一“柯氏模型”理論簡介

“柯氏模型”是威斯康辛大學教授唐納德．L．柯克帕特里克(DonaldL．Kirkpatrick)于1959年提出的，也是現今世界上運用最廣泛、最有效的培訓效果評估模型。該模型將培訓的有效性評估分為四個層次，包括反應層、學習層、行為層及效果層。其中:反應層(Reaction)主要了解受訓者對培訓的滿意程度，即對培訓師的教學技巧、方式以及培訓科目本身的內容、時間地點安排等方面的印象;學習層(Learning)主要測試受訓者的學習效能，即對知識、技能、態度等培訓內容的掌握情況;行為層(Behavior)主要考察受訓者培訓結束后的行為表現，即是否在實際工作中自覺運用了培訓所學的知識、技能和態度，其行為是否因受到培訓影響而發生了改變;效果層(Result)主要衡量培訓對業績做出的直接貢獻，即判斷培訓是否能為企業的經營帶來收益，具體表現為對事故率、生產效率、員工流失率、員工士氣以及客戶滿意度等指標的分析。柯氏模型提出的四個評估層級由低到高排列，難度也逐漸加大，主張運用多元化的方法進行評估，包括問卷調查、訪談法、觀察法、角色模擬等，分別對應不同層次的評估活動。該模型體現的是一個動態的評估過程，強調前后測技術和追蹤評估的運用，注重受訓者及其所在組織培訓前后發生的變化。企業在開展培訓時可以根據柯氏模型的評估結果判斷哪些課程需要持續下去，對于已經達到培訓目標和那些與培訓目標不符的課程則需要終止。此外，柯氏模型還能幫助企業找出培訓存在的問題及原因，然后有針對性地改進和完善。

二“柯氏模型”的轉換應用

1．通過反應層獲取感知信息。評價課堂教學質量的好壞可以直接從學生對課堂的反應中獲取有價值的感知信息。學生對課堂教學的直觀反應分為兩部分，一是對任課教師的反應，二是對課堂本身的反應。對任課教師的反應主要包括學生對教師的教學態度、授課風格、知識儲備、教學方式等的喜好程度。而對課堂本身的反應則主要體現在學生對課程設計、教學內容、教學組織、教學效果等的滿意度。“柯氏模型”提出反應層的評估要在培訓中或培訓結束時進行，主要采取問卷調查和訪談形式。結合高校課堂教學的特點，反應層的評估可在一門課程課堂教學的學期中以及結束后的學期末分別進行一次，期中段評估有利于教師根據學生的意見及時調整后期教學，期末段的評估則是對整門課程課堂教學的總結。這兩次正式評估可采取量表的形式讓學生打分，期中段評估由各學院結合學生座談等形式自行組織，完成后應將評估結果及時反饋給教師并督促其及時改進，期末段評估由教務處統一組織，可將評估結果作為教師教學工作評價的一項指標。此外，任課教師還應在每節課的授課過程中通過課堂提問、課堂氛圍、觀察學生聽課狀態以及課間交流等形式自覺地對反應層進行非正式評估，從而不斷完善教學。

2．借助學習層了解直觀收獲。“柯氏模型”主張在培訓結束時通過問卷調查、訪談、筆試及實際操作等形式對受訓者的學習成果和學習質量進行評估。由于高校課堂是傳授理論知識和實踐技能的主要場所，對課堂教學質量進行評價時學習層的評估應放在特別重要的位置。學習層的評估可以從三個方面得到信息:參與教學活動的情況、完成課后任務(作業)的質量及課程內容考核成績。其中，課程內容考核方式可根據課程特點，采取書面閉卷考試、書面開卷考試、編寫案例、撰寫論文、演講、情景模擬、角色扮演等多種形式。學習層的評估由各門課程的任課教師自己實施，主要目的在于了解學生的習得和收獲情況，以便對該課程的教學內容、難易程度、教學方法等進行適當調整。

3．反饋行為層識別教學影響。由于存在執行困難等方面的原因，大多數高校在評價課堂教學質量時往往只進行到了反應層和學習層，而忽略了更高層次的評估。了解受訓者行為變化以及知識的應用情況是“柯氏模型”提出的高層次評估之一，一般要在培訓后的3—6個月開展。因而，高校課堂教學質量行為層的評估應根據不同的課程性質與教學要求，安排在理論課程結束后的實驗操作、見習、實習、社會實踐等活動中，可通過訪談、問卷調查、觀察、測試等方式將學生接受課程學習后在實際動手能力以及態度等方面的變化記錄下來，作為評估依據。如果可能的話，對于易于操作的課程，最好能在課程正式開始前或剛開始不久后先進行一次行為層評估，并將數據保留，以便對照學生學習該課程前后的變化，確定其受課堂教學影響的程度，從而得到更有說服力的評估結果。

為推進素質教育的發展，扎實穩妥地推進新課程改革，全面提高教育教學質量，根據上級主管部門文件精神，結合學校實情，特制訂本方案。

一、指導思想

以教育部《基礎教育課程改革綱要》為依據，按照市、縣主管部門要求，積極組織課改培訓，更新教育觀念、手段，改革單一評價模式，深入推進素質教育，積極穩妥地探索課程改革的新路子.

二、課改組織機構

課改組長：張延成副組長：竇興民、聶炳法、段連學成員：曹林、叢臨香、馬玉明、教研組長

三、目標任務

為推進素質教育的發展，扎實穩妥地推進新課程改革，全面提高教育教學質量，根據上級主管部門文件精神，結合學校實情，特制訂本方案。

一、指導思想

以教育部《基礎教育課程改革綱要》為依據，按照市、縣主管部門要求，積極組織課改培訓，更新教育觀念、手段，改革單一評價模式，深入推進素質教育，積極穩妥地探索課程改革的新路子

二、課改組織機構

課改組長：張延成副組長：竇興民、聶炳法、段連學成員：曹林、叢臨香、馬玉明、教研組長

三、目標任務

教育中心參加培訓，月日。培訓學習共天時間。月日在中聽語文公開課，下午說課、評課，教研室老師作報告；日上午聽市中教師專題報告，午是市區中學教研室老師作“作文的微格訓練”專題報告；日上午聽了市學院教師作的與時俱進，構建和諧師生關系的專題報告。本次培訓盡管時間短，但內容安排很緊湊，形式也靈活多樣，培訓效果也非常明顯。短短的幾天培訓，收獲較大，先將自己的一點體會匯報如下。

一、通過聽公開課。

課堂形式也發生了翻天覆地的變化。兩節語文公開課我印像極深，兩位教師不僅給學生上了一堂精彩的語文課，也給我本人上了一堂生動的語文教改示范課。個個沉穩老練，富有激情，課堂思路十分的清晰，結構也非常合理。整個課堂始終貫穿“以文為本，以人為本”教育思想，真正落實了把課堂還給學生”教學理念，課堂形式新穎活潑，氣氛熱烈而又和諧。課堂成了學生施展才華的舞臺。學生在課堂上既掌握了基本的語文知識，又擴大了見識，各種語文能力更得到全面的提升。這樣課堂，才是新形勢下的充滿生機的課堂，也是適合學生健康成長的好課堂。本次聽課，思想觸動很大，作為一名語文教師，一定要與時俱進，自覺地走在教改的前面。

二、通過聽報告。

由于本人閱讀教育教學理論的書不是很多，多年的教學實踐中。好多的做法已遠遠落后于時代的步伐。本次培訓，領悟了很多的教學理念。比如說“教育是一種服務”闡述的就是教師教育教學要為學生一生的成長及未來的幸福生活服務；教學的藝術不在于傳授，于激勵和喚醒”這種理論與傳統的傳道、授業、解惑”有著很大的區別。讓我明白了現代教育的真諦，教師的作用不僅僅在于把知識傳授給學生，而更重要的激發學生強烈的求知欲，喚醒他沉寂的靈魂，讓他學會主動地，科學的探求知識。教師的最高境界是生命”教師這一職業是神圣而崇高的既不能把它當成為了生存的職業，也不能把它當成生活的一種方式，而是把它當成一項崇高的事業，把它當成教師生命的一部分。只有無比熱愛教育事業的教師才能領悟它深刻的內涵。視教育為生命，無私奉獻，勤勤懇懇，這才是一個教師的最高境界。除此之外，本次培訓，許多專家都提到教師要加強學習，廣泛閱讀。關于這一點，本人也有很深的體會，由于平時懶于讀書，教育教學中就不能像優秀教師那樣游刃有余，駕馭課堂的能力也遠遠不夠。現在學生，已不滿足于教師的一桶水”教師只有不斷地加強自身的學習，方能成為源頭活水。

通過本次培訓學習，總之。進一步開闊了眼界，也吸收了很多先進的教育教學思想，同時也意識到自身的不足。想，以后的工作中，會借本次培訓的東風，徹底的更新思想觀念，不斷地加強學習，積極地投身于教學改革的浪潮之中，為小林的教育再立新功。

縣鄉黨校教學和管理體制改革，是廣西自治區黨委著眼于培養造就高素質的干部隊伍，推進富裕文明和諧新廣西建設的一項重大決策。今年初全區縣鄉黨校教學和管理體制改革工作會議后，全州縣認真謀劃，扎實推進這項工作，初步形成了“縣委領導，組織部牽頭，黨校負責，部門參與，基地帶動”的“大黨校、大培訓、大效益”的黨員干部教育培訓新格局。全州縣縣鄉黨校教學和管理體制的改革有如下特點：

培訓格局力求“寬”。在培訓格局上，全州縣鄉黨校力求突破原有黨校“小課堂”教學的局限，構建一個縱向到底、橫向到邊的農村基層黨員干部隊伍和各類人才的新型教育培訓體系。即縱向建立由“縣委黨校-鄉鎮黨校-專業協會（示范基地）-黨員示范戶（黨員中心戶、農家課堂）”構成的四級培訓體系；橫向形成部門分工合理、優勢互補、資源整合、聯動發展的基層黨員干部和各類人才教育培訓工作新格局，即形成“大黨校”的格局。目前，該縣正積極完善以縣委黨校為中心，18個鄉鎮黨校，1921個培訓示范基地，28**戶黨員示范戶（農家課堂）互相補充的新型黨校培訓體系，以構建起“大黨校“適應“大市場”的格局。

培訓面力求“廣”。在重點培訓農村基層黨員干部（包括縣鄉黨政部門的黨員干部、村干部）的基礎上，縣鄉黨校力求把教育培訓對象拓展到縣域范圍內的全體黨員以及各類人才，營造人人皆可受教育、人人皆可成材的良好環境。對縣委黨校培訓的主要對象、鄉鎮黨校培訓的主要對象、農村專業協會（示范基地）培訓的主要對象、黨員示范戶（黨員中心戶、農家課堂）培訓的主要對象等都作了明確的規定，拓寬培訓面。縣、鄉黨校、農家課堂、專業協會已成功舉辦了各類技術人才、文明守法標兵、經濟能人、農產品營銷經紀人等26期培訓班，培訓人員67**多人次。

培訓內容力求“實”。在加強政治理論培訓的基礎上，縣鄉黨校統籌安排管理知識、市場信息和生產技術等方面的實用知識和技能培訓。

班次設置力求“新”。在培訓班次的設置，全州縣鄉黨校有所創新。縣委黨校的班次設置，增設了村（居委）“兩委”主要干部、黨員致富能手、民營企業經營管理人才、農村專業協會骨干、農村中介組織負責人等專題培訓班。鄉鎮黨校培訓班次設置，要求辦好鄉鎮機關黨員及干部職工培訓班、村（居委會）干部培訓班、農村基層黨員致富能手培訓班、入黨積極分子培訓班、農村經濟組織和中介組織、專業協會骨干人員培訓班等。同時，要求依托本地專業協會、黨員示范戶（黨員中心戶、農家課堂），開展各種農村種養技術、農產品加工技術培訓班，重點加強對農村基層黨員以及青年農民的培訓。

培訓方式力求“活”。在培訓方式方法，力求做到“六個結合”：即校內培訓與校外培訓相結合，課堂培訓與基地示范相結合，老師面授與電化教學（遠程教育）相結合，統一安排培訓內容與“菜單”自選相結合，長期常規培訓與短期專項培訓相結合。在教學方式上，改變傳統的“填鴨式、滿堂灌”的單一培訓方法，根據教學內容和對象的不同，推行案例分析、研討交流、專題講座、學員論壇、現場教學、情景模擬、問答辯論等多種培訓方法。目前，該縣正積極推行黨校固定課堂、流動課堂、專業協會的基地課堂、農戶家中的農家課堂、有線電視傳輸的《熒屏課堂》和電視電話相結合的《科技點播課堂》等“六種課堂”的教學，為不同地點、不同時間、不同類別的學員提供了靈活多樣的學習方式，深受廣大黨員和群眾的青睞。