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一、詞匯在語(yǔ)言交際及英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

詞是意義的基本單位，是構(gòu)成語(yǔ)言整體的重要細(xì)胞。閱讀理解、聽(tīng)力理解和寫(xiě)作實(shí)踐以至口語(yǔ)交流中出現(xiàn)的問(wèn)題大多都是由于詞匯能力差引起的。詞匯量不足是影響學(xué)生語(yǔ)言交際能力的一個(gè)重要因素。不能引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握和正確使用相當(dāng)數(shù)量的詞匯，讓學(xué)生真正掌握外語(yǔ)這門(mén)工具終將成為無(wú)源之水。可見(jiàn)，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。只有在掌握了基本詞匯后，才能練習(xí)組詞成句，才能進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能訓(xùn)練，從而真正掌握英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)課應(yīng)該以詞匯為中心，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)詞的意義、主要的慣用法、詞的不同語(yǔ)法形式在表達(dá)意義上的特點(diǎn)等。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要注意詞匯是構(gòu)筑英語(yǔ)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最基本和最重要的部分。教學(xué)中要注意使語(yǔ)言必須附著于詞匯上，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)進(jìn)行詞匯積累。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題成因

在英語(yǔ)教學(xué)工作中可以很明顯的感受到，大學(xué)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上，基本上處于一種自發(fā)狀態(tài)，詞匯學(xué)習(xí)量增長(zhǎng)太慢、學(xué)生詞匯量小，面對(duì)考試總覺(jué)得生詞太多，詞匯不足或不準(zhǔn)確成為了最大的難題。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因主要是：

1.結(jié)構(gòu)主義及功能交際法對(duì)詞匯教學(xué)的忽視。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式而忽視了詞匯教學(xué)。近幾年，雖然人們逐漸認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，開(kāi)始對(duì)大學(xué)詞匯教學(xué)進(jìn)行探索和研究，但是這一研究較多還是停留在外語(yǔ)詞匯記憶的技巧和方法上，無(wú)法使學(xué)生學(xué)到單詞的意義背景和用法。

2.中學(xué)詞匯量的過(guò)低要求與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的脫節(jié)。整個(gè)中學(xué)階段只學(xué)到不到2000個(gè)英語(yǔ)單詞,根本滿(mǎn)足不了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所需的詞匯基礎(chǔ),很難適應(yīng)以語(yǔ)篇分析為重點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式。中學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)和對(duì)詞匯教學(xué)的共同忽視,使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不盡如人意。

3.教學(xué)模式一成不變、方法不佳。在英語(yǔ)課堂教學(xué)只是注意知識(shí)的傳授,單純地講解詞匯的詞義、拼寫(xiě)及各種用法,把英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)意思籠統(tǒng)對(duì)應(yīng),或用翻譯手法講解,或簡(jiǎn)單舉例,缺乏對(duì)構(gòu)詞法知識(shí)和詞的文化內(nèi)涵的講解,更不善于把詞放在一定語(yǔ)境中講解,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,無(wú)法準(zhǔn)確地使用。

4.忽視記憶規(guī)律。學(xué)習(xí)單詞需要記憶,但記憶單詞需要一定的策略。在教學(xué)中我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些大學(xué)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略明顯不足。這就導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量很難上去。

5.漢語(yǔ)思維面對(duì)英語(yǔ)詞匯。在教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生，使用英語(yǔ)詞匯還保留著漢語(yǔ)的思維。在中國(guó)漢語(yǔ)環(huán)境當(dāng)然大大超過(guò)英語(yǔ)環(huán)境，但是在英語(yǔ)課堂或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍大量的存在用漢語(yǔ)思維去面對(duì)英語(yǔ)詞匯，造成用詞的不準(zhǔn)確。

三、如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1.重視詞匯教學(xué)。當(dāng)前已經(jīng)有不少學(xué)者及教育工作者意識(shí)到詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位了。我認(rèn)為在具體教學(xué)工作中，應(yīng)該改變以往“會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、點(diǎn)到為止”的詞匯教學(xué)方式。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)詞匯背景意義以及用法的教學(xué)，不僅要增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的廣度，還要加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的深度。

2.改革詞匯教學(xué)模式。（1）實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體：a.制定適合自己現(xiàn)實(shí)條件的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出目標(biāo)（一周至一年）；b.選擇詞匯學(xué)習(xí)策略。不同的學(xué)生由于個(gè)性、所處階段以及學(xué)習(xí)任務(wù)的原因會(huì)有不同的策略；c.選擇詞匯資源。進(jìn)行必要的師生交流、同伴合作、利用工具書(shū)、配套的磁帶、報(bào)紙雜志等；d.擺脫盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生間、學(xué)生間多交流經(jīng)驗(yàn),定期評(píng)價(jià)詞匯學(xué)習(xí)效果。（2）課內(nèi)活動(dòng)：師生同臺(tái)講解、集體評(píng)估教材詞匯的學(xué)習(xí)效果。（3）課外活動(dòng)：積累在個(gè)人愛(ài)好領(lǐng)域的“特色詞匯群”。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記憶方法的提高。詞匯教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生理解力與聯(lián)想力的作用,全面地提高他們的學(xué)習(xí)效率,適時(shí)地把單個(gè)的詞納入到一定的系統(tǒng)中,就能在學(xué)生的記憶里深深地扎下根。比如：在教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生利用上下文猜詞義的能力；歸類(lèi)法；利用練習(xí)來(lái)加強(qiáng)鞏固；利用習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)講解詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這些方法對(duì)擴(kuò)大詞匯量都有很好的促進(jìn)作用。

4.加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)與英語(yǔ)文化教學(xué)的聯(lián)系。加強(qiáng)跨文化教育是準(zhǔn)確把握詞義,避免語(yǔ)用失誤的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的詞匯,不僅僅是掌握拼讀和詞匯的意義,還需掌握該語(yǔ)言特定的文化內(nèi)涵。只有對(duì)詞匯的文化內(nèi)涵及文化差異有深刻的理解和領(lǐng)會(huì),才能更加準(zhǔn)確無(wú)誤地使用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。學(xué)語(yǔ)言的目的是為了交流。毫無(wú)疑問(wèn),詞匯教學(xué)也要為這一目的服務(wù)。

總之，醫(yī)學(xué)護(hù)理英語(yǔ)詞匯教學(xué)在語(yǔ)言交際和教學(xué)過(guò)程中，起著非常重要的作用，在當(dāng)前要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階的新形式下尤其如此。在此發(fā)表拙見(jiàn)，只為喚起英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)詞匯教學(xué)的重視。我們這些教育工作者只有在教學(xué)工作中，不斷去摸索英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法，才能最終提高英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。