1建筑項目后評價定義及內(nèi)容

1．1建筑項目后評價定義建筑工程項目在竣工交給業(yè)主使用后，對項目意義、施工全過程、再生作用效益進行客觀評價分析研究，建立各個指標(biāo)相應(yīng)節(jié)能評價體系，對各個指標(biāo)進行比較分析，對每一個階段的節(jié)能效果、預(yù)期目標(biāo)及指標(biāo)效益進行驗證，在對其進行驗證以后，針對其中發(fā)現(xiàn)的問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因，得出相應(yīng)的措施，為未來建筑工程節(jié)能建設(shè)進行指導(dǎo)，從而達到提高建筑工程節(jié)能項目投資效益的目的。

1．2建筑項目后評價內(nèi)容首先，需要滿足目前國家存在并實施的節(jié)能相關(guān)法令、制度和規(guī)定，然后對各個階段節(jié)能后評價效果的時間點進行分析研究，對節(jié)能項目的目的和作用進行分析，評價各個階段節(jié)能效果，對各個階段實際和預(yù)期出入原因進行合理分析研究，在此基礎(chǔ)上，對之前的建筑節(jié)能項目進行總結(jié)，找出存在的寶貴經(jīng)驗、教訓(xùn)，對評價體系進行客觀的分析，為制定相關(guān)節(jié)能法規(guī)提供科學(xué)依據(jù)和技術(shù)支持。

1．3建筑節(jié)能過程后評價基本方法通過對上述相關(guān)理論進行分析研究，找出目前建筑節(jié)能一些非常常用的后評價方法，下面就對其進行一一闡述，具體如下:1)Delphi法。Delphi法的核心主要是對已有的問卷進行分析研究，該方法的創(chuàng)立機構(gòu)為美國著名的咨詢機構(gòu)蘭德公司(在1950年創(chuàng)立)，該方法主要有匿名、咨詢、反饋三個特點。2)層次分析法(AHP)。層次分析法主要操作步驟就是對研究對象進行拆分，把其分解成不同的組成因素，找出各個組成因素之前存在的影響關(guān)系的方法，對其進行一定規(guī)則的不同層次的排列結(jié)構(gòu)，對每兩個相關(guān)要素進行相互比較，確定相關(guān)因素之間各自占的比重，比重確定后進一步在一定方法的操作下，確定其中每一個要素的比重值，并對其進行一致性核算。3)嫡技術(shù)法。采用上述層次分析法分析相對比重時，由于其有不可調(diào)和的缺點(循環(huán)而不滿足傳遞性公理)，從而極容易失去部分準(zhǔn)確信息，在這種情況下，采用嫡技術(shù)就可以對其不可調(diào)和的缺點進行合理的彌補。該種方法的相應(yīng)步驟主要有以下幾方面:a．對矩陣相關(guān)列項進行歸一化處理，得到每個階段相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)矩陣;b．分析各個參數(shù)相應(yīng)的輸出嫡、偏差度、信息權(quán)重;c．得出由AHP法產(chǎn)生的信息權(quán)重后，需要進行修正，得出最終信息權(quán)重。4)對比法。該方法主要通過和之前類似的項目進行比較分析，找出其相關(guān)變化與差距，對產(chǎn)生的問題進行合理的分析處理，為以后項目提供一定的技術(shù)支持。5)模糊隸屬度法。在對建筑工程節(jié)能項目的全過程進行有效評價時，由于其存在各種不同的問題(指標(biāo)相對較多，同時指標(biāo)量綱、表現(xiàn)形式都有很大的區(qū)別，方方面面都不具有可比性)，因此，對各相關(guān)指標(biāo)采用無量綱處理的方式，才能較為準(zhǔn)確的綜合評價效果。

2構(gòu)建建筑節(jié)能過程后評價指標(biāo)體系

2．1原則的建立在建筑節(jié)能后評價整體過程中，評價指標(biāo)所占的比重最大。節(jié)能評價的結(jié)果受指標(biāo)選取的影響是非常大的，因此在指標(biāo)選取中需要綜合考慮以下原則:1)科學(xué)性原則:每一個階段的節(jié)能指標(biāo)都必須具有確定、客觀、合理的原則，同時也需要全面反映節(jié)能目標(biāo)和指標(biāo)之間的關(guān)系;2)全面性原則:節(jié)能指標(biāo)體系需要對節(jié)能性能進行全面的反映;3)實用性原則:節(jié)能后評價指標(biāo)體系應(yīng)具有實用的原則;4)系統(tǒng)性原則:由不同聯(lián)系、相互制約的評價指標(biāo)構(gòu)成的節(jié)能后評價指標(biāo)體系，其需要依照一定的結(jié)構(gòu)模塊組成一個有效合理的整體;5)動態(tài)導(dǎo)向性原則:由于節(jié)能后評價指標(biāo)體系存在相對性的問題，這就需要我們根據(jù)不同條件發(fā)生相關(guān)變化，根據(jù)最后確定的情況作出相關(guān)調(diào)整。

一、研究目的與現(xiàn)狀

科學(xué)規(guī)范地評價幼兒教師的綜合素質(zhì)，先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)確定下來，所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評價的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質(zhì)評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進作用。雖然國內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當(dāng)前國內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評價指標(biāo)體系而言，基本上是對中小學(xué)的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來實現(xiàn)對幼兒教師評價的量化，所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)準(zhǔn)確；第五，不能全面地評價幼兒教師，主要只是進行工作評價，缺少完整的評價指標(biāo)體系，來與幼兒教師綜合素質(zhì)評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。

二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評價模型

就幼兒教師綜合素質(zhì)評價模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容要素。

（一）評價對象和目標(biāo)的確定幼兒教師綜合素質(zhì)評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來進行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊伍。但是，就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進而實現(xiàn)科學(xué)化的管理。

（二）各級評價指標(biāo)的確定在將評價的對象和目標(biāo)確定下來之后，第一個需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評估的目的為依據(jù)來進行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個二級指標(biāo)，即關(guān)于職業(yè)理解與認識等，還有8個三級指標(biāo)；專業(yè)知識所涵蓋的二級指標(biāo)有3個，三級指標(biāo)有2個；專業(yè)能力涵蓋的二級指標(biāo)有4個，三級指標(biāo)有13個。

一、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建立

1.畢業(yè)設(shè)計評價指標(biāo)體系構(gòu)成

為了保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量指標(biāo)系統(tǒng)分別從“畢業(yè)設(shè)計前期”、“畢業(yè)設(shè)計過程”、“畢業(yè)論文”以及“畢業(yè)答辯”幾個方面進行評價。同時，為了鼓勵學(xué)生參加社會實踐、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、保證指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)質(zhì)量，在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系中加入了“綜合實踐”和“指導(dǎo)教師指導(dǎo)”兩項指標(biāo)。具體指標(biāo)組成見表1。畢業(yè)設(shè)計前期應(yīng)以向?qū)W生提出要求、明確設(shè)計任務(wù)為主，學(xué)生查閱相關(guān)資料、進行方案論證、做開題報告，明確重點和難點，逐步進入獨立工作狀態(tài)。因此畢業(yè)設(shè)計前期指標(biāo)中以“選題”、“開題報告規(guī)范合理性”、“查閱文獻資料的能力”以及“相關(guān)英文翻譯能力”作為二級指標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計過程是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵階段。該階段質(zhì)量的好壞與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計主觀能動性以及學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)相關(guān)。因此，畢業(yè)設(shè)計過程指標(biāo)由“學(xué)生出勤情況”、“學(xué)生的工作進度”、“學(xué)生的綜合能力”、“創(chuàng)新意識”和“學(xué)生的主觀能動性”五個二級指標(biāo)組成。畢業(yè)論文的撰寫主要包括對實驗數(shù)據(jù)的整理和歸納，應(yīng)用所學(xué)習(xí)的理論對實驗數(shù)據(jù)進行解釋并且總結(jié)得到結(jié)論。因此畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)包括：“論文規(guī)范程度”、“綜合運用知識及文獻資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達及邏輯性”以及“論文水平”六個二級指標(biāo)。畢業(yè)論文答辯與成績評定是對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進行全面檢查和考核的一個重要環(huán)節(jié)，答辯時先由學(xué)生闡述設(shè)計的有關(guān)內(nèi)容，答辯小組提出問題，提問的主要內(nèi)容是與課題相關(guān)的基本理論與概念、試驗手段、遇到的問題及解決的方法等，要重點考查學(xué)生運用基本理論進行分析的能力。因此論文答辯指標(biāo)包括“對論文的表述”和“回答問題的情況”兩個二級指標(biāo)。由于畢業(yè)設(shè)計知識面廣、綜合性和探索性強，學(xué)生往往很難由以往的學(xué)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的研究狀態(tài)，這樣就要求指導(dǎo)教師必須與學(xué)生經(jīng)常進行研討交流。同時對學(xué)生畢業(yè)論文工作各方面進行嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)。因此在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系附加體系中增加了指導(dǎo)教師指標(biāo)。指導(dǎo)教師指標(biāo)由“指導(dǎo)教師任務(wù)書質(zhì)量”、“指導(dǎo)教師指導(dǎo)出勤情況”和“論文檢查情況”三個二級指標(biāo)組成。

2.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重

權(quán)重是一個相對的概念，針對某一指標(biāo)而言。某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評價中的相對重要程度。權(quán)重是要從若干評價指標(biāo)中分出輕重來，一組評價指標(biāo)體系相對應(yīng)的權(quán)重組成了權(quán)重體系。在確定權(quán)重時，既充分考慮了應(yīng)用型本科教學(xué)的特點，又突出了創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，所以“畢業(yè)設(shè)計過程”、“論文質(zhì)量”以及“綜合實踐指標(biāo)”等權(quán)重較大。

3.評價體系評定程序

摘要：教師教學(xué)評價需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個方面進行。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評價方式，兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用?？冃гu價指標(biāo)原則上要定量與定性相結(jié)合，既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。文章從“量”和“質(zhì)”兩方面分析了教學(xué)績效評價指標(biāo)，設(shè)計了基于教學(xué)績效評價指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以期能為教師教學(xué)評價提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價依據(jù)。

關(guān)鍵詞：績效評價指標(biāo);教學(xué)檔案袋;研究

一、問題的提出

教學(xué)是教師的天職，教學(xué)評價應(yīng)是教師評價的主要內(nèi)容。教師教學(xué)評價需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個方面進行。教學(xué)工作“量”的評價較易實現(xiàn)，教學(xué)工作“質(zhì)”的評價則較難。目前，高校教師教學(xué)評價往往只做到了教學(xué)工作“量”的評價，對“質(zhì)”的評價則相對薄弱。在教師教學(xué)評價結(jié)果運用當(dāng)中，也就是在對教師進行崗位聘任、職稱晉升或年度、聘期考核時，往往只考查教師教學(xué)工作量，而教學(xué)質(zhì)量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學(xué)評價方式是不利于促進教師投入教學(xué)和不斷提高教學(xué)水平的，對那些投身教學(xué)且教學(xué)效果良好的教師也有失公平?？冃гu價是定期考核評價個人或小組工作業(yè)績的一種制度，目前已在我國高校廣泛建立?？冃гu價的一個原則是定量與定性相結(jié)合，反應(yīng)在績效評價指標(biāo)上，就是既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評價方式，它既注重教師的自身發(fā)展過程，同時也可作為績效評價的依據(jù)，因此，它兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用。本文研究設(shè)計基于績效評價指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋，以期能為教師教學(xué)評價提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價依據(jù)。

二、教學(xué)檔案袋的內(nèi)涵和特點

（一）教學(xué)檔案的內(nèi)涵教學(xué)檔案袋是出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代末美國學(xué)校中評價教師教學(xué)的一種方法，因其具有豐富性、真實性、主體性和反思性而受到教師和教育管理者的關(guān)注，目前美國一些學(xué)校已采用這種教師教學(xué)評價方式[1]。教學(xué)檔案袋提供了這樣一種評價方式：教師利用檔案袋有組織地容納或裝載與教學(xué)活動相關(guān)的各種資料和信息；教師本人通過檔案袋可以進行教學(xué)反思，調(diào)整今后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程；而教育管理者或同行專家等不同的評價主體，通過檔案袋并對其中的資料和信息作出價值判斷，從而評價教師的教學(xué)質(zhì)量。（二）教學(xué)檔案的特點教學(xué)檔案袋主要有以下四個方面特點[2]。1.在評價上具有目的性和反思性。教學(xué)檔案袋收集的資料和信息能夠反映教師的知識和能力。教師根據(jù)自身工作實際收集和整理各種教學(xué)資料和信息，并對這些資料和信息進行有目的的反思。通過反思，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，然后做出調(diào)整，進而不斷提升教學(xué)能力和水平。2.在內(nèi)容上具有豐富性和真實性。檔案袋可以容納大量的教學(xué)資料和信息，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、學(xué)生作業(yè)作品等，能夠真實記錄教師的實際教學(xué)過程和專業(yè)發(fā)展歷程，再現(xiàn)教師教與學(xué)的真實情境。3.在結(jié)構(gòu)上具有組織性和系統(tǒng)性。檔案袋包括了大量的教學(xué)資料與信息，這些內(nèi)容信息需要教師按照一定的目錄結(jié)構(gòu)進行整理編排。通常，教師按照學(xué)校統(tǒng)一的檔案袋內(nèi)容框架設(shè)計，將各類資料和信息歸并在相應(yīng)目錄結(jié)構(gòu)中，使檔案袋具有組織性、系統(tǒng)性，方便教師本人查看，也便于評價主體評閱。4.在評價主體上具有多元性和合作性。檔案袋的評價主體既可以是教師本人，也可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行專家，甚至是學(xué)生。評價主體具有多元性，教師可以與不同的評價主體交換意見，促進交流合作和教學(xué)相長。綜上，教學(xué)檔案袋可以作為一種發(fā)展性的評價體系，它對完善現(xiàn)行教育體制下的教學(xué)評估，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展都十分有益。

摘要：

教師教學(xué)評價需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個方面進行。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評價方式，兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用?？冃гu價指標(biāo)原則上要定量與定性相結(jié)合，既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。文章從“量”和“質(zhì)”兩方面分析了教學(xué)績效評價指標(biāo)，設(shè)計了基于教學(xué)績效評價指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以期能為教師教學(xué)評價提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

績效評價指標(biāo)；教學(xué)檔案袋；研究

一、問題的提出

教學(xué)是教師的天職，教學(xué)評價應(yīng)是教師評價的主要內(nèi)容。教師教學(xué)評價需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個方面進行。教學(xué)工作“量”的評價較易實現(xiàn)，教學(xué)工作“質(zhì)”的評價則較難。目前，高校教師教學(xué)評價往往只做到了教學(xué)工作“量”的評價，對“質(zhì)”的評價則相對薄弱。在教師教學(xué)評價結(jié)果運用當(dāng)中，也就是在對教師進行崗位聘任、職稱晉升或年度、聘期考核時，往往只考查教師教學(xué)工作量，而教學(xué)質(zhì)量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學(xué)評價方式是不利于促進教師投入教學(xué)和不斷提高教學(xué)水平的，對那些投身教學(xué)且教學(xué)效果良好的教師也有失公平?？冃гu價是定期考核評價個人或小組工作業(yè)績的一種制度，目前已在我國高校廣泛建立?？冃гu價的一個原則是定量與定性相結(jié)合，反應(yīng)在績效評價指標(biāo)上，就是既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評價方式，它既注重教師的自身發(fā)展過程，同時也可作為績效評價的依據(jù)，因此，它兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用。本文研究設(shè)計基于績效評價指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋，以期能為教師教學(xué)評價提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價依據(jù)。