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1化學教學現狀

1．1學生基礎差。厭學情緒重

醫學高等專科學校文理生兼收，學生化學基礎參差不齊。尤其對文科生來說，化學是一門抽象、難學的課程，學習時往往帶有抵觸情緒鞠。另外，學生從高中步人大學，學習方式不能適時轉變，而課程驟然增多、課堂容量大幅增加、難度跨越加大、進度變快等都引起了他們“消化不良”，甚至“因噎廢食”。學生也很難體會到化學課同醫學專業課的聯系，只把化學作為一門獨立課程來學習，未發現醫學專業課中處處存在化學的“影子”，因而缺乏學習興趣，表現出應付及被動的學習狀態，從而忽視了對化學課程的學習閉。

1．2教師教學方法陳舊，知識更新速度慢

隨著醫學學科的發展，在課程改革過程中化學教學時數不斷減少，但教學內容又不斷增加。在這一矛盾作用下，教師面對不同教材，不同學生，往往不能適時改變教學方法，做到因材施教。大部分化學教師專業知識扎實，但對醫學知識了解不多，授課時缺少生動、具體的醫學實例，講解空洞、乏味，導致學生對化學失去學習興趣嗍。另外，教師也面臨做科研、晉升職稱等壓力，因而教學方法陳舊，知識更新速度慢。

1．3化學實驗不能充分發揮作用

醫學院校對化學實驗教學不夠重視，把化學實驗教學作為掌握書本知識的輔助教學環節，使得實驗內容的安排以驗證書本描述現象、機理為主，而不考慮實驗教學本身的教學規律及其對學生能力培養的作用。學生按照課本“照方抓藥”，導致實驗課預習不充分、實踐操作能力差，使化學實驗沒有起到培養學生綜合素質的作用。

2對策

2．1調整教學內容，降低難度，激發學生學習興趣

布盧姆說，對一門學科的興趣，既是掌握該學科的原因，又是掌握該學科的結果。化學學習難度過大，很容易使學生喪失繼續學習醫學的興趣閻。因此，教師要根據不同專業需求，以必需為準、夠用為度，酌情講授教材內容，適當刪減，做到詳略得當，激發學生學習興趣，將化學與醫學相結合。如在講解酸堿平衡時，可以呼吸性堿中毒為例進行討論，使學生切身感受到化學是醫學的基礎，醫學進步離不開化學發展，醫學生需有扎實的化學基礎。

2．2優化教學方法、教學手段

啟發式教學法為主，多種教學法并用。學習是學習主體對知識能動的智力加工過程。因此，只有充分調動學生學習積極性，才能使其能動地發展、完善自己。有關研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15％的內容；單憑視覺獲取知識，能記憶25％的內容；聽覺視覺同時運用，能記憶65％的內容。因此，我們可利用多媒體圖、形、聲并茂的特點，結合板書，對抽象知識進行講解，達到良好的教學效果。如原子軌道、分子軌道、電子云、共價鍵的形成等。

2．3改革實驗教學

教師設計實驗內容時，應刪除、修改內容陳舊的實驗。如在配位滴定法的實驗中，將水中總硬度的測定改為測定市售補鈣劑中的鈣含量的測定，這樣既貼近生活，又可讓學生產生濃厚興趣。教師在指導實驗時，對于驗證型實驗，要認真講解、規范演示，要求學生反復練習直至掌握；對應用型實驗，應大膽放手，讓學生運用已學知識和實驗方法，理論聯系實際，獨立完成實驗設計；對于不合理處給予批評、指正，幫助學生最終完成實驗。通過這種方式，才能更好地培養學生的動手能力與分析問題、解決問題能力嘲。