前言：本站為你精心整理了醫(yī)護概念圖教學模式探討范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、簡介“概念圖”

(一)“概念圖”全貌

概念圖最早(20世紀60年代)由美國康奈兒大學諾瓦克(JosephD．Novak)教授等人提出，但這一名稱的確定卻是在20世紀80年代口1。在國外，這是歐美國家比較盛行的一種教學形式。概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網絡結構圖，具有四個特征：概念、命題、交叉連接和層級結構。概念反映事物的本質屬性，通常用專有名詞或符號進行標記；命題是對事物現(xiàn)象、結構和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關系；交叉連接表示不同知識領域概念之間的相互關系；層級結構是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下，是一般、最概括的概念位于最上層，從屬的概念安排在下面。可以結合某一具體概念延伸更多關于補充或輔助說明的相關內容，并作不同方式的鏈接。，概念圖包括節(jié)點、連線和連接詞三個部分。節(jié)點就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個概念之間的意義聯(lián)系，連接的方向是任意的。位于上層的概念通常可以引出好幾個知識分支，不同知識領域或分支間概念形成橫向聯(lián)系，這是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新關系、產生新知識的重要一環(huán)，往往具有指向性意義，也是產生發(fā)散性思維的關鍵之處。連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯(lián)系詞，表明二者之間的意義關系，作必要的提示和說明。概念圖是用來組織和外顯抽象知識的工具。概念之間的聯(lián)系有時很復雜，一般可以分為同一知識領域的連接和不同知識領域的連接。特別是橫向聯(lián)系的處理。所以構建概念圖是一項極好的創(chuàng)造性工作。當然，任何概念之間都可以形成某種聯(lián)系，我們應該選擇最有意義并適合于當前知識背景的橫向連接，可以結合個人的記憶和思維風格，畫圖形等都是可以的，以最大化展現(xiàn)內容為目的。

(二)“概念圖”的生理基礎

現(xiàn)代腦科學發(fā)現(xiàn)，人的大腦大約由140億個神經元組成，每個神經元都與其他的神經元形成功能網絡。人類對大腦的認識已經發(fā)展到泛腦網絡階段。泛腦網絡學說認為，人的大腦可從宏觀到微觀分為回路、神經元群、神經元及分子序列四級層次的網絡嘲。人的學習、記憶和思維正是通過這樣一個網絡系統(tǒng)來進行的。

(三)概念圖的研究現(xiàn)狀

概念圖在國內的研究起步較晚，港臺地區(qū)發(fā)展較快。在內地，對概念圖的研究發(fā)展現(xiàn)時處于介紹、引進階段。如在國家新課程高中生物三本必修教材中對此有明確的體現(xiàn)，并要求以此作為一種系統(tǒng)分析的方法培養(yǎng)學生獲取信息的學習能力。如今概念圖的應用范圍已超出了科學的范圍而擴展到各個學科，甚至被社會各個領域所研究利用。如新產品的設計、市場的開發(fā)、管理問題的解決等，只要一個復雜的問題需要被明確的表達或解決，概念圖是一個快捷有效的方法。

二、職業(yè)院校醫(yī)學護理實施“概念圖”教學模式的必要性

(一)基于學情的需要

根據(jù)學生自身學業(yè)基礎及學習習慣的現(xiàn)狀，有必要以此訓練學生適應職業(yè)教育。每年高考和中考結束后，一部分學生由于家庭收入等各種原因，選擇到職業(yè)學院學習技能。對這部分分流到職業(yè)院校、期待著掌握一門專業(yè)技能、將來從事地方基礎建設服務的學生來說，他們所面臨的學業(yè)生涯，與其以往就學的初、高中校園學習生活相比，面臨著諸多的不同，需要經過全面的身心調整，才能逐步適應職業(yè)院校專業(yè)化課程的學習。

1．對課程體系的重新認知。國家實施新課程改革以來，黑龍江省分別在近年陸續(xù)啟動了對公民有更高要求的新課程新教材。義務教育階段和高中教育階段的教材內容注重知識的發(fā)生發(fā)展過程，內容循序漸進，坡度較緩，綱要性強，為教師提供更多更大的空間補充相關相近內容；在文本呈現(xiàn)方式上采用彩色銅版印刷，圖文并茂，更多地以示意圖、模式圖、實景圖片等形式輔助主干知識，類似科普讀物，利于吸引學生注意力；教材中配套不同類型習題引導和幫助學生領會。而高職院校的各類課程教材比較注重學術性，突出強調科學性，內容充實詳盡，容量大，密度高，注重整體邏輯體系又保持內容之間相對的獨立性；黑色印刷本，字體相對小，行文緊湊；這對一些自主招生進校、學習基礎參差不齊、讀書習慣欠缺的學生來說，閱讀這樣的學術著作有著不小的阻力。

2．學生知識儲備和學習習慣的現(xiàn)狀要求教學方式要有所變化。學生在升學前的知識學習主要以自然科學及人文科學的通識性內容為主，是作為國家公民必備的常識性內容。而與職業(yè)技能相配套的基礎理論則更體現(xiàn)出專業(yè)的獨特性。對那些已經習慣于按照教師要求作課堂筆記“照單全收”的接受性方式學生，而對專業(yè)知識不能很好地進行篩選和辨識。在知識檢測反饋方面，由原來的家長監(jiān)控、到學校從早到晚都有教師全程跟蹤管理、知識反饋及時、作業(yè)頻繁、各種檢測經常進行到完全由自己掌控學習，以一個學期為單位全面檢測學習效果。這種變化對他們平時的學業(yè)過程是一個很難跟蹤的滯后反饋。在課程時間安排上，由原來緊湊、快節(jié)奏接受升學任務學習生活突然轉為完全由自己支配時間，由以一節(jié)課為單位完成學習任務到適應與大容量專業(yè)知識相匹配的大課時安排，需要學生重新調整生物鐘和興奮度來適應大課堂；由原來的固定座位和同桌到自行選擇座位和同桌等變化，需要學生排除干擾，嚴格自我管理、自我約束。在提高課堂學習效率和復習方面有必要以“概念圖”形式集中化處理大量信息，提煉學科重點。這樣做符合青年學生喜歡簡潔、厭煩冗雜的心理期待。

(二)教學手段的可操作性和便利性

隨著電腦的升級換代，以多媒體呈現(xiàn)的教學內容改變了文字的線性排列，變化多端的動態(tài)演示、快捷的超鏈接形式隨時跨越性顯示直觀有效的需要內容。這種教學手段的輔助為使用“概念圖”提供了便利，并對訓練思維的敏捷性也有很大幫助。單就一根粉筆加黑板的傳統(tǒng)板書，“概念圖”也能生動地賦予文字與線條組合的美感。

(三)教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的需要

對于掌握學科發(fā)展前沿、具備豐厚專業(yè)知識理論積淀的教師來說，備課時以“概念圖”統(tǒng)領全部授課內容，就能根據(jù)學時安排更多的背景材料，宏觀調控，駕馭整體；有序穿插，靈活安排相關內容，將分散在各章節(jié)甚至不同學科但有關聯(lián)的內容進行有效整合；銜接自然。這種先走一步、縱橫交錯的思維訓練對預先了解他人的學習過程做到“知己知彼”；對指導學生學習方法，如閱讀新材料，篩選和辨識核心內容，對訓練學生嘗試自主構建立體化知識網絡有很好的示范作用。長期堅持和訓練下去，對檢驗已有知識儲備的正誤，鏈接新知識等方面是單純的授“魚”無法替代的。

總之，建立在全面了解學情背景和專業(yè)內容基礎上的“概念圖”教學模式，可以減少學科理論識記的“硬傷”，實現(xiàn)知識體系脈絡清晰、簡潔，綱舉目張，指導和培養(yǎng)高屋建瓴把握課程全貌，最終使學生學會學習，提高學習效率。“概念圖”教學模式構建的立體網絡“知識大廈”，無形中為師生帶來收獲喜悅的成就感——單調、古板的內容活靈活現(xiàn)于眼前，根植在腦海，同時也收獲著伴隨智力勞動的精神產品，為學生未來學業(yè)的可持續(xù)發(fā)展積淀深厚的知識儲備和打牢良好的遷移基礎。