各科教學內容中的審美因素，對導學內容進行審美設計和審美創造，運用教育技術學的成果營造美的學習氛圍，遵循美的形式和規律呈現學科知識要點，把開放教育的導學打造成一個“教學審美場”，用自己的美學修養求得教育與審美的高度統一，這就是我們所說的“創美育人”。在本研究的實施過程中，改變過去以講授重點和難點、注重形成性習題訓練和期末復習模擬考試為主的授課方式，把以美導學貫穿在教學過程的始終，具體操作可歸結為以下幾個方面。