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［摘要］隨著高職教育發展進程的加快，教育部門對教育教學質量有了更高的要求。高職護理專業婦產科護理學教學而是一門實踐性較強的學科，教師在教學中應重視將理論與實踐相結合，以不斷提高學生的理論知識素養和操作技能水平，增強教育成效。因此，推動婦產科護理學教學改革的進程是必要的。分析了高職婦產科護理學的教學現狀，并提出針對性的教學改革建議。

［關鍵詞］高職護理專業；婦產科護理學；教學改革

婦產科護理學是護理學教育專業的重要課程之一，從該課程的教育內容來看，具有特殊性，要求學生具備較強的臨床實踐能力。然而，課堂教學實踐中存在諸多不足，在降低課堂教學質量的同時，阻礙高職護理學專業教育的發展進程。所以，高職教師有必要結合當前課堂教學實際，深入分析其問題，以探尋科學合理的教學改革路徑，促進護理學專業教育的可持續發展。

一、高職婦產科護理學的教學現狀

（一）教學內容陳舊。近年來，高職婦產科護理學課程教學進程不斷推進，其教學質量有顯著提高，對培養優秀的護理專業人才發揮著積極的作用。但是，新教育時代下，婦產科護理學的教學內容較為陳舊，不能適應護理專業教育未來的發展需要。首先，臨床護理技術與方法相對傳統。伴隨著社會的發展，臨床護理理念與技術不斷更新，但高職護理教材未能與時俱進，導致其護理技術方法陳舊，不能滿足新時期醫學教育的發展需要。其次，理論教學內容相對較多，實踐教學內容相對較少，導致理論和實踐教學相脫節。一旦護生走向臨床實習崗位，需要從頭學起，暴露出學校護理專業課程教學內容華而不實的問題，應予以改進[1]。

（二）教學模式單一。從高職婦產科護理學的教學實踐來看，教學模式相對單一。首先，實踐訓練以模擬操作技能訓練方式為主，教師重視對學生開展單項護理操作方面的訓練活動，忽視“溝通技巧”“人文關懷”等培養，導致學生對護理操作程序進行機械式的記憶，未能靈活掌握相關操作技能。其次，在專業課程教學中，未能在學生臨床見習、階段性實習之前，開展實踐性教學活動，導致學生接觸臨床的時間較晚，其對護理技能的掌握能力不強。最后，臨床實踐教學模式相對不規范。如，在帶教中，教師未能給予護生接觸患者的機會，僅憑“小課堂”的形式，對護生加強理論教學等，不利于護生專業技能素養水平的提高[2]。

（三）教學評價不合理。教學評價是婦產科護理學教學中的最后環節，也是尤為重要的環節。所以，在護理專業教學中，教師應充分重視教學評價工作。然而，在實踐中，教學評價方法相對單一。如，將學生臨床實習的某一次考核成績作為婦產科護理學課程實踐總成績；再如，考核評價指標的權重設置不合理，重視學生護理操作步驟，忽視對護生的護患溝通能力、人文關懷能力等指標，導致學生未能對實習過程予以更高的重視，更有甚者，部分護生在考試前“臨陣磨槍”，其護理專業知識與技能水平相對不扎實，難以勝任未來臨床護理崗位的實際需要[3]。

二、高職婦產科護理學的教學改革建議

（一）激發學生的學習興趣。興趣是學生積極主動學習的內驅力，在興趣的基礎上，學生會自覺、主動、深入參與到學習活動中，且學習效果顯著提升。就婦產科護理學課程教學而言，主要研究女性的生殖系統相關內容，男學生的學習興致不高。對此，教師應重視提高學生的學習興致，為其深入學習創造內在動力。首先，引導學生轉變思想觀念，尤其是男護生，使之對婦產科疾病及護理課程內容有正確的認知，并以客觀的視角來看待該課程。其次，使學生感受到孕婦孕育新生命的偉大過程，激發學生對母愛的感知情懷，有助于學生產生對生命的敬畏之情，并對婦產科護理專業給予積極的認識。最后，為學生營造輕松有利的學習氛圍，以增強學生的學習自信，學好婦產科護理學課程[4]。

（二）課程教學內容的改革。高職婦產科護理學教學實踐中，應遵循“產教結合、工學結合”的原則，將學校教育內容和臨床工作崗位相關聯，以拉近學生和護理工作崗位之間的距離，對提高學生專業素養發揮著積極的作用。所以，教師有必要對課程教學內容加以改革。首先，在課程內容設置方面，應加強對臨床工作內容的融入，通過臨床真實案例等內容，引導學生深入分析臨床癥狀與解決臨床問題，不斷提高學生的臨床判斷性思維能力。其次，在課堂教學中，教師重視傳授理論和技能知識，指導學生開展臨床見習、實習，以內化護理專業知識和強化專業技能，并在臨床實踐中深刻反思和提升自我綜合能力。最后，重視對學生人文素質方面的培養，如“流產”章節中關于患者心理特點內容的講解中，對學生開展人道主義思想教育，使之保持一定的仁愛之心[5]。

（三）課堂教學模式的改革。要推動婦產科護理學課程教學改革的發展進程，實現課堂教學模式改革尤為重要。首先，實施“理實一體化教學法”，即在學校教育中，模擬醫院真實環境而開展教學活動，以學生為中心的基礎上，將“教”“學”“做”融為一體，引導學生在學習中發現和解決問題，充分激發學生潛能，從而提高學生的崗位勝任能力、實踐創新能力。其次，標準化病人教學方法的實施。該教學模式下，學生能夠通過有效的角色扮演，逐漸掌握臨床護患溝通等技能，同時有助于增強學生的職業認同感，促進學生朝著更好的方向發展。最后，應用PBL教學法。教師在教學中，將臨床問題引入課堂，鼓勵學生深入分析和討論教學案例，以獲取解決問題的方案。該模式下，學生能夠以自主學習或小組合作的方式，深入參與到課堂教學活動中，并不斷提高自身的臨床護理實踐能力、隨機應變能力、思維能力、團隊協作能力等，為全面提高護理學專業學生的素養奠定堅實的基礎。

（四）打造專業教師團隊。高職學校師資力量是影響人才培養程度的重要因素，就高職護理專業婦產科護理學課程教學而言，要加快教學改革的腳步，學校必須打造一支專業的教師團隊。首先，學校對教師加強教育培訓工作，使之能夠走向醫院婦產科工作崗位，積累實踐經驗，以實現專業理論知識和實踐的結合，進而在教學實踐中融入臨床真實案例的教學內容，既能豐富課堂教學，又有助于為學生傳授更為有用的專業知識和技能，對其未來護理工作實踐發揮著重要的導向作用。其次，學校方面積極邀請臨床經驗豐富的專家，蒞臨學校進行教學指導，促使教師真正意義上實現教學理論和實踐的有機結合，從而創建一支“雙師型”的高素質教師團隊，充分發揮婦產科護理學課程的教學優勢[6]。

（五）促進教學評價改革。教學評價是婦產科護理學課程教學的最后環節，也是至關重要的環節，其評價指標能夠客觀反映教學質量。所以，新時期背景下，要推動婦產科護理學課程教學改革，應注重優化教學評價環節。首先，力求教學評價的全面性，包括教師授課情況、學生學以致用能力等維度，倡導學生積極主動地開展學習活動，并加強合作探究。其次，實現多元化評價，主要從學習過程評價、學生滿意度、理論與實操課程測驗等方面展開評價工作，以充分發揮教學評價對婦產科護理學教學改革的促進作用[7]。

三、結語

隨著醫療衛生事業的快速發展，對我國醫學專業教育教學質量有更高標準的要求，只有通過高效教學活動，才能培養和提高護生的專業素養，為其后續護理實踐工作奠定堅實的基礎。從高職婦產科護理學的教學現狀來看，存在教學內容陳舊、教學模式單一、教學評價不合理等問題，要推動該課程教育改革的進程，教師采取如下措施：一是激發學生學習興趣；二是實現課程教學內容的改革；三是課堂教學模式改革；四是打造專業教師團隊；五是促進教學評價改革?；诖?，有利于從根本上提高護生的護理專業技能水平。

作者:莊佳娥 單位:惠州衛生職業技術學院