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LBL(1ecture—basedlearning)教學模式以學科為基礎,以教師為中心,以課堂講授為主要形式。作為LBL教學模式的中心,教師在教學活動中起到了主要角色的作用,全面系統地傳授理論知識,按照計劃有條不紊地完成預定目標,在有限的時間內傳授大量的知識,具有其他教學模式不可比擬的可控性。該教學模式對于傳播知識是非常有益的,成為我國從小學、中學到大學的主流教學形式。但是,這種教學模式也存在著諸多弊端,注重教師的知識傳授,忽視學生的心得反饋,學生在教學過程中主要處于被灌輸的地位,少有師生間雙向互動。在這種教學模式下,學生處于教學被動地位,知識應用和創新性思維能力得不到培養,缺乏主觀能動性,削弱了學生的興趣和好奇心,極易產生厭學情緒。以問題為中心的教學模式(problem—basedlearning,PBL)不同于傳統教學,該模式以問題為基礎,以學生為中心,以小組討論為主要教學方式。”提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、歸納總結”是PBL教學的典型過程。
PBL教學模式旨在激發學生主動學習,能夠運用所學知識解決實際問題,從而提高學生的綜合能力。PBL教學不僅大大調動了學生學習的主動性,交流能力等能力的培養,也實現了師生互動,教學相長,在培養學生創造性思維方面具有顯著優勢Ⅲ。但是PBL教學模式也存在著一些問題,第一,該方法是一種開放式的教學,學生學習知識缺乏完整性,而且在同樣的時間內,PBL教學所包含的內容要少于傳統課程,僅采用PBL教學完成教學計劃有很大難度。第二,PBL教學模式弱化了教師的作用,教師豐富的知識得不到充分的傳授,因此在醫學教學過程中單純采用PBL教學方法,會削弱教師的指導作用,學生缺乏學習理論知識的系統性,顯然這對醫學生的全面發展是不利的。鑒于兩種教學模式各有所長,也均有不足,我們覺得兩者應該互補結合,視具體情況靈活應用,即在教學過程中采用雙軌教學。雙軌教學法的典型教學過程是12]:老師根據授課計劃講授相關的基礎理論,學生為解決實際問題通過查找資料獲得具體的專業知識,然后通過討論交流鋸決問題。在理論學習時,教師采用LBL教學模式,在掌握應用知識時采用PBL教學模式,兩模式想結合形成學習運用相長的過程,促進學生創新能力的培養,調動他們探究知識的主觀能動性。
2雙軌教學模式應用于醫學微生物教學的可行性
醫學微生物學教學內容大體分為總論和各論,總論介紹各種微生物的共性,各論詳細介紹各種病原微生物的特點。基于學科特點課程講述一般采用由總論到各論的順序。完成總論教學后,學生具備一定的理論知識,為各論的學習奠定了基礎。而各論的教學,則按照生物學性狀、致病性與免疫性、微生物學檢查、防治原則四個方面進行講授,知識點多,內容繁雜,各種微生物之間相對獨立,知識連貫性差。而且,由于近年來新的傳染病不斷出現,微生物的變異現象日趨嚴重,學生要學好醫學微生物這門課具有一定難度。基于醫學微生物學的教學特點,LBL與PBL教學模式相互結合,優勢互補,將是開展醫學微生物學教學改革的一個有效途徑。在實際教學過程中,總論部分采用LBL教學方式,一方面學生初次接觸微生物學,對醫學微生物沒有任何概念,最好在老師的講授引導下,對基本概念有初步的認識后,再讓學生自己探索新知識;另一方面,總論部分內容比較系統,理論性強,如果僅讓學生自己學習,其難度遠大于教師講授。各論部分比較適合采用LBL與PBL相結合的雙軌教學模式。講到某一章節時,先以大課的形式講授基本概念和知識,明確學習目標,明確重點及難點內容,然后向學生提出與學習內容有關的臨床問題,把學生分成小組,讓學生自行查閱資料,加以歸納和總結,在課堂上進行交流討論。這樣不但提高了學生的學習主動性,也培養了他們的學習能力,加強了他們對理論知識的理解,取得良好的教學效果。
3LBL與PBL相結合雙軌教學在醫學微生物教學中的實施
醫學微生物教學總論部分采用傳統教學方式,教師應用一定學時主要講解醫學微生物學的基本概念和知識,解決重難點內容,使對醫學微生物具有初步的概念。各論部分較適合采用PBL教學模式,教師針對要學習的內容預先提出臨床疾病的典型病例,設置相應的思考題,將班級分成小組,并提供部分參考資料,要求學生對教學內容有計劃地預習,針對案例分析歸納,在討論小組內探討交流,再由各小組推薦代表發言進行課堂討論。學生討論后,由授課教師作歸納,總結出該病原微生物的特性。同時,老師對學生的學習情況進行評價,提出不足,要求改進。例如病毒學各論中,采用一例輸血患者在輸血后十年發現感染艾滋病的病例進行討論。提出以下為問題:患者的臨床癥狀,病情分期,病毒特征,治療措施,傳播途徑。通過以上問題,可以將艾滋病病毒的基本知識基本涵蓋。提出問題后,分組讓學生查閱參考資料,在老師引導下充分地進行交流討論,分析歸納,最后由老師進行總結。使用這種教學模式,不僅可增強學生學習的積極性,而且可幫助他們對理論知識的理解,提高運用理論知識的能力,取得良好的教學效果。
4小結
在醫學微生物的教學中,我們對總論部分基礎理論基本概念等知識仍然采用傳統的LBL模式大課講授,對各論部分采用PBL教學模式,雖然這種教學模式教師不起主導作用,但卻需要投入更多的時間精力,查閱更多資料準備教案,在適當時幫助學生分析接軍問題。LBL結合PBL教學模式作為一種新的教學模式,學生可以更容易掌握學習內容,加強理論和實踐聯系,提高學習效率,培養了創新運用能力,提高了學習的主動性H。所以,對于醫學微生物的教學過程,采用LBL與PBL相結合的教學模式,可是原本枯燥無味的課堂變得活潑生動,最終獲得理想的教學效果。