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1整合教學資源，建立教師團隊

為了保證雙語教學的質量，在學校及學院的全力支持下，項目組確定了一些具有豐富教學實踐經驗和較強專業英語能力的優秀一線教師承擔各課程的教材組織和授課工作，團隊中教師均為獲得博士學位且具有豐富教學經驗的教師，通過開展英語授課的培訓、參加國際學術交流、集體備課、增加各門課程教師的交流等手段，進一步提高教師的雙語教學水平，從而建立相對穩定的高質量雙語教學團隊。

2確定教學目標，編寫雙語教材

雙語教學目標包括掌握本課程專業知識和提高運用英語語言技能兩個方面，培養學生從事中藥藥理和毒理研究的實踐能力，能夠較為自如地用英語語言、英語文化掌握專業知識，養成英語思維、求知、交流的習慣。針對教學目標，我們進行了一系列教材建設，首先確立課程群的子課程、教學內容和開課時間，以中藥專業英語為先導課程，將藥理學、中藥藥理學、臨床藥理學、藥物毒理學幾門主干課程的實踐課程有機結合起來，統籌安排課程群的教學內容。調整了中藥專業英語的開課時間，使學生從公共英語過渡到專業方向上，為后期雙語教學奠定基礎。專業學習方面，我們梳理藥理學相關實踐課程的內容，注意新觀點、新技術的引入，編寫成雙語系列教材，使學生在有限的時間內既掌握基本理論，又掌握最新、最實用的專業知識。在編寫教材的基礎上，制定教學大綱、操作規范、教學要求，擬訂教學計劃，完成了雙語教學的課件制作和部分視頻材料的制作，為雙語教學打下較好的基礎。

3創新教學方法，形成教學模式

在教學過程中，引入新的教學理念，進行互動式教學法、多媒體課件輔助、分組討論法等多種方法相結合的改革，結合學生的英文基礎，堅持雙語教學，逐步加強英語在教學環節中的比重，課件中英文結合，自制簡潔實用的視頻材料，既保證實踐教學效果，又兼顧提高專業英語的應用能力。授課過程中注重以學生為本，形成師生互動的教學模式，培養學生實事求是的科學態度和良好的思維模式。教學活動的組織以學生為主體，教師作引導，教師講解再輔以師生討論、課堂提問，學生間相互討論等互動交流的模式。另外還采用個別交流、集體討論、問卷調查等多種形式，加強與學生的交流，使最終形成的課程群教學模式更適合學生實際。

4制定考核標準，建立科學的教學評價體系

建設過程中，注重以考評促學習，將雙語學習的理念融入日常實踐教學中。平時考評要求學生撰寫英文實驗報告，學習用英語分析思考，提高學生的英文書寫能力。綜合考評口試、筆試和技能考核相結合，采用基本知識筆試、基本技能操作、項目設計答辯的多種方式，其中筆試采用全英文試題，項目答辯鼓勵英文答辯，通過各項考評促進學生的雙語學習，通過實踐，也發現學生學習積極性大大提高，初步掌握了從課題設計到實施的一系列思路和方法。在課程群建設過程中，還對比了雙語教學與中文教學在專業知識的掌握，專業英語水平的提高和學科前沿知識的拓展等方面的效果，結合學生問卷調查，進行科學總結和評價，并根據學生的反應和接受情況適時進行了內容和方法的調整，進一步建立起較為科學的教學評價體系。通過師資建設、教材建設、教學模式和評價體系等的探討，項目組逐步完善了中藥學專業為試點的藥理學實踐雙語教學課程群的建設，在專業內實踐和推廣的效果顯示學生對雙語教學的認可和接受度明顯提高，學生既能完成教學大綱所要求的內容，又能得到規范的專業英語訓練。如果進一步在其他醫學和藥學專業的藥理學實踐教學中進行推廣，可逐步建立起適合不同專業藥理學課程學習的雙語教學模式。同時通過進一步的整合和建設，可以與藥理學相關理論課程的雙語教學結合，形成完善的雙語教學課程體系。這對于提高中醫藥院校學生雙語教學的質量，培養國際化中醫藥專業人才具有較強的現實意義。

作者：周玲玲 袁冬 張良平 單位：南京中醫藥大學藥學院