一任職教育的特點針對性強

學歷教育是使受教育者掌握必要的基礎知識、基礎理論、基本素質和基本能力的基礎性教育。側重傳授完整的知識和提高學員整體素質的學歷教育不同，任職教育主要是在學歷教育的基礎上，著眼軍人晉升職務的需要，培養能夠勝任各種崗位工作的專才，不斷提高其崗位任職能力，滿足其崗位任職需要，具有鮮明的針對性。實踐性強。任職教育因其著眼點是崗位任職需要，屬于職業教育的范疇，強調的是教育的職業指向性。它關注的是教育對崗位的指向性和適應性，而不關注一個人能否在其一生中持續地獲得教育的機會。而是使學員不斷獲得新知識、新技術和新理論，強調通過實踐來理解和運用理論；通過實際操作鍛煉來提升能力；通過培訓培養來形成良好的職業道德，服務部隊，突出培養學員解決任職崗位領域實際問題的能力，使學員成為能夠滿足部隊實際需求的高技能軍事人才。綜合性強。學歷教育旨在使受教育者打下扎實的基礎功底，從而為部隊輸送合格的具有寬厚基礎知識的通才，以增強軍人在職業上的可塑性，為軍人在晉升過程中進一步接受任職教育打下基礎。通過任職教育使學員具有較高的綜合素質，做到知識與修養、能力與素質、理論與實踐的統一。

二如何深化航空航天生理學實習

課教學航空航天生理學實習課具有很強的針對性、實踐性和操作性。與其他學科比較，有其自身的特點。首先是在這些試驗中，學生體驗性教學所占比例較大，且會涉及一些異常的環境因素；另外，除了在實習中會采用普通生理學實驗設備外，還會使用一些航空航天醫學所特有的實驗設備，如低壓艙、供氧裝備等。

1針對性的教學航空航天生理學實習課

主要是通過實驗加深學員隊航空航天生理學理論的重點、難點理論的理解，更好的掌握理論課內容。本科生的教學方式就是結合大課理論，對每一個實習課逐一進行講授。而對于參加任職教育的學員來說，他們來自不同兵種，不同的地域，所要保障的對象也不盡相同。所以，針對他們的教學不能照搬本科生的教學方式。應針對他們的工作特點，制定更加深入的、更有針對性的教學計劃和教學內容，使學員能夠學到與其工作密切相關的理論和實驗知識。例如：對于工作點處于南方的航醫，《熱暴露對動物生理機能的影響》應該重點講解，和其他班相比在理論和實驗上都應該有所偏重，加深他們對熱負荷相關知識的理解，提高他們在實際工作中分析處理熱負荷對人體帶來不利影響的能力。而對于來自高原和保障對象為直升機飛行員的航醫來說，缺氧是他們航衛保障的主要內容。所以，就應該重點給他們安排《低氣壓對小動物機體的影響》以加深他們對缺氧相關知識的理解，提高他們的工作能力。隨著航天事業的發展，航衛保障也面臨新的挑戰。這就需要航醫不僅要具備更多的專業知識，還需要具備一定觀察、分析和研究問題的能力。所以，在講授一般實習課的同時，也應該鼓勵他們將工作中發現的一些新的問題拿出來和教員一起分析，并制定實驗方案予以驗證。以提高他們處理研究解決新問題的能力。

【關鍵詞】口腔解剖生理學；口腔醫學；教學改革

口腔解剖生理學是研究人體口腔、頜面、頸部正常形態結構和生理功能的科學［1］。自從我院設立口腔專業以來，我們一直在不斷探索提高口腔解剖生理學教學質量的方法。

1成立承擔教學的科室

目前全國已有30多所院校開設這門學科，成立口腔解剖生理學教研室，開展了較為深入的教學研究，取得了一定的成績［2，3］。有的院校是由口腔醫學院承擔口腔解剖生理學教學［4～9］，對該課程的教學進行了探討，教學質量優良。我院在辦學初期，曾經設想由解剖學教研室獨立開展教學，但據解剖學教師反映，牙體解剖章節教學難度很大，教師難以勝任此章節的教學，主要原因是教師不具備嫻熟的實際操作技能，臨床病例不足，學生感覺知識枯燥乏味。而由口腔學教研室單獨教學，上到口腔、頜面部與頸部解剖內容時，又因缺乏標本而只能利用多媒體演示、結合模型學習，造成教師難以精講細雕、學生學習困難的局面。同時因無法進行尸體解剖，也不利于培養學生的動手操作能力。故至今我們一直由口腔學教研室負責牙體解剖和口腔生理章節的教學，解剖學教研室承擔口腔、頜面部、頸部解剖教學任務。然而在教學過程中，由于兩個教研室的教師在理論知識和教學進度上無法做到前后貫通，學生的學習興趣不高，仍然難以達到最佳的教學效果。口腔解剖生理學作為臨床醫學一門發展中的學科，是多學科互相滲透、實踐性強的口腔醫學橋梁課程。牙齒是口腔醫學臨床工作中涉及最頻繁的器官，因此該學科中牙齒和口腔、頜面部和頸部解剖的內容更為重要。而口腔、頜面部與頸部的局部解剖是臨床手術的堅實基礎。結合我學院的實際情況，我們認為要確保教學質量，就應盡快成立口腔解剖生理學教研室。

2采取多種形式的教學方案

2.1緊密結合口腔臨床學科，倡導基礎與臨床相結合的教學方法口腔解剖生理學與口腔頜面外科學、口腔內科學、口腔修復學和口腔正畸學等學科關系非常密切，它為口腔臨床學科提供基礎理論知識。因此，我們的課堂教學不僅強調突出重點、難點，注意講學習方法和掌握知識的思路，而且應該結合臨床應用和科研動態，把臨床醫師在診療過程中發現在口腔臨床學科上尚未解決和急需解決的口腔解剖生理學上的新問題融入教學中。我們針對腮腺全切、次全切和淺葉切除術后容易造成耳大神經支配區長期麻木或面神經麻痹等癥狀，解剖頜下區和腮腺咬肌區時，不僅要仔細觀察該區的解剖結構，而且還要思考如何才能避免切斷神經；而下頜下腺摘出術是口腔頜面外科常見手術之一，我們要求學生除了注意觀察下頜下腺的正常毗鄰關系外，還要了解神經血管行程的變異情況等等。我們通過基礎與臨床相結合的教學方法，進一步提高學生學習積極性，培養學生主動掌握、運用知識的能力。

摘要：中醫生理學是中醫學對人體生命活動的認識，是在中國古代科學與哲學的共同影響下形成的理論體系。由于受到諸多因素的影響，中醫生理學在中國醫學史上沒有形成獨立學科。魏晉以后，中醫學逐漸偏向于研究“病理”和臨床，其學術特點也由之前的“形氣并重”逐漸衍變為“重氣化輕形跡”。清末民國時期，在西醫學的影響下，中醫界積極建立自己的生理學，但終因無法解決臟腑本質和解剖形體的問題而失敗。中醫學欲求發展，必須明確形體與氣化的關系，完善中醫生理學的學科建設，進而以形體為基礎，在中醫氣化與西醫生理之間探尋中西醫結合之路。

關鍵詞：中醫生理學；內容；特點；淵源

醫學屬于實踐科學，以生命為其研究目的，中醫學也不例外。中醫學通過解剖了解人體的基本結構之后，并沒有沿著“解剖”的路線發展出與其相對應的生理學，而是受到中國古代文化的影響，尤其是在戰國時期“方士”的影響下，與古代“天人哲學”相結合，形成了以《黃帝內經》為代表，以“氣化學說”為學術特點的理論體系。中醫學界曾對中醫生理學的學科構建作出努力，但最終因無法對解剖形體作出合理解釋而失敗，以至民國時期，中醫界人士也開始懷疑和批判中醫“生理學”的合理性。通過了解中醫“生理學”的學術沿革，有助于準確把握中醫學解剖形體與氣化之間的關系，從而更好地建設和完善中醫生理學的理論體系。

1中醫學術特點的衍變

目前，有關中醫學理論起源的問題，大多認為可遠溯夏、商、周三代，而在春秋戰國時期初步建立。戰國至秦漢，國家完成了統一，“諸子思想”“百家文化”逐漸融并，促進了中醫學理論體系的成熟與完善。《黃帝內經》便是在這樣的歷史文化背景下成書的，后世醫家的學術思想，都是在該書基礎上發展建立的。因此，《黃帝內經》一直被看做中醫基礎理論建立的標志。

1.1中醫生理學的內容生理學是研究生物體的功能及其活動規律的科學［1］。《黃帝內經》中有關人體生命活動規律的內容，多散見于各個篇章，不成系統，但涉及面非常廣泛，內容大體包括：①人體生、長、壯、老、已的變化機制，如以“天癸”為中心的男女七八節律；②人體在不同生長時期的生理特點及其機制，如根據氣血的盛衰和形體的變化總結出以“十歲”為基數的“好走”“好趨”“好步”“好臥”等生理特點（《靈樞?天年》）；③飲食的消化吸收、物質代謝及呼吸機制；④人體氣血運行的日節律（營衛的循行）、月節律（氣血與月之陰晴圓缺的關系）、季節律（五臟主時規律）及精神活動與形氣盛衰的關系、形體與氣化的關系等有關人體生理的多方面內容。因此，有人把《黃帝內經》看作中醫生理學的古典巨著［2］。雖然中醫生理學的學科建設在民國至建國前后作出了嘗試，但由于中醫界自唐宋以來對解剖形體的忽視，始終沒能建立起比較完善的中醫生理學理論體系；而中醫藏象學和中醫基礎理論都沒有對臟腑實質等形體問題作出合理解釋，因此均不能取代中醫生理學的意義。

1實驗室開放的組織與實施

1．1實驗室開放對象

正學習生理學的醫學檢驗專業的學生，在完成了生理學實驗課后，對生理學實驗感興趣或者想進一步提高的學生以及參與大學生科研課題的醫學檢驗專業的學生。

1．2實驗室開放的時間

1．2．1定時開放

醫學檢驗專業的學生由于生理學實驗課學時僅為26學時，故該實驗課結束后即安排開放性實驗內容。教師安排好要開放的實驗項目及時間，學生在實驗室規定的時間內到實驗室選做自己感興趣的實驗內容，并由教師作相應指導。

摘要：航空航天生理學是航空航天醫學的主干學科，也是培養航空航天醫學人才的關鍵課程。為培養該專業學生的崗位任職能力，在課程教學中引入了研究性教學形式，采用課堂授課與專題討論課、綜合案例分析課、“開放式”論文撰寫相結合的教學辦法；配套更新了課程考核方式，使其更全面地反映學生的學習效果。探索研究發現，該方法不僅提高了學生的學習興趣，同時，通過自主學習促進了個人知識體系的構建，提高了靈活運用理論解決實際問題的能力。此外，提升教師的綜合素質以及建立專業的信息資源庫有助于更好開展研究性教學。

關鍵詞：研究性教學；航空航天生理學；專題討論課

研究性教學強調學習者在學習過程中主動形成認知結構。在研究性教學的組織過程中，學生通過對課程相關問題的探索以及與教師之間的互動，進行知識、能力的自主建構，達到激發學習興趣，掌握系統知識、培養創新與實踐能力的目的。研究性教學法具有探究性、過程性、自主性、互動性、靈活性、開放性及實踐性的特點[1]。近年來，研究性教學模式越來越多地被高等教育界所認可，并在多個高等醫學院校的多門課程中得到了不同程度的應用[2~6]。航空航天生理學是研究航空航天活動中低氣壓、缺氧等多種異常環境因素對人體影響的規律及其機制，以及研究異常環境因素的防護或對抗措施的一門學科。它既是航空航天醫學的重要組成部分，又是生理科學向航空航天活動應用的重要拓展，對于保障飛行安全、維護機組人員和乘客的健康與舒適，提高飛行勞動效率均有十分重要的意義[7]。航空航天生理學作為航空航天醫學課程的專業基礎課，學好該課程可為航空航天醫學其他課程學習打下堅實的理論基礎。另外，該課程內容與日常航空衛生保障工作密切相關，學好該課程也有助于提升航空航天醫學專業學生的崗位任職能力。更重要的是，作為航空衛生保障專業人才，必須具有敏銳的觀察力去發現問題，較強的主觀能動性去學習并解決問題，這樣才能保障飛行人員的安全、健康以及工作效能，從而保障飛行部隊的戰斗力。這一人才培養目標與研究性教學的教學目的高度契合。多年以來，我們不斷地將研究性教學模式探索應用于航空航天生理學課程教學，并取得明顯成效。在本文中，我們將從轉變教學模式、改革考核方式這兩個方面，闡述在航空航天生理學教學中開展研究性教學模式探索的具體做法、取得的教學效果和學生反饋，并總結出兩點探索體會，以便在今后的教學工作中更好地開展研究型教學，提升學生的學習效果。

1轉變教學模式

在課程教學方式上，本門課程采用課堂授課與專題討論課、綜合案例分析課、“開放式”論文撰寫相結合的模式，下面具體闡述這三種研究性教學模式。

1.1組織專題討論