本學期第5—8周，我們機電工程系模具設計與制造專業110人在學校金工實訓中心進行了為期4周的金工實習。期間，我們接觸了車工、銑工、鉗工和焊工等工種的基本操作技能和安全技術訓練。每個星期，大家都要學習一項新的技術，并在規定的實習時間里，完成從對各項工種的一無所知到制作出一件成品的過程。在老師們耐心細致地講授和我們的積極的努力配合下，我們沒有發生一例傷害事故，基本達到了預期的實習要求，圓滿地完成了4周的實習。

實訓之前，我們學了《機械制圖》、《機械工程材料》、《工程力學》、《CAD制圖》、《機械制造技術基礎》等理論課程，在實訓工程中我們都能夠理論結合實踐充分配合起來，親自體驗到了理論與實踐的區別，同時也總結出了一些實訓經驗。

實習期間，通過學習車工、銑工、鉗工我們做出了自己設計的工藝品。車工、銑工的實習每人都能按照圖紙要求做出自己的工件；最辛苦的要數鉗工，每天都出一身汗，手都磨出了泡，車工的危險性最高，在一天中同學們先要掌握開車床的要領，然后按照圖紙要求車出錘子柄。所有工種中，鉗工是最費體力的，通過銼刀、鋼鋸等工具，手工將一個鐵塊磨成六角螺母，再經過打孔、攻螺紋等步驟最終做成一個精美的螺母。一個下午下來雖然很多同學的手上都磨出了水泡，渾身酸痛，但是看到自己平生第一次在工廠中做出的成品，大家都喜不自禁，感到很有成就感。這次金工實習給我的體會是：

①通過這次實習我們了解了現代機械制造工業的生產方式和工藝過程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設備的工作原理和典型結構、工夾量具的使用以及安全操作技術。了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術、新設備在機械制造中的應用。

②在工程材料主要成形加工方法和主要機械加工方法上，具有初步的獨立操作技能。

③在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養、提高和加強了我們的工程實踐能力、創新意識和創新能力。

摘要:為努力踐行“雙創”教育理論，實現金工實習課程新教學目標。文章以“雙創”教育理論為指導，構建有利于增強學生工程實踐能力、培養學生創新意識、精神與能力的新型金工實習模式，搭建評價體系確保新型金工實習模式的順利開展。經過近3年的教學實踐證明，文章所構建的新型金工實習模式與評價體系在教學中取得了理想的預期教學效果，并為“雙創”教育理論在金工實習中的落地運行鋪設了道路。

關鍵詞:“雙創”教育；金工實習；培養模式；評價體系；工程實踐能力；創新能力

2015年，總理提出“大眾創業，萬眾創新”的理論，隨后便在全國激起了“雙創”熱潮[1]。高校是培養“雙創”型人才的重要陣地[2]，承擔著“雙創”教育的時代使命，教育學生“雙創”通識、專業與實踐知識，培養學生“雙創”意識與精神，鍛造學生“雙創”能力[3]，為社會輸送更多具有“雙創”能力的優秀人才。對此，許多高校設立了“雙創”學院，實施“雙創”學分制度[4]，鼓勵并要求學生創新，實現學生自主創新的目的[5]。但多數高校忽略了對工科大學生進行“雙創”能力培養行之有效的重要教學環節———金工實習。金工實習仍按傳統模式進行，即對學生開展傳統的車、銑、刨、磨、鉗、焊和鑄等工種實習，在實習過程中學生嚴格按照實訓老師的指令進行，這不僅不能培養學生的“雙創”能力，更是扼殺了學生創新實習的積極性，也不符合金工實習課程的新教學目標“學習工藝知識，增強工程實踐能力，提高綜合素質（包括工程素質），培養創新精神和創新能力[6]”。因此，合理整合金工實習資源，強化工程實訓對“雙創”教育的支撐力度[7-8]，因地制宜地結合學校基礎條件，在金工實習中，構建適合學生創新能力的培養模式和評價體系對于培養學生在實習中的創新能力至關重要。

1學校先行的金工實習模式

西南林業大學是典型的農林類高等院校，金工實習課程主要針對少數機械類專業開設，如機械設計制造及其自動化、機械電子工程、車輛工程等。實習內容以制作羊角錘、錘柄為主，以鑄造、焊接以及完成實習報告等為輔。因學校對本科生教學要求學分、學時等的縮減和數控實習的單列，金工實習時間為2周。在短短2周的實習期內，學生需實習工種有車、銑、刨、磨、鉗、焊接與鑄造等，因學生加工羊角錘的精度要求不高以及羊角錘的面加工以銑削進行，故刨削和磨削實習以實訓老師講解和演示為主，多數學生無法參與操作、實習這2個工種。在這種實習模式下，學生都是按部就班，機械式地接受實習與完成實習，走馬觀花式地把規定工種走一圈，即宣告金工實習結束。顯然，這樣的實習模式無法實現金工實習課程的新教學目標“增強工程實踐能力，提高綜合素質(包括工程素質)，培養創新精神和創新能力”。這樣的實習模式也未踐行“雙創”教育理論及核心“培養學生的創新意識、精神與能力”。

2學校現行的金工實習模式

1構建理論與實踐相結合，相互提高和促進的工程實訓教學模式

在工程實訓的教學中，可以采用先講原理，用實踐來驗證；也可采用先實際操作，為實踐現象找到理論依據，理論和實踐相互促進提高的過程。最初總是感覺應該把工程實訓放在第三學期或者更后一些。認為沒有理論基礎，工程實訓是沒辦法開展好的。但通過幾輪實踐后，感覺把工程實訓放在第二學期末和第三學期初時還是比較對。這個時候學生有了前面機械制圖的基礎，以及一些對機械專業的簡單了解，通過幾周的實訓，教師在課堂上做一些必要的講解和介紹，但內容要結合學生的實際情況，不可太深，讓學生能夠聽懂。在實訓現場，要求指導教師結合課堂上的教學內容及時指導學生，并解決學生提出的問題。數控也是，在有一些制圖基礎上，通過老師的講解，學生可以編輯一些簡單的程序，然后自己也可以再深入地學習。通過實訓不但促進了基本操作技能的學習與提高，同時促進了對專業理論的了解，激發了進一步深入學習理論的興趣與積極性，為后續課程打好基礎。

2構建不間斷的實訓教學體系

為強化實踐教學，我們增加了工程實訓的教學時間。一本二本學校安排工程實訓時間為6—8周，而且一次性完成。我們安排14周分四個教學模塊不間斷進行工程實訓，第一個模塊為常規制造技術實訓（共4周），學習普通機床的實際操作技能、刀具的安裝、工件的裝夾、零件的測量及機械制造的基本知識；第二個模塊為先進制造技術實訓（安排4周），學習數控機床的操作技能，按零件的加工工藝編制數控加工程序，并在數控機床上完成零件的加工任務；第三個模塊為先進制造技術的強化訓練（安排3周），繼續提高數控機床操作的熟練程度和數控編程水平，學習各種數控加工軟件；第四個模塊為綜合實訓（安排3周），提高學生掌握復雜零件加工技術水平。這樣安排的工程實訓，一次比一次深入，一次比一次接近生產實際，使學生的工程實踐能力一定會得到較大的提高。工程訓練中心，是獨立學院學生在校期間的重要實踐教學基地。由于平時大部分時間都被正常的教學安排占用，學生沒有多余的時間進行練習提高。為了解決這個問題應該考慮周六和周日開放。學生可根據自己的愛好和興趣來選擇工種進行實踐。開放期間應安排指導教師全程跟蹤，不僅有利于隨時指導學生，更重要的是為了確保人身和設備的安全。為了更好地做到實踐不間斷動員學生假期參加學工勞動。利用各種機會向學生宣傳參加學工勞動的意義，特別是動員經過工程實訓有了機械制造技能和基礎知識的學生，假期一定抽時間到有機械設備的生產企業或工廠，特別是中小企業或私企，學習和了解企業的經營和生產情況，并親自參加自己能做的學工勞動，提高實踐能力，擴大知識面，樹立安全第一，產品質量，經濟效益和市場需求意識，為今后就業、創業打下良好基礎。

3制定合理的教學指導內容

合理安排教學內容是實施工程實訓的核心任務，可以根據實際條件進行相應的調整，改革訓練內容，激發學生興趣，挖掘教學潛力，增加知識性趣味性的內容，才能激發學生的興趣、學習的積極性，從而提高教學效果。在時間安排上，優化傳統實習內容，壓縮傳統實習項目的時間，例如，刨工實習改為刨工表演，鍛造、熱處理改為看錄像等。合理安排數控現代制造技術。在內容上要貼近學生生活，要制作設計加工學生感興趣的實物。通過指導教師的詳細講解程序的編制和設備的操作，然后給定一固定尺寸的材料通過自己設計、自己加工出各種形狀的小零件、小飾品，增強了學生的自豪感和成就感，激發學習的興趣。例如實訓中電子的實習，焊收音機，之前都沒拿過烙鐵，但是想到要自己即將聽到自己制作的收音機，做起來特別起勁。鉗工做個錘子，車工做個錘子把。數控實習時，老師讓學生自己設計，很多學生發揮自己的想象力，找圖形，畫圖，修剪，編程序，機床加工。看著自己的作品勝過了花很多錢買來的，真自豪。激發學生興趣，才能達到實習的目的和效果。在教學內容安排上還要充分考慮到要培養和發揮學生的創新意識和創新精神。培養學生的創新能力和實踐操作技能首先要利用傳統設備完成操作技能的實習，具備了一定的基礎知識、一定的實踐經驗以及一定的基本操作訓練之后，預留一定的時間用于創新設計制作，讓他們在指導教師的引導下，根據所學的加工方法和操作要點，展開想象的空間自主構思，自行設計零件，選擇加工工藝，自己完成制作。學生在創新的過程中，極大地調動了教和學的積極性。

［摘要］焊接在我國工業領域應用得非常廣泛，所以焊接專業人才在市場上也非常搶手。職業院校是培養技能人才的場所，所以焊接專業是大多數職業院校開辦的專業。但是各院校因實際情況不同，在焊接專業的建設體系上會略有區別。重點比較鐵人學院焊接培訓中心與陜西鐵路工程職業技術學院的焊接專業建設的體系。

［關鍵詞］職業院校；焊接專業；體系化

截至2021年底，我國共建有職業院校3000余所，各職業院校由于所處的地域不同，專注的學科也不同。焊接專業在絕大多數職業院校中屬于機械大類中的一個分支，職業教育是教育的一種類型和手段，是為焊接產業提供產業工人的重要一環。鐵人學院焊接培訓中心既包含中職，又包含高職，同時又涉及職后培訓，因此需要一套完整的教學體系。本文根據鐵人學院焊接培訓中心現有的課程體系建設，類比其他同類院校焊接專業體系，進行了比較性研究。

一、鐵人學院焊接培訓中心的功能定位

在當前的發展形勢下，職業教育尤其是工匠精神下的職業教育發展越來越迅速。因此，焊接專業職業教育中的焊接技能培訓發展越來越關注對勞動者適應行業發展能力的培養，這為未來的勞動者發展提供了更大的空間。自從2020年2月重組整合以來，鐵人學院焊接培訓中心吸納整合成三個部門，既包括中職教學，又包括高職教學，還兼顧企業工人的焊接培訓工作以及帶領學員參加國內各級各類焊接技能競賽的任務，是國內少有的同時包含學歷教育和技能教育的單位。鐵人學院焊接培訓中心的功能就是既能提供焊接專業中職、高職學歷教育，讓學員畢業后取得學歷證書，又能為油田企業提供焊接工人的短期技能提升培訓，使其達到焊接技能要求的水平。焊接培訓中心可以進行焊接專業初、中、高級焊工的培訓，同時可以進行與焊接配套的管工、鉚工、鉗工、電工等多工種的技術培訓和技能鑒定工作；可以為黑龍江地區焊接行業及大慶地企單位焊接行業進行人員培訓工作，進而為黑龍江地區的工業企業的發展提供助力動能。

二、鐵人學院焊接培訓中心的課程體系設置

（一）學校重視、各項工作準備充分。早在開學之初教務科把這次技能比賽列入學校總體工作規劃中，多次與各專業的教研組長進行協商確定了這次比賽十三個專業比賽項目和一個英語小報設計比賽，并在全體教工會上作了動員，使任課教師在思想上高度重視，充分認識到這次學校技能比賽的重要性。使任課老師在平時教學工作中早謀劃、早準備，同時在比賽前教務科又會同各教研組下發比賽通知和規則，積極準備各項比賽所需的各種器材，比賽的各項工作開展的有條不紊。

（二）本次比賽項目設置、參賽學生人數及獲獎次數均為我校歷次技能比賽之最。本次比賽共設置了網頁設計、圖像處理、動漫設計、計算機操作技術、CAD、車工、鉗工、數車、手工繪圖、EDA、電工、電子裝接與調試、單片機、英語小報設計共計十四個項目，894人次參加比賽，269人次獲獎，其中一等獎49名、二等獎79名、三等獎141名。這說明了學校對國家發展職業教育，重視技能培養、重視技能大賽文件精神的貫徹落實，也說明了同學們對技能學習、技能培訓、技能比賽的滿腔熱情，同時也推動了我校教風、學風的發展。

（三）本次比賽學生參賽熱情和水平提高了。

1、各班級學生踴躍報名參賽，盡學校制定了各班限報參賽學生人數的措施，但仍然有很多學生通過任課教師、班主任或自己找到教務科要求參加比賽，最后經研究放寬參賽人數，允許部分雪生可以以個人名義參賽，給同學一個展示自己技能的機會。

2、同學們認真對待技能比賽積極參加班級組織的各項技能輔導，我知道的不少同學利容課外活動時間或假日參加我們任課老師的輔導講座和指導，這也是我校同學們篤學上進的有力體現。

3、同學們參賽態度積極，認真完成每一個比賽項目，我知道的我校同學在（12月20日）周日一場鉗工比賽中學校要求大家八點到實訓處參加比賽，我們的裁判老師因故沒到，但我們的同學都身著工裝提前到達比賽場地等候比賽了。比賽一直持續到中午12點多，同學們比賽中態度認真、操作一絲不茍、忘記了寒冷、忘記了饑，這說明了我們大家的敬業精神和職業素養在不斷提高。