摘要：在后工業“生態文明”新時代，生態學思想廣泛滲透到藝術教育研究的各個領域，藝術教育的生態化、多元化發展成為國內外藝術教育研究者共同關注的話題。本研究收集原始樣本文獻161篇，經生態藝術教育相關性篩選得到正式樣本53篇，依據Tesch的八步分析模型，對樣本文獻進行系統回顧。通過挖掘生態學、美學及哲學理論背景，文章運用中西比照的研究方式，對全球生態藝術教育研究的學理基礎、價值及生態化指征進行系統闡發，為其理念更替及意義增殖提供理論依據。

關鍵詞：全球視野；生態藝術教育；生態美學；系統綜述

自1972年JosephW.Meeker的論文《生態美學注解（NotesTowardanEcologicalAesthetic）》發表以來，生態美學的時代悄然而至。學者們期望通過發展由生態意識支配的審美活動，建立全社會范圍內的“生態自覺”，從而實現大眾審美的生態觀念更替。[1]20世紀末，“生態藝術教育（EcologicalArtEducation）”被界定為一種生態意識主導人類藝術活動與體驗的教育，受到國內外教育界的廣泛關注。21世紀初，以滕守堯為代表的中國學者將生態關系融入藝術教育，試圖超越并取代學科獨立、技術導向的傳統藝術教育。2020年，曾繁仁先生提出：“在后工業‘生態文明’新時代，美育的生態轉型乃時代發展之必然趨勢”。[2]2017年1月，美國教育部支持印發的“藝術引領學生走向成功之路：2020年推進藝術教育行動綱領”提出要注重藝術教學環境的營造，推進優質均衡的生態藝術教育發展。2020年10月，中共中央辦公廳及國務院辦公廳發布《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，計劃于2035年建立全覆蓋、多樣化，具有中國特色的現代化生態學校美育體系。在全球生態藝術教育共同發展的背景下，本研究采用系統綜述法（systematicreview）探究生態藝術教育理論，以期構建全方面、多層次的生態藝術教育框架。

一、樣本文獻篩選

本研究所有樣本文獻來源于科學網核心，中文社會科學引文索引及北大核心，以科學網及中國知網為主要搜索引擎。研究選取“生態+藝術教育”“ecologicalarteducationORecoarteducation”①等作為高級檢索主題（SU/TS），并通過限制文獻類型和研究方向，甄別該領域代表性研究文獻；本研究沒有指定時間范圍（數據庫包含1994年至2021年的文章），檢索操作截止時間為2022年1月9日。首次檢索獲得文獻記錄161篇。在通讀樣本文獻的標題及摘要后，進行初步相關性篩選，并從中獲得生態藝術教育相關文獻106篇，作為初始研究樣本。通過初始樣本文獻分析，研究制定了一組文獻篩選標準(見表1)，以判斷樣本是否符合研究內容與目的。經過進一步篩選，最終獲得53篇文獻記錄作為正式研究樣本。依據特希（Tesch）的八步分析模型②，研究提煉每篇文章的觀點和結論，并對文章進行編碼和分類統計[3]。最終從學理基礎、價值探討、生態化指征三個方面，對全球生態藝術教育進行系統回顧。

二、生態藝術教育學理基礎

摘要：注重學生的全面發展和終身學習，全面推進素質教育和高中地理新課程標準都希望構建滿足地理科學發展、體現現代教育理念、符合社會發展要求的高中地理課程。地理學科與生物學科、語文學科、政治學科、物理學科等都有很強的融合性，本文從近幾年的高考試題、高中地理教材、高中地理教學方法等方面對高中地理學科與其他學科的融合現狀進行研究，希望能對以后的地理教學有一些切實可行的啟示。

關鍵詞：高中地理；學科融合；新高考

雖然我國中學階段目前是以分科課程為主，但新高考改革從2014年在浙江、上海啟動，2017年第二批試點在北京、天津、海南、山東啟動，2019年甘肅等省份也開始執行新高考模式，綜合思維和能力培養已經逐漸突顯在地理課程中。從教材變化來看，人教版地理教材很明確地分為自然地理、人文地理、區域分析等幾個模塊，新教材則轉型為專題式、案例式框架，以生活化的案例為切入點，更注重學生綜合思維、區域認知、地理實踐和人地協調發展觀等核心素養的培養。地理學是一門融合人文、社會和科學的學科，具有較強的綜合性和明確的區域性等特點。因此高中地理教學中需注重與其他學科融合滲透的知識內容和方法，找到聯系和區別，優化高中地理教學方式。在教育方面，美國一直處于前沿，在他們的基礎教育中，也很重視多學科間的融合滲透。劉春宇在其碩士論文中列舉了大量的美國地理教材中與物理、化學等學科相融合的實例，李曉燕在其碩士論文中也指出國外關于學科滲透的研究主要是在國家學科課程的設置層面，且地理與物理、化學等理科融合滲透較多，與文科類學科的滲透主要集中在歷史學科。我國學科融合的研究起步較晚，但隨著新課程改革和新高考的深化實施，研究學科融合的著作、論文越來越多。我國高考考查中不但越來越注重學科內在知識體系的完整性，同時也越來越注重學科之間知識的融合性。燕校龍以山東高中化學教學為對象，以調查問卷的形式對是否注重學科融合做了調查。劉小利對怎樣利用相關學科知識服務高中地理課堂教學做了深入的研究。黃建華以案例的形式對高中地理與生態環境問題的交融點進行了深入探究。對不同學科的知識之間、課堂教學過程中的相互融合，國內的探究大概能夠分為兩類：一類是某學科與其他具體學科的融合，如漆馨蕊以地球運動為例討論了數學在地理教學中的應用，許智恒研究了怎樣在初中化學課堂中融合相關物理知識。總之，目前就相關學科的知識融合探究不少，但大部分還是在理論層面上，對實際教學中課堂融合的教學策略、高考融合考查的現狀、趨勢方向的研究較少，缺乏實際的指導意義。

一、高考中地理與其他學科融合的案例

近幾年的高考地理試題表現出了以下特點：相關學科知識在高考地理試卷中以適用性、補充性、說明性為前提，集中表現在題干設問、命題材料、知識解答、表述答案等方面。

1.地理與語文學科融合：2014年江蘇高考地理卷選擇題第1~2題組，該題組以材料的方式給出了學生高二語文課本中的《桃花源記》的經典段落：“緣溪行，……，有良田美池桑竹之屬”。要求學生分析該地的地形和相關環境因素。只要學生熟悉材料中文言文“山有小口”“初極狹”“土地平曠”的意思，再結合地理知識盆地地形為四周高而中間低的特點，不難得出第一小題的正確答案。第二小題需學生準確掌握“有良田美池桑竹之屬”的意思，再結合地理知識判斷此處植被繁茂、水源充足、熱量豐富，而這些特征均由地理位置決定。

摘要：注重學生的全面發展和終身學習，全面推進素質教育和高中地理新課程標準都希望構建滿足地理科學發展、體現現代教育理念、符合社會發展要求的高中地理課程。地理學科與生物學科、語文學科、政治學科、物理學科等都有很強的融合性，本文從近幾年的高考試題、高中地理教材、高中地理教學方法等方面對高中地理學科與其他學科的融合現狀進行研究，希望能對以后的地理教學有一些切實可行的啟示。

關鍵詞：高中地理；學科融合；新高考

雖然我國中學階段目前是以分科課程為主，但新高考改革從2014年在浙江、上海啟動，2017年第二批試點在北京、天津、海南、山東啟動，2019年甘肅等省份也開始執行新高考模式，綜合思維和能力培養已經逐漸突顯在地理課程中。從教材變化來看，人教版地理教材很明確地分為自然地理、人文地理、區域分析等幾個模塊，新教材則轉型為專題式、案例式框架，以生活化的案例為切入點，更注重學生綜合思維、區域認知、地理實踐和人地協調發展觀等核心素養的培養。地理學是一門融合人文、社會和科學的學科，具有較強的綜合性和明確的區域性等特點。因此高中地理教學中需注重與其他學科融合滲透的知識內容和方法，找到聯系和區別，優化高中地理教學方式。在教育方面，美國一直處于前沿，在他們的基礎教育中，也很重視多學科間的融合滲透。劉春宇在其碩士論文中列舉了大量的美國地理教材中與物理、化學等學科相融合的實例，李曉燕在其碩士論文中也指出國外關于學科滲透的研究主要是在國家學科課程的設置層面，且地理與物理、化學等理科融合滲透較多，與文科類學科的滲透主要集中在歷史學科。我國學科融合的研究起步較晚，但隨著新課程改革和新高考的深化實施，研究學科融合的著作、論文越來越多。我國高考考查中不但越來越注重學科內在知識體系的完整性，同時也越來越注重學科之間知識的融合性。燕校龍以山東高中化學教學為對象，以調查問卷的形式對是否注重學科融合做了調查。劉小利對怎樣利用相關學科知識服務高中地理課堂教學做了深入的研究。黃建華以案例的形式對高中地理與生態環境問題的交融點進行了深入探究。對不同學科的知識之間、課堂教學過程中的相互融合，國內的探究大概能夠分為兩類：一類是某學科與其他具體學科的融合，如漆馨蕊以地球運動為例討論了數學在地理教學中的應用，許智恒研究了怎樣在初中化學課堂中融合相關物理知識。總之，目前就相關學科的知識融合探究不少，但大部分還是在理論層面上，對實際教學中課堂融合的教學策略、高考融合考查的現狀、趨勢方向的研究較少，缺乏實際的指導意義。

一、高考中地理與其他學科融合的案例

近幾年的高考地理試題表現出了以下特點：相關學科知識在高考地理試卷中以適用性、補充性、說明性為前提，集中表現在題干設問、命題材料、知識解答、表述答案等方面。

1.地理與語文學科融合：2014年江蘇高考地理卷選擇題第1~2題組，該題組以材料的方式給出了學生高二語文課本中的《桃花源記》的經典段落：“緣溪行，……，有良田美池桑竹之屬”。要求學生分析該地的地形和相關環境因素。只要學生熟悉材料中文言文“山有小口”“初極狹”“土地平曠”的意思，再結合地理知識盆地地形為四周高而中間低的特點，不難得出第一小題的正確答案。第二小題需學生準確掌握“有良田美池桑竹之屬”的意思，再結合地理知識判斷此處植被繁茂、水源充足、熱量豐富，而這些特征均由地理位置決定。

摘要：2021年3月，中華人民共和國教育部發布的《職業教育專業目錄（2021年）》將原“森林生態旅游”專業更名為“森林生態旅游與康養”專業，這為長期處于尷尬發展境地的專業指明了方向，明確了未來專業人才的需求方向。本文將在此背景下，分析森林生態旅游與康養專業發展面臨的挑戰，對森林生態旅游與康養專業人才培養定位進行辨析，勾勒出專業人才素養基礎結構，并提出一些專業建設發展策略。

關鍵詞：“森林生態旅游與康養”專業；人才培養；職業教育

引言

2021年3月，中華人民共和國教育部（以下簡稱教育部）組織職業教育專業目錄全面修（制）訂工作，并發布《職業教育專業目錄（2021年）》。新的專業目錄以“十四五”國家經濟社會發展需求為背景，瞄準2035年遠景目標，為19個專業大類、97個專業類、1394個專業的建設發展指明了方向。

一、原“森林生態旅游”專業發展陷入“尷尬”

森林生態旅游與康養專業原名為森林生態旅游。長期以來，森林生態旅游專業存在著專業建設投入方向不明確、人才培養定位模糊、專業核心技術特色不突出、生源不足等諸多發展性問題[1]。開設該專業的高職院校普遍存在專業人才培養設計方案與旅游類專業近似，或者實際為旅游管理專業建設方向的情況，森林生態旅游專業發展陷入尷尬境地。

摘要:基于真實情境的中學語文專題學習，一般遵循“定向、準備、實施、評價”基本程序，根據不同的專題，篩選有內在邏輯聯系的閱讀材料，設置不同梯度的真實任務，旨在完成從“知識為重”到“素養養成”、從“老師怎么教”到“學生怎么學”的教學轉變，來適應未來語文課堂的發展。

關鍵詞:真實情境;專題學習;語文核心素養

“我們更需要一個‘未來智慧’的教育視角。”《為未知而教，為未來而學》一書描述了未來社會復雜多變的環境，需要激發學生更積極、更廣泛、更有遠見地追求有意義的學習。核心素養長期的、終身的、面向未來的定位，將現實生活帶入課堂，讓語文學習真正發生。《普通高中語文課程標準(2017年版)》指出“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體”［1］，在實踐部分多次提到用學習任務群進行專題學習等，以實現“知識為重”到“素養養成”。

一、什么是“真實情境”與“專題學習”

關于真實情境，楊向東教授指出，其本質是心理意義上的，是指那些貼近學生既有經驗且符合其當下興趣的特定環境。崔允漷教授也提出“真實”指的不是針對當下或個體學生，而是針對符號、虛擬世界而言的“生活世界”;“情境”指的是與人互動的環境。因此，真實情境主要指真實的任務，強調學生在真實情境中發現和解決問題的能力。傳統的情境教學將情境作為課前的導入，是吸引學生興趣的方式。它不是一個完整的素養形成的過程，實現了階段課程目標，情境便停止了。而新課標提到的真實情境，則要貫穿學習的始終。整堂課、整個單元的學習，都依托在一個整合的真實情境里面。所有的學習，如果沒有這個情境存在，就無法產生、無法進行。專題學習針對學生生命成長和學業表現中遇到的、能通過閱讀和寫作予以解決的真實問題，建構了以“思維為主線，讀寫為兩翼”，縱向垂直貫通，橫向跨學科融合，閱讀文學經典，有序發展學生“讀—思—寫”能力的課程模型［2］。專題學習經過十多年的理論和實踐探索，如今已經構建出比較完善的設計、實施思路:專題定向、專題準備、專題實施、專題評價。綜上所述，真實情境和語文專題學習設計理念是相通相融的:二者都旨在突出以學生為主體，教學設計要從“老師怎么教”變成“學生怎么學”，在真實任務中注重學生的實踐性與探究性，并以落實語文核心素養為目標。因此，基于真實情境的語文專題學習就是以“任務驅動、情境體驗、真實探究”為要求，整合具有內在邏輯聯系的材料，制定具有一定梯度的任務，滿足不同層次學生自主學習和合作探究的需要。

二、基于真實情境的專題學習的實踐課例